賴雪硯

(黑龍江教師發(fā)展學(xué)院，哈爾濱 150080)

一、問題的提出

百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本。繼黨的十七大提出“關(guān)心特殊教育”、十八大提出“支持特殊教育”之后，習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中指出，要辦好學(xué)前教育、特殊教育……努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育[1]。黨和國(guó)家的持續(xù)關(guān)注明確了新時(shí)代特殊教育的新使命，為新時(shí)代特殊教育的發(fā)展指明了方向，特殊教育在最近幾年呈現(xiàn)了快速發(fā)展的態(tài)勢(shì)，而隨著特殊教育的發(fā)展凸顯出的教師專業(yè)化問題，也逐漸引起人們的重視。因?yàn)橹挥薪處煹膶I(yè)化程度高，才能更好地促進(jìn)特殊教育的良性發(fā)展，才能使特殊兒童更好地接受教育，從而順利回歸主流社會(huì)。黑龍江省目前共有特殊教育學(xué)校72所，盡管發(fā)展迅速，但是教師的專業(yè)化問題仍然凸顯，尤其是隨著重度殘疾學(xué)生數(shù)量的增加，教師在教學(xué)過程中往往由于專業(yè)化程度不高，無(wú)法提供精準(zhǔn)的解決方案。為了促進(jìn)黑龍江省特殊教育事業(yè)的穩(wěn)步前進(jìn)，為特殊教師的專業(yè)發(fā)展之路助力，筆者對(duì)黑龍江省特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，對(duì)存在的問題進(jìn)行了分析，并提出了對(duì)策建議。

二、研究的對(duì)象、工具和過程

(一)研究對(duì)象

黑龍江省現(xiàn)有特殊教育學(xué)校72所，教職員工2 260人，專職教師1 938人，本研究選取了其中63所學(xué)校作為調(diào)查對(duì)象，對(duì)其中1 541名在職教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行研究。

(二)研究工具

本研究采用了自編的《黑龍江省特殊教育學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展及培訓(xùn)情況調(diào)查問卷》，包括三方面內(nèi)容：第一部分是受訪教師的基本信息；第二部分是受訪教師的專業(yè)素質(zhì)狀況；第三部分為職后培訓(xùn)情況，全部為封閉式題型，結(jié)合自編的《黑龍江省特殊教育學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展及培訓(xùn)情況訪談提綱》對(duì)部分校長(zhǎng)和教師進(jìn)行了訪談，主要包括教師個(gè)人基本情況、專業(yè)化發(fā)展遇到的問題和參加培訓(xùn)的困難等。

(三)研究過程

本研究采用了文獻(xiàn)分析、問卷調(diào)查、實(shí)地考察和教師訪談等研究形式。根據(jù)需要，編制了調(diào)查問卷和訪談提綱，對(duì)63所特殊教育學(xué)校發(fā)放了調(diào)查問卷，共發(fā)放問卷1 580份，回收1 541份，回收率97.53%。同時(shí)，對(duì)11所學(xué)校的7名校長(zhǎng)和178名教師進(jìn)行了深入訪談。

三、結(jié)果分析

(一)特殊教育教師基本信息

1.特殊教育教師年齡結(jié)構(gòu)情況

根據(jù)表1的數(shù)據(jù)，受訪教師中，年齡在30歲以下的教師占27.8%，30—45歲的教師為42.1%，45歲以上的教師為30.1%。總體看年輕教師比例較大，教師隊(duì)伍年齡比例合理。

2.特殊教育教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)情況

表2數(shù)據(jù)顯示，學(xué)歷在本科以上的教師占總?cè)藬?shù)的53.1%，特殊教育教師隊(duì)伍學(xué)歷偏低。

表2 特殊教育教師學(xué)歷情況

3.特殊教育教師專業(yè)結(jié)構(gòu)情況

表3數(shù)據(jù)顯示，約有45%的教師畢業(yè)于特殊教育專業(yè)，而55%的教師畢業(yè)于非特殊教育專業(yè)。由于沒有受過專業(yè)化的培養(yǎng)和訓(xùn)練，很多教師的專業(yè)化程度不高，這一部分教師的專業(yè)化成長(zhǎng)主要依靠職后培訓(xùn)和在教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)積累。

表3 特殊教育教師專業(yè)結(jié)構(gòu)情況

(二)特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展情況

1.特殊教育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)情況

香港學(xué)者劉揚(yáng)在《我國(guó)大陸地區(qū)特殊教育教師素質(zhì)研究述評(píng)》中指出，特殊教育教師應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)包括：一般科學(xué)文化知識(shí)、普通教育理論知識(shí)、特殊教育理論知識(shí)。筆者據(jù)此編寫調(diào)查問卷，根據(jù)表4的統(tǒng)計(jì)可以看出：65.1%的特殊教育教師認(rèn)為自己具備較強(qiáng)的一般科學(xué)文化知識(shí)，38.5%的人認(rèn)為他們具備較強(qiáng)的普通教育理論知識(shí)，而在特殊教育理論知識(shí)這一選項(xiàng)中，卻有多達(dá)45.3%的人認(rèn)為自己的特殊教育理論知識(shí)比較一般。

表4 特殊教育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)

2.特殊教育教師的專業(yè)能力情況

顧定倩先生在《從政策解讀我國(guó)特殊教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)》一文中，把特殊教育教師的專業(yè)能力分為特殊學(xué)生測(cè)量與評(píng)估、特殊教育教學(xué)設(shè)計(jì)、特殊教育組織與實(shí)施、特殊學(xué)生康復(fù)訓(xùn)練、特殊學(xué)生行為塑造、班級(jí)管理與教育活動(dòng)、特殊學(xué)生激勵(lì)與評(píng)價(jià)、特殊學(xué)生溝通與合作、反思與發(fā)展共9個(gè)領(lǐng)域[2]。從特殊兒童診斷評(píng)估、制訂個(gè)別化教育計(jì)劃、設(shè)計(jì)教育教學(xué)活動(dòng)，到具體實(shí)施教學(xué)活動(dòng)和康復(fù)訓(xùn)練，再到特殊兒童的管理，以及與特殊兒童、同事、家長(zhǎng)的合作等，均要求特殊教育教師具有較強(qiáng)的專業(yè)能力，上述九項(xiàng)能力涉及到特殊兒童教育工作順利開展的方方面面，是特殊教育教師勝任本職工作的必要條件[3]，據(jù)此設(shè)計(jì)如下表格。表5的數(shù)據(jù)顯示，44.2%的教師認(rèn)為自己具備比較強(qiáng)的特殊教育組織與實(shí)施能力，43.2%的教師認(rèn)為自己具備較強(qiáng)的特殊教育設(shè)計(jì)教學(xué)能力，而認(rèn)為自己具備較強(qiáng)的特殊學(xué)生行為塑造能力和特殊學(xué)生康復(fù)訓(xùn)練能力的教師只有11.2%和17.8%。

表5 特殊教育教師的能力結(jié)構(gòu)

(三)特殊教育教師的職后培訓(xùn)情況

通過對(duì)黑龍江省特殊教育教師的職后培訓(xùn)情況進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)，參加過省級(jí)以上培訓(xùn)的教師占48.7%，參加過市縣級(jí)培訓(xùn)的占68.6%。關(guān)于教師培訓(xùn)的主要內(nèi)容，排在前兩位的是通識(shí)知識(shí)(64.3%)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)(47.2%)。關(guān)于教師培訓(xùn)的形式，排在前兩位的是專題講座(71%)和觀摩實(shí)踐(49%)。通過訪談發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分的培訓(xùn)主要針對(duì)的是普通教育的教師，培訓(xùn)的主要內(nèi)容也是普通教育的相關(guān)知識(shí)，與特殊教育專業(yè)并不相關(guān)。同時(shí)，筆者選取了178名教師圍繞培訓(xùn)對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用和理想的培訓(xùn)形式進(jìn)行深度訪談。結(jié)果顯示，53%的教師認(rèn)為培訓(xùn)對(duì)教學(xué)有促進(jìn)作用，加強(qiáng)了校際間的聯(lián)系，提升了教學(xué)質(zhì)量；37.1%的教師認(rèn)為培訓(xùn)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)，缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性。

四、討論

(一)特殊教育教師的年齡、學(xué)歷和專業(yè)結(jié)構(gòu)情況

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前黑龍江省特殊教育教師中，年齡在45歲以下的教師占69.9%，青年教師所占比重較大，教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)比較合理；53.1%的教師為本科及以上學(xué)歷，參考國(guó)家2018年特殊教育專任教師學(xué)歷情況(研究生畢業(yè)和本科畢業(yè)比例為70%，專科畢業(yè)比例為28%[4])，黑龍江省特殊教育教師的平均學(xué)歷仍有待提高。

從專業(yè)結(jié)構(gòu)來(lái)看，我省特殊教育教師的專業(yè)化水平偏低。特殊教育教師中具有特殊教育專業(yè)背景的比例為45%，非特殊教育專業(yè)背景的比例為55%，一半以上的教師畢業(yè)于普通師范院校和其他大中專院校，缺少特殊教育專業(yè)訓(xùn)練，通常依靠在實(shí)踐中自學(xué)和職后培訓(xùn)的方式提升專業(yè)能力。

(二)特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展情況

從特殊教育教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)看，65.1%的教師認(rèn)為自己具備較強(qiáng)的一般科學(xué)文化知識(shí)，但只有21%的人認(rèn)為他們具備較強(qiáng)的特殊教育理論知識(shí)，說明大多數(shù)教師認(rèn)為自己可以勝任學(xué)科文化教學(xué)工作，而對(duì)特殊教育專業(yè)的理論知識(shí)的了解不夠深，通過訪談可以知道，教師們除了進(jìn)行正常的教學(xué)和班級(jí)管理工作，進(jìn)行特殊理論學(xué)習(xí)的時(shí)間極為有限。

從特殊教育教師的能力結(jié)構(gòu)看，排在前三位(選項(xiàng)為“強(qiáng)”和“較強(qiáng)”)的能力分別為：特殊教育組織與實(shí)施(70%)、特殊教育教學(xué)設(shè)計(jì)(66%)和班級(jí)管理與教育活動(dòng)(61.2%)；而特殊學(xué)生行為塑造(20.7%)和特殊學(xué)生康復(fù)訓(xùn)練(20%)則排在最后兩位。這充分說明，特殊教育教師們基本能夠勝任日常教學(xué)工作，而運(yùn)用專業(yè)技術(shù)對(duì)特殊兒童的行為進(jìn)行矯正的能力和運(yùn)用康復(fù)技能對(duì)特殊兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練、輔導(dǎo)和治療的能力則嚴(yán)重不足。

(三)特殊教育教師的職后培訓(xùn)情況

教師專業(yè)能力的提升在很大程度上依靠教師培訓(xùn)，在我省的特殊教育群體中，非特殊教育專業(yè)畢業(yè)人員占有很大比例，這一部分教師在入職時(shí)不具備特殊教育教師知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，因此職后培訓(xùn)的意義十分重大。通過對(duì)調(diào)查問卷的分析和對(duì)教師的深入訪談，可以看出特殊教育教師職后培訓(xùn)工作差強(qiáng)人意。首先，專門針對(duì)特殊教育教師設(shè)計(jì)的培訓(xùn)很少，教師們由于有晉級(jí)要求，不得不參與一些針對(duì)普通教育教師的培訓(xùn)，這類培訓(xùn)缺乏針對(duì)性和實(shí)用性，效果不顯著。其次，針對(duì)特殊教育教師設(shè)計(jì)的培訓(xùn)由于主辦部門不同，缺乏系統(tǒng)性，往往導(dǎo)致同樣的知識(shí)，同樣的講座聽過多次，而急需的知識(shí)和技能又得不到培訓(xùn)。第三，培訓(xùn)的理論性大于實(shí)踐性，單純的理論知識(shí)講授與學(xué)生實(shí)際情況脫節(jié)，教師缺少實(shí)際操作的機(jī)會(huì)。盡管教師們參加過一些特殊教育專題的職后培訓(xùn)，但所學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不能滿足他們的實(shí)際需求，對(duì)于教師們?cè)诮虒W(xué)中遇到的問題，也無(wú)法通過培訓(xùn)得到有針對(duì)性的解決。第四，由于教育經(jīng)費(fèi)的限制，絕大多數(shù)教師很難有機(jī)會(huì)去一些特殊教育發(fā)展較好的城市學(xué)習(xí)，不利于教師們獲得最新的、最前沿的信息，不利于教育觀念的更新[5]。

五、建議

(一)建立跨學(xué)科跨院校的機(jī)構(gòu)合作機(jī)制，進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)

在目前特殊教育教師普遍缺少特殊教育專業(yè)訓(xùn)練的背景下，開展有針對(duì)性的專業(yè)培訓(xùn)尤為重要[6]。因此，需加強(qiáng)特殊教育教研機(jī)構(gòu)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)與大學(xué)的合作，完善教師培訓(xùn)機(jī)制。黑龍江省的特殊教育教師培訓(xùn)機(jī)制尚不健全，缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和連貫性。而特殊教育領(lǐng)域“醫(yī)教結(jié)合”理念的提出，讓我們意識(shí)到了特殊教育若想發(fā)展，必須加強(qiáng)與大學(xué)和醫(yī)療機(jī)構(gòu)的合作，單純依靠任何一方的努力顯然無(wú)法達(dá)到最佳效果。目前，黑龍江省有一所設(shè)有特殊教育專業(yè)的大學(xué)——綏化學(xué)院，也有專業(yè)的醫(yī)學(xué)院校，鑒于此，建議特殊教育教研機(jī)構(gòu)、特殊教育學(xué)校與大專院校加強(qiáng)聯(lián)系，以?？拼髮W(xué)為培訓(xùn)基地，教研機(jī)構(gòu)和醫(yī)療結(jié)構(gòu)合作，制訂科學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃，形成完善的培訓(xùn)保障機(jī)制，組織專業(yè)化的培訓(xùn)隊(duì)伍，開發(fā)出系統(tǒng)規(guī)范的培訓(xùn)教材，提供相應(yīng)的培訓(xùn)設(shè)備及場(chǎng)所等[7]。這樣既整合了資源，又保證了培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。

(二)建立特殊教育教師資格制度，提升教師專業(yè)技能

特殊教育是專業(yè)性很強(qiáng)的領(lǐng)域，與普通教育不同，從事特殊教育的教師除了應(yīng)擁有普通教師資格外，更應(yīng)有相應(yīng)的技能和素質(zhì)要求。它在依法管理特殊教育學(xué)校教師隊(duì)伍，提高特殊教育學(xué)校教師的專業(yè)化水平，保證特殊教育學(xué)校教師質(zhì)量等方面都具有極其重要的意義[8]。國(guó)家和社會(huì)對(duì)于特殊教育教師的素質(zhì)要求應(yīng)在一定程度上高于普通教育教師，因此，是否有一個(gè)完善的特殊教育教師資格制度，在一定程度上反映了一個(gè)國(guó)家從事特殊教育人員的專業(yè)程度。同時(shí)，特殊教育工作從專業(yè)性上講又是一個(gè)多元的系統(tǒng)，除了需要來(lái)自師范教育的學(xué)科教師，又根據(jù)學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，對(duì)言語(yǔ)矯正、肢體康復(fù)、心理咨詢等領(lǐng)域的專業(yè)型人才有一定的需求。基于此，建立并且完善特殊教育教師資格證書制度，是我國(guó)特殊教育穩(wěn)定持續(xù)發(fā)展的必然要求，也會(huì)在很大程度上加速黑龍江省特殊教育的發(fā)展。

(三)加強(qiáng)特殊教育學(xué)校的校本培訓(xùn)，加速教師專業(yè)成熟

校本培訓(xùn)是國(guó)外尤其是發(fā)達(dá)國(guó)家教師在職培訓(xùn)的主要方式，特殊教育學(xué)校的資金不夠充裕，發(fā)展校本培訓(xùn)對(duì)特殊教育學(xué)校來(lái)說是一舉多得的事情，校本培訓(xùn)有效、經(jīng)濟(jì)、靈活，既可以節(jié)省學(xué)校的資金又可以方便安排教師參加培訓(xùn)的時(shí)間，實(shí)用又很符合特殊教育學(xué)校的實(shí)際[9]。學(xué)?？梢砸揽砍鋈⒓优嘤?xùn)的骨干教師，通過他們的二次培訓(xùn)把先進(jìn)的理念和操作方法輻射下去，在學(xué)校內(nèi)部實(shí)現(xiàn)資源共享，擴(kuò)大培訓(xùn)效能，并且這種方式也能為走出去參加培訓(xùn)的教師提供一個(gè)反思和總結(jié)的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)習(xí)成果的進(jìn)一步鞏固。校本培訓(xùn)的方式易于操作，經(jīng)濟(jì)成本低，收效大，也可以統(tǒng)籌解決教師在職培訓(xùn)中工學(xué)矛盾的問題，促進(jìn)教師迅速成長(zhǎng)。