牛麗芳

摘 要：教師提問貫穿著教師的課堂話語，對學(xué)生交流能力和思維能力的發(fā)展起著重要作用。選取“第十二屆全國初中英語課堂教學(xué)觀摩大賽”中的一節(jié)優(yōu)質(zhì)課為研究對象，本研究從提問類型和提問技巧兩個方面分析了教師提問的一般特征，旨在為廣大一線教師可以有效利用教師提問提供借鑒。

關(guān)鍵詞：教師提問;初中英語

1.引言

教師提問占據(jù)了教師課堂話語的主要部分，構(gòu)成學(xué)生在課堂上的主要語言輸入。有效利用教師提問，能夠促進(jìn)學(xué)生語言輸出、集中學(xué)生注意力、自然銜接教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，許多專家、學(xué)者對教師提問的各個方面進(jìn)行研究。主要包括：提問類型、等待時間、問題分布、反饋形式、答問形式、提問技巧等。本研究主要分析教師提問的提問類型和提問技巧。

2.理論基礎(chǔ)

Krashen的輸入假說提出，教師話語是建立在學(xué)生現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上的。要進(jìn)行SLA，語言輸入應(yīng)該稍微超出學(xué)習(xí)者的能力范圍。他稱這種輸入為ⅰ+1， 其中ⅰ表示一個學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語言發(fā)展水平，1表示稍微超出學(xué)習(xí)者能力的高級信息。

Michael H. Long在Krashen的輸入假說的基礎(chǔ)上提出了交互假說。即當(dāng)學(xué)習(xí)者與對話者進(jìn)行意義協(xié)商時，輸入的本質(zhì)可能會發(fā)生質(zhì)的改變。當(dāng)學(xué)習(xí)者在對話中遇到困難時，他們將進(jìn)行交互調(diào)整以使語言輸入易于理解，例如重復(fù)、簡化、解釋等。在笫二語言習(xí)得中，意義協(xié)商具有非常重要的作用。

根據(jù) Swain的輸出假說，對語言學(xué)習(xí)者來說，可理解性輸出與輸入一樣重要。在努力產(chǎn)生語言輸出的過程中，學(xué)習(xí)者可以檢查他們對語言輸入的理解并意識到他們的弱點。[1]

3.研究設(shè)計

3.1研究問題

本研究主要解決以下問題：（1）優(yōu)質(zhì)課教師提問類型有什么特征？（2）優(yōu)質(zhì)課教師如何使用提問技巧？

3.2研究對象和研究方法

研究選取“第十二屆全國初中英語課堂教學(xué)觀摩大賽”中的一節(jié)課——來自西寧市第二十一中學(xué)的陳煒華老師展示的八年級閱讀課為研究對象。該大賽是我國最重要的教學(xué)比賽之一，評委是教學(xué)領(lǐng)域最權(quán)威的專家。教師都是通過層層競爭從各省市選拔出來的優(yōu)秀教師。研究采用課堂觀察法，根據(jù)課堂實錄資料對其中的教師提問環(huán)節(jié)進(jìn)行語音轉(zhuǎn)寫，并對相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。該課持續(xù)約一個小時，共有24名學(xué)生。

4結(jié)果與討論

4.1提問類型

教師提問有許多不同的分類。其中最廣泛接受的是Long和Sato的分類。他們將教師提問分為兩種主要類型，參考性問題和展示性問題。[2]展示性問題通常用于檢查學(xué)生已經(jīng)學(xué)過的知識，關(guān)注語言結(jié)構(gòu)的形式或含義。教師知道答案。參考性問題要求學(xué)生提供信息、提出意見、解釋自己的觀點，通常關(guān)注內(nèi)容，而不是語言，需要學(xué)生“跟進(jìn)“或“探究“問題。教師不一定知道答案。[3]

表1展示性問題和參考性問題的數(shù)量和百分比

從表1中可以看出，教師總共提出了40個問題（此處不包括 yes/no問題）。展示性問題有26個， 占65%。參考性問題有14個，占35%。展示性問題所占比例顯著高于參考性問題。與參考性問題相比，展示性問題更容易實施，并且占用課堂時間通常較短。此外，它們在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮不同作用。例如，在課堂開始時，教師問了學(xué)生一些簡短的展示性問題，鼓勵他們回答。教師展示了自己的照片，問學(xué)生“這是誰？”，“我叫什么名字？”。然后，她展示了生動活潑但抽象的漢字”青?！皥D片，并向?qū)W生詢問了一個參考性問題“你能看到什么？”。這是個開放式的問題，易于引起學(xué)生興趣。結(jié)果出現(xiàn)了許多不同的答案。

4.2提問技巧

提問技巧是指教師為幫助學(xué)生回答問題而采用的一些方法。正確運用提問技巧可以引導(dǎo)學(xué)生思考問題，能促進(jìn)學(xué)生的語言輸出。常用的提問技巧有：追問、重復(fù)、提示、轉(zhuǎn)問等。

表2不同問題技能的數(shù)量和百分比

從上表可以看出，重復(fù)是最常用的提問技巧，占52.8%。追問、提示、轉(zhuǎn)問的占比則少很多，分別為16.7%，19.4%和11.1%。此外，在教師提出的40個問題中，提問技巧被使用了36次，使用率高達(dá)90%。

通過重復(fù)能夠延長學(xué)生思考問題、準(zhǔn)備答案的時間。本課中許多問題起初沒有答案，但是經(jīng)過重復(fù)幾次后，總會有一些答案。有時，學(xué)生給出錯誤的答案，重復(fù)也可以激發(fā)他們自我更正。以下是一個典型的例子。

師： Some people dont like them， why？

生： The people all like them because they are fun to watch. They give people a way to make their dreams come true.

師：OK. Dont like them， because？ I dont think you got the answer. Some people dont like them， why？

生： Because they think the lives of performers are made up.

在這個例子中，學(xué)生第一次給出了錯誤的答案。但是，在老師重復(fù)了兩次問題后，他給出了正確的答案。

5.結(jié)論

研究選取“第十二屆全國初中英語課堂教學(xué)觀摩大賽”中的一節(jié)課為研究對象，通過分析教師提問在提問類型和提問技巧方面的特征，為廣大初中英語教師提供了一些建議。首先，參考性問題能引導(dǎo)學(xué)生積極、深入地思考，應(yīng)在適當(dāng)時候采用。展示性問題和參考性問題應(yīng)該相互補充，發(fā)揮各自的作用。其次，教師應(yīng)靈活有效運用各種不同的提問技巧。 有效地運用提問技巧可以幫助學(xué)生產(chǎn)生更多的語言輸出。此外，由于本研究是個案研究，研究結(jié)果有一定的局限性，可能并不適合所有的初中英語教學(xué)，僅希望為一線教師提供課堂提問的參考。

參考文獻(xiàn)

[1] 李恒. Long的互動假說及其對英語教學(xué)的啟示. 瘋狂英語 理論版， 2016（4）.

[2] Long， M. H. & C. J. Sato. Classroom Foreigner Talk Discourse： Forms and Functions of Teachers Questions [A]. In H.W. Slinger， Long M H.（eds.） Classroom Oriented Research in Second Language Acquisition [M] Rowley， Mass： Newbury House， 1983.

[3] Thompson， G. Teaching Teachers to Ask Questions. ELT Journal 51/2， April 1997

Ur， P. A Course in Language Teaching. CUP， 1996