于賀馨

[摘要]在高中英語課堂中將思維品質(zhì)作為人才培養(yǎng)的目標顯得尤其重要。文章對核心素養(yǎng)與思維品質(zhì)進行了闡述，分析了基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要性以及基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生英語思維品質(zhì)的困境，提出了基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生英語思維品質(zhì)的策略。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng);英語課堂教學(xué);思維;重要性;策略

一、引言

語言屬于一種人和人之間的交流工具，同時也是人體大腦思維的工具。高中英語這門學(xué)科和思維是密不可分的。傳統(tǒng)的高中英語課堂忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，一味地滿堂灌影響了學(xué)生長期學(xué)習(xí)英語的興趣以及課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。核心素養(yǎng)被提出之后，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式開始發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師不斷地研究新的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)揮出英語這門功課的優(yōu)勢，樹立學(xué)生正確的文化意識，為高中生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、核心素養(yǎng)以及思維能力的基本闡述

1.核心素養(yǎng)

所謂的核心素養(yǎng)，即學(xué)生應(yīng)該具備的一種品格和能力，這種品格和能力可以幫助學(xué)生適應(yīng)社會的發(fā)展。發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅是落實立德樹人的根本任務(wù)，而且有利于促進教育的改革，提高我國的國際競爭力。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)人才應(yīng)該堅持三大原則，分別是科學(xué)性、時代性與民族性。所謂的科學(xué)性，即要堅持以人為本，牢牢樹立立德樹人的要求，從學(xué)生的身心特點出發(fā)，運用科學(xué)的方法以及嚴謹?shù)睦碚摰闹R進行教學(xué);時代性體現(xiàn)的是一個時代對人才的要求，確保教育的思想或者理念足夠先進，具有一定的前瞻性;民族性強調(diào)傳承并發(fā)展中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，在民族歷史土壤中將核心素養(yǎng)融于其中，確保符合國情，符合特色。

2.思維能力

思維能力通常意義上指的是人的思維所表現(xiàn)出來的個性化的特征，其反映的是個體的思維水平或者智力存在的差別，具有批判性、創(chuàng)新性、敏捷性、靈活性、文化性等特征。杜威曾經(jīng)說過這樣一句話，所謂的學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會思維，而學(xué)校能夠為學(xué)生所做的也就是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生未來更好的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。每個人從開始用眼睛或者耳朵去聽，看外界的事物時，認知是存在一定缺陷的，需要通過不斷地學(xué)習(xí)去完善認知。學(xué)生只有擁有正確的思維品質(zhì)，才能夠面對未知的問題，并及時通過正確思維品質(zhì)明確什么樣的事情是對的，什么樣的事情是錯的。由此可見，思維品質(zhì)就是對個體的實踐的快速反應(yīng)以及指導(dǎo)”。

三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力的重要性

英語這門學(xué)科并不是學(xué)生的母語，雖然有小學(xué)和初中的英語學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，但是高中英語又上升了一個層次，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更為困難。加之高中學(xué)生的壓力較大，每天需要面對不同的課程，學(xué)習(xí)興趣也會逐步降低。基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力，有利于在課堂上確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，構(gòu)建一個供需課堂，增強學(xué)生參與課堂的積極性。其次，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，就需要不斷創(chuàng)新英語課堂，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。除此之外，英語這門學(xué)科的實用性較強，學(xué)生學(xué)習(xí)這門學(xué)科并不是為了應(yīng)付高考，而是為了將來進入社會發(fā)揮出一己所長。培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有利于提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力，為培養(yǎng)學(xué)生的個人技能打下堅實的基礎(chǔ)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

四、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力的困境

1.過于注重學(xué)生的應(yīng)試能力

在高中階段，高考無疑是最重要的，高考的成績是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果與高中教師教學(xué)成果的重要因素之一。一直以來，高中英語教師都將應(yīng)付考試作為教學(xué)的最終目標，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這是當(dāng)下英語教學(xué)的一大問題，同時也是基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)高中生思維能力的一大阻礙。就當(dāng)下的社會而言，應(yīng)試教育確實非常重要，但是教師要善于平衡好應(yīng)試教育和學(xué)生各項能力的發(fā)展，保證在教育的過程中既能夠提高學(xué)生的英語思維能力，又能夠達到應(yīng)試的目的，繼而促進高中生的全面發(fā)展。

2.課堂中并未確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

新課改的提出并進一步深入，使得傳統(tǒng)課堂面臨著改革。教師在課堂中一枝獨秀的局面開始轉(zhuǎn)變，逐步成為課堂活動的管理者與組織者。但是真正在落實學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的過程中，很多教師并沒有真正地做到創(chuàng)新和改革，在組織教學(xué)活動時，仍日在堅持自我的教學(xué)方式，這為培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力帶來了阻礙。

3.教師不注重高中生英語思維能力的養(yǎng)成

高中英語教師更注重的是學(xué)生的英語應(yīng)試能力，總體而言并不重視培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師一味地灌輸知識，學(xué)生缺乏思考問題的時間。而新課改提出之后，教師雖然會在課堂上設(shè)計一些游戲，但是并不會融入讓學(xué)生所思考的問題，也不會注重學(xué)生通過游戲可以獲得怎樣的能力。還有一些教師即使知道關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)，卻不知道該如何設(shè)計教學(xué)活動。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步形成思維品質(zhì)，英語教師需要不斷地學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。

五、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力的策略

1.創(chuàng)設(shè)英語情境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，最基礎(chǔ)的一點是要采用恰當(dāng)?shù)姆绞教岣吒咧猩鷮W(xué)習(xí)英語的興趣。當(dāng)下的高中生學(xué)習(xí)壓力非常大，每天需要面對的功課有很多。這就需要教師基于課本內(nèi)容，創(chuàng)造一個較為科學(xué)合理的英語課堂，提升學(xué)生參與英語課堂學(xué)習(xí)的積極性。利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境是很多教師在教學(xué)過程中善于使用的一種方式，在英語教學(xué)中也可以創(chuàng)設(shè)情境作為課堂的導(dǎo)入，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如在學(xué)習(xí)到“Friendship”這一課時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個情境：“A friend in need is a friend in need.”一個富家子弟有兩個好哥們，平時相處得很好，可是不料富家子弟破產(chǎn)了，隨后富家子弟的兩個好哥們的表現(xiàn)大相徑庭。一個朋友愿意慷慨解囊，熱情相助，另外一個開始躲得遠遠的。通過這個視頻故事，學(xué)生對真假友誼有了基本的判斷。隨后教師可以提出幾點問題讓學(xué)生去思考。First question：What do you think isa good friend？ Second question： Do you have good friends？Third question：Why do you think you can be good friends？通過情境創(chuàng)設(shè)，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，通過提問，又可以激發(fā)學(xué)生對友誼的思考，繼而引出“friendship”這個話題。

2.合理提問，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維

學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了將來能夠在社會上發(fā)揮出自己的一技之長，為社會貢獻自己的力量，這也是教師教學(xué)的目的。因此，教師在教學(xué)過程中，除要幫助學(xué)生掌握正確的單詞和語法之外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，讓學(xué)生能夠應(yīng)用已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，回答一些新的問題，建立新的知識架構(gòu)，逐步發(fā)展學(xué)生的開放性思維。

例如在學(xué)習(xí)“Earthquakes”（地球的不眠之夜）這一節(jié)課之后，學(xué)生了解了唐山大地震始末，教師要善于提問，讓學(xué)生表達對這篇文章的看法，教會學(xué)生正確預(yù)防地震的方法。例如教師可以提出問題：“Through reading the whole article，which scene do you think is the most shocking to you？Why？”（通過閱讀全篇文章，你覺得最讓你震撼的是哪一個場面？為什么？）有的學(xué)生回答：“在這場地震中有三分之二的人死去或者受傷，有成千上萬的家庭因此而支離破碎，很多孩子因此成為一個孤兒，整個地震的死亡人數(shù)高達20多萬。多么可怕的數(shù)字，一想到我們還能夠如此安穩(wěn)地活著，有如此優(yōu)秀的教學(xué)資源，就覺得人生已經(jīng)很幸福了?！苯處熞朴诮柚n文中的知識，提出問題，鼓勵學(xué)生發(fā)表自身的感想，繼而培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維。

3.開展英語活動，促進學(xué)生之間的思維碰撞

英語這門課程并不是學(xué)好單詞與語法就可以了，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用的能力。因此在英語教學(xué)過程中，教師要善于融入各種英語活動，增強課堂的互動性，促進學(xué)生之間的各種思維碰撞，進而提高學(xué)生的思維能力。例如教師可以針對“Travel journal”這一課，讓學(xué)生自己和朋友之間策劃一次去某地的旅行計劃，在策劃的過程中要和小伙伴共同商討，然后將其組織成一篇英語短文，在課堂上以演講的形式展現(xiàn)出來。這類活動不僅可以讓學(xué)生了解旅行，而且可以提高學(xué)生的英語使用能力。

4.融入文化意識，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)

英語是國際通用語言，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門語言的同時，更應(yīng)該了解其背后的一些語言文化，這不僅有利于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，而且能夠幫助學(xué)生更好地應(yīng)用英語知識。例如在學(xué)習(xí)“English around the world”這一課時，教師就可以有意識地將文化意識融入其中。本節(jié)課講述了美式英語和英式英語的不同表達方式。比如“公寓”這個詞語，英國人用flat表示，美國人則用apartment表示，之所以會出現(xiàn)差別，是因為當(dāng)不同的文化在一起進行交流并滲透的過程中，就會出現(xiàn)變化與發(fā)展。例如在很早之前人們所說的英語和現(xiàn)在所說的英語就是不同的。除了語言文化的不同，各個國家之間的文化也是不同的。例如中國人可以隨意問年齡，在外國如果隨意問他人“Howold are you？”就是一件非常不禮貌的事情。另外像圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、感恩節(jié)都是從國外引進的，中國的節(jié)日還是以端午節(jié)、中秋節(jié)為主?；谡n本普及關(guān)于各地的文化知識，有利于進一步提高高中生的文化素養(yǎng)，開闊高中生的視野。

六、結(jié)語

總而言之，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，需要確立課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，建立一個供需平衡的課堂。同時教師要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方法，增強課堂的趣味性，在教學(xué)過程中基于課本提升高中生英語的實際應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，促進高中生的全面發(fā)展。

[參考文獻]

[1]陳剛.英語核心素養(yǎng)下學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)[J].海外英語.2020（05）：178.