呂順

摘 要：為了培養(yǎng)高水平且能夠為社會文化藝術(shù)發(fā)展服務(wù)的美術(shù)專業(yè)人才，需要高校在美術(shù)教學(xué)實踐中積極融入建構(gòu)主義理論，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在已有的美術(shù)知識基礎(chǔ)上獲取新內(nèi)容，從而為培養(yǎng)美術(shù)人才奠定基礎(chǔ)。然而在現(xiàn)階段實際美術(shù)教學(xué)過程中，師資力量較為薄弱、學(xué)科設(shè)置不夠健全以及教育理念與建構(gòu)主義不相符合等問題成為制約美術(shù)教學(xué)改革、美術(shù)人才培養(yǎng)的重要因素。對此，高校需要結(jié)合建構(gòu)主義，強(qiáng)化美術(shù)教學(xué)的師資力量，建立健全學(xué)科規(guī)劃，為美術(shù)教學(xué)實踐提供有效借鑒。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;美術(shù)教學(xué);教學(xué)改革

建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識和學(xué)習(xí)的理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性。這一理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)主動拓寬學(xué)習(xí)路徑，在原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上發(fā)掘新的知識理論，突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論的束縛，逐步構(gòu)建起對世界的完整認(rèn)知，從而使學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到完善。基于這一理論，國務(wù)院早在2015年便印發(fā)了《統(tǒng)籌推進(jìn)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)總體方案》，對高校教育改革以及今后教學(xué)規(guī)劃作了明確指示，其中重點提到將建構(gòu)主義融入高校教育改革，以加快推進(jìn)人才培養(yǎng)進(jìn)程。因此，在高校美術(shù)教學(xué)實踐中，融入建構(gòu)主義是新時期教育發(fā)展的必然要求。

一、建構(gòu)主義下的高校美術(shù)教學(xué)實踐意義

美術(shù)教育在素質(zhì)教育中占有不可或缺的位置，《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)開展美術(shù)教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、觀察能力以及想象力，提升其審美品位和藝術(shù)素養(yǎng)。而建構(gòu)主義注重學(xué)習(xí)者的主動心態(tài)，與美術(shù)教育目標(biāo)不謀而合，能夠促進(jìn)美術(shù)教育教學(xué)工作的有序進(jìn)行，一定程度上講，建構(gòu)主義為美術(shù)教育提供了思想助力。因此，研究建構(gòu)主義下的高校美術(shù)教學(xué)具有多重實踐意義。

（一）有利于幫助學(xué)生提升美術(shù)素養(yǎng)

高校美術(shù)教師運用建構(gòu)主義理論開展教學(xué)，針對一件美術(shù)作品進(jìn)行教學(xué)賞析時，學(xué)生會根據(jù)自身經(jīng)驗、情感經(jīng)歷的不同，從不同的欣賞角度看待作品。當(dāng)教師通過繪畫主題創(chuàng)設(shè)情境時，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自身想象力和創(chuàng)新思維，通過小組交流、討論，講述自己的創(chuàng)意或者想法，進(jìn)而在美術(shù)學(xué)習(xí)中感受藝術(shù)魅力，提升自身美術(shù)素養(yǎng)。同時，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，教師能夠準(zhǔn)確找到有利于學(xué)生發(fā)展的美術(shù)教學(xué)方法，再結(jié)合美術(shù)基本知識和技能，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)過程和方法，增強(qiáng)美術(shù)課程內(nèi)容的層次性，逐步引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中發(fā)掘美術(shù)潛力，形成美術(shù)素養(yǎng)。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的原生動力，而建構(gòu)主義能夠幫助高校學(xué)生激發(fā)這一動力，并使之長期保持新鮮感。高校教師在美術(shù)教學(xué)實踐中將課程內(nèi)容為不同年級階段的學(xué)生做好調(diào)整和規(guī)劃，為學(xué)生呈現(xiàn)出豐富多樣的課程形式以及教學(xué)方式，充分調(diào)動起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出建構(gòu)主義的本質(zhì)作用。同時，在建構(gòu)主義的促使下，學(xué)生還能在美術(shù)學(xué)習(xí)中激發(fā)積極性，學(xué)會通過網(wǎng)絡(luò)搜索、作品臨摹以及圖書閱讀等方式養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而在良好習(xí)慣的督促下培養(yǎng)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣[1]。

（三）有利于推動高校美術(shù)教學(xué)改革

建構(gòu)主義是基于行為主義和認(rèn)知理論形成的理念，在教育領(lǐng)域具有現(xiàn)實意義?，F(xiàn)階段，高校美術(shù)教學(xué)的主要任務(wù)就是要打破傳統(tǒng)課程理念，順應(yīng)教育改革潮流，將新型美術(shù)教學(xué)實踐形式運用于課堂教學(xué)中，推動美術(shù)教學(xué)改革。而建構(gòu)主義能夠為美術(shù)教學(xué)改革提供指導(dǎo)，構(gòu)建新的美術(shù)教學(xué)實踐形式，注重激發(fā)學(xué)生主動性與合作性，進(jìn)行思想建構(gòu)、意義建構(gòu)活動。比如建構(gòu)主義理論下，教師利用貼近學(xué)生生活、學(xué)習(xí)的內(nèi)容，如黑板報設(shè)計、服飾穿搭等，對學(xué)生開展美術(shù)創(chuàng)意教學(xué)實踐活動，能夠充分吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生通過創(chuàng)意學(xué)習(xí)，又將其應(yīng)用于實際生活，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)改革的目的。

二、建構(gòu)主義下的高校美術(shù)教學(xué)實踐中的問題

當(dāng)前，我國高校美術(shù)教育面臨多種發(fā)展瓶頸，尤其是建構(gòu)主義理論提出之后，要求各大高校按照建構(gòu)主義理論要求，在美術(shù)教育中開展以學(xué)生為本位的學(xué)科建設(shè)，促使學(xué)生在建構(gòu)主義指引下提升美術(shù)學(xué)習(xí)能力。然而，在實際的美術(shù)教學(xué)實踐中，建構(gòu)主義與美術(shù)教育理念存在脫節(jié)現(xiàn)象，部分教師專業(yè)素養(yǎng)不高，無法為學(xué)生提供多元教學(xué)指導(dǎo)。另外，部分高校美術(shù)教材設(shè)置不夠合理、教學(xué)內(nèi)容不夠完善，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大打折扣，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)。

（一）建構(gòu)主義與美術(shù)教育理念存在脫節(jié)

當(dāng)前，部分高校在建構(gòu)主義與美術(shù)教育理念結(jié)合教學(xué)的過程中，發(fā)現(xiàn)二者之間存在脫節(jié)現(xiàn)象。首先，在教師教學(xué)方面，教師長期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，灌輸式教學(xué)的觀念已經(jīng)根深蒂固，在面對建構(gòu)主義這一靈活教學(xué)方式時，無法做到自如切換，使得學(xué)生對美術(shù)教學(xué)內(nèi)容無法靈活掌握。其次，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)方面，學(xué)生自小被動接受知識，在美術(shù)學(xué)習(xí)中，雖然能夠通過網(wǎng)絡(luò)搜索、作品臨摹以及視頻學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，但是收效甚微。而學(xué)生對于建構(gòu)主義這一理論又未能深入了解，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式較為僵化單一，缺乏靈活性，這兩方面原因致使建構(gòu)主義與美術(shù)教育理念相脫節(jié)[2]。

（二）美術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提升

教師作為美術(shù)教學(xué)實踐活動開展的主要引導(dǎo)者，在建構(gòu)主義美術(shù)教學(xué)模式開展過程中具有重要作用。然而現(xiàn)階段，高校美術(shù)教學(xué)中，部分教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提升。這一方面體現(xiàn)在高校教師平時要接受學(xué)校其他工作安排，對于美術(shù)教學(xué)，更多教師愿意采用傳統(tǒng)教學(xué)方式教授知識，部分教師甚至要求學(xué)生只要能夠掌握課本中的內(nèi)容即可，片面認(rèn)為美術(shù)教學(xué)形式創(chuàng)新與否于課堂教學(xué)質(zhì)量而言沒有多大效果;另一方面，高校美術(shù)教師大多是剛畢業(yè)就從事教學(xué)工作的新人，缺乏教學(xué)經(jīng)驗，對于建構(gòu)主義與美術(shù)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)方式無從下手，致使其專業(yè)素養(yǎng)不高。

（三）教材設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容不夠健全

當(dāng)前信息技術(shù)飛速發(fā)展，高校美術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)社會發(fā)展形勢，積極引進(jìn)教學(xué)資源，調(diào)整自身教學(xué)規(guī)劃與教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)美術(shù)教育定位。然而實際教學(xué)中，部分高校在美術(shù)教材設(shè)置上存在混亂問題，美術(shù)專業(yè)方向和整個教學(xué)方向定位較為混亂，使得教材設(shè)置不夠明確。例如，部分理工科院校中的美術(shù)專業(yè)的教材內(nèi)容側(cè)重于動畫設(shè)計和軟件開發(fā)領(lǐng)域，而部分文科院校美術(shù)專業(yè)的教材內(nèi)容則側(cè)重于研究素描等領(lǐng)域，兩者美術(shù)教材內(nèi)容差異過于明顯，給學(xué)生學(xué)習(xí)增加了難度。同時，部分高校的美術(shù)教學(xué)內(nèi)容還存在與建構(gòu)主義理論不統(tǒng)一的問題。美術(shù)教學(xué)改革一直倡導(dǎo)建構(gòu)主義創(chuàng)新，但是部分高校實際教學(xué)內(nèi)容卻并未發(fā)生變化，使得實際教學(xué)中存在形式化現(xiàn)象[3]。

三、建構(gòu)主義下的高校美術(shù)教學(xué)實踐策略

伴隨著新課改的深入推進(jìn)，建構(gòu)主義理論也逐漸走入高校課堂。對于美術(shù)教學(xué)實踐而言，建構(gòu)主義的融入能夠培養(yǎng)學(xué)生自我知識建構(gòu)的基本能力，這對于傳統(tǒng)教學(xué)理論是一種沖擊，更是一種顛覆。因此，在當(dāng)前教育教學(xué)尋求改革創(chuàng)新之路的背景下，高校美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)積極探索新的教育教學(xué)形式，完善教育教學(xué)內(nèi)容，充分解讀建構(gòu)主義實質(zhì)內(nèi)涵，并將其運用于美術(shù)教學(xué)實踐課堂中，以豐富的教學(xué)內(nèi)容與多元的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)教學(xué)課堂改革。

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與能力

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代化藝術(shù)更加注重商業(yè)價值而忽略了藝術(shù)本身，之所以會出現(xiàn)這一現(xiàn)象，是因為當(dāng)前高校教育中不注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與鑒賞技能的培養(yǎng)。對此，在高校美術(shù)教育教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)運用建構(gòu)主義理論，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與能力，提升學(xué)生審美水平。一方面，教師需加強(qiáng)與學(xué)生的課堂交流互動，與學(xué)生共同探討美術(shù)作品的價值。比如在學(xué)習(xí)繪畫時，教師可先為學(xué)生展示優(yōu)秀大師的作品，與學(xué)生共同欣賞，同時可以播放關(guān)于作品的創(chuàng)作背景和有趣故事，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另一方面，教師在與學(xué)生共同探討繪畫作品時，可要求學(xué)生先進(jìn)行臨摹，感受線條的流暢與筆觸的力道，從而引導(dǎo)學(xué)生掌握繪畫入門基本技能[4]。

（二）組建專業(yè)的美術(shù)教師團(tuán)隊

高校在開展建構(gòu)主義美術(shù)教學(xué)活動時，需要組建專業(yè)的美術(shù)教師團(tuán)隊，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供支撐。首先，高?？善刚埳鐣＜一?qū)W者到校為教師開展專業(yè)培訓(xùn)，比如開展建構(gòu)主義理論下的模擬教學(xué)活動，社會專家或?qū)W者作為評委點評教師教學(xué)中需要改進(jìn)的地方，幫助教師充分理解建構(gòu)主義，并且確保教師能夠?qū)⑵溥\用于美術(shù)課堂教學(xué)中，從而提升教師專業(yè)水平。其次，高校還需為教師提供到其他學(xué)?；蛘呱鐣髽I(yè)學(xué)習(xí)交流的機(jī)會，使教師在實地學(xué)習(xí)以及與其他教師交流中吸取經(jīng)驗，從而明確建構(gòu)主義理論內(nèi)容，順利將其與美術(shù)教學(xué)進(jìn)行結(jié)合。

（三）豐富教材內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)形式

在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，高校美術(shù)教育教學(xué)需要豐富教材內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)形式。一方面，高校美術(shù)教材內(nèi)容設(shè)置既要考慮專業(yè)特點，又要加強(qiáng)課程間的銜接。比如美術(shù)可與建筑、電商物流、計算機(jī)工程等專業(yè)相結(jié)合，設(shè)置符合不同學(xué)生學(xué)習(xí)特點的美術(shù)教材內(nèi)容，從而豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)求知欲。另一方面，教師還可增加戶外實踐活動、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)等教學(xué)形式，比如采用角色表演、趣味游戲等方法，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身知識和生活經(jīng)驗，從中提取美術(shù)元素，感知美術(shù)自主學(xué)習(xí)過程[5]。

四、結(jié)語

美術(shù)作為我國重要的藝術(shù)形式之一，在中華民族傳統(tǒng)文化體系中扮演著重要角色。發(fā)掘美術(shù)藝術(shù)、弘揚美術(shù)文化如今已經(jīng)成為新時期高校美術(shù)教育的重要目標(biāo)。因此，在高校美術(shù)教學(xué)實踐中，需要教師充分發(fā)揮建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式基礎(chǔ)上，注重激發(fā)學(xué)生主動性與創(chuàng)新性，從而提升美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，更好地傳承美術(shù)文化。

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[5]梁穆穆，農(nóng)學(xué)誠.建構(gòu)主義教學(xué)模式下地方高校美術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)[J].美與時代（中），2019（1）：86-87.

作者單位：

西安美術(shù)學(xué)院