張梅

摘 要：新課標(biāo)背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念產(chǎn)生較大變化，教師應(yīng)當(dāng)改進傳統(tǒng)教學(xué)形式，重視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性地位，本從發(fā)展的眼光，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，有鑒于此，應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新及對策，以此改善小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效能。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)方法;創(chuàng)新

引言

教學(xué)方法客觀保障課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)方法創(chuàng)新可以調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強教學(xué)效能，整體來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的應(yīng)用效能受學(xué)生個性差異、學(xué)習(xí)趣味性、學(xué)習(xí)效果影響。教師在改進課堂教學(xué)效能，創(chuàng)新教學(xué)方法時，有必要考量學(xué)生個性差異、學(xué)習(xí)趣味性、學(xué)習(xí)效果，以此創(chuàng)新教學(xué)方法，增強課堂教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的適宜性。

一、基于學(xué)生個性差異下的教學(xué)方法創(chuàng)新及對策

小學(xué)生因天賦、性格差異，導(dǎo)致學(xué)生個性差異較大，展開數(shù)學(xué)教學(xué)時，若不能對學(xué)生個性差異有所重視，容易導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量不佳，教師可以從因材施教、小組合作方面，創(chuàng)新教學(xué)方法。從因材施教來看，因材施教是介于學(xué)生個性差異，對不同類型的學(xué)生展開不同的教學(xué)手段，從教師的視角應(yīng)對學(xué)生個性差異問題，具體運用時，首先根據(jù)學(xué)生日常測試成績、日常表現(xiàn)、考試成績，把握學(xué)生天賦、性格，為具有數(shù)據(jù)天賦且努力學(xué)習(xí)的學(xué)生提供拓展性數(shù)學(xué)問題，對天賦較好，但課堂參與度較低的學(xué)生進行道德教學(xué)，或培養(yǎng)此類學(xué)生數(shù)學(xué)興趣，引導(dǎo)天賦較差的學(xué)生掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，從小組合作的方面來看，教師可以鼓勵學(xué)生組成數(shù)學(xué)興趣小組，數(shù)學(xué)知識水平較低的人與數(shù)學(xué)知識水平較高的人在共同的學(xué)習(xí)環(huán)境下，優(yōu)勢互補，并以團體歸屬感的形式，形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，另外，教師在課堂教學(xué)活動中運用小組討論式教學(xué)方法，學(xué)生可以通過討論，多元、多層次探討同一問題，可以幫助學(xué)生有效解決數(shù)學(xué)難題[1]。

例如，西師版小學(xué)四年級下冊《三角形》中，教師授課過程中，應(yīng)注意觀察學(xué)生課堂表現(xiàn)，授課完成后，利用課堂剩余的十分鐘及試卷，對學(xué)生掌握情況進行分析，介于多次分析結(jié)果，教師可以掌握各個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)概況，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，就可以多提問數(shù)學(xué)知識水平較差學(xué)生，多運用課堂氣氛活躍手段，在諸多學(xué)生不認(rèn)真聽講下，提醒此類學(xué)生后再度講解，一般可以起到因材施教的作用，教師還可以借助興趣小組，鼓勵學(xué)生觀察生活中的三角形，依托興趣小組，學(xué)生可以運用不同的見解、人生經(jīng)歷提出不同的三角形，問題處理能力更強，數(shù)學(xué)教學(xué)效果更好。

二、基于學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性下的教學(xué)方法創(chuàng)新及對策

學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性是學(xué)生發(fā)揮主觀能動性及沖抵學(xué)習(xí)倦怠感的關(guān)鍵，教師可以從知識簡易度、語言詼諧度、形式多樣性方面，創(chuàng)新教學(xué)方法。從知識簡易度來看，教師可以在展開數(shù)學(xué)教學(xué)活動時，降低知識理解難度，方便學(xué)生更好的理解，或是從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中取得成就感、滿足感，介于此，可以不斷累積學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性，從語言詼諧度來看，教師在組織語言時，可以增強語言的詼諧效果，拉近師生距離的同時，又能活躍數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性同樣可以得到改善，從形式多樣性來看，教師可以依托多元化、多層次化的教學(xué)形式，豐富課堂內(nèi)容，拉近課堂與學(xué)生之間的距離，進一步改善學(xué)生學(xué)習(xí)興趣[2]。

例如，西師版小學(xué)四年級下冊《乘除法的關(guān)系及乘法運算律》中，教師可以多舉例乘除算式例子、加法算式，降低學(xué)生對乘除法的理解難度，教師組織語言時，可以用班級內(nèi)人數(shù)以及校內(nèi)各個班的數(shù)量作為生活例子，具象乘法算式，幫助學(xué)生理解乘法運算，教師也可以綜合運用目標(biāo)驅(qū)動、小組探究、信息化等教學(xué)手段，課堂內(nèi)容、形式更加豐富，可以幫助學(xué)生沖抵學(xué)習(xí)倦怠感，學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性可以得到充分保障。

三、基于學(xué)生學(xué)習(xí)效果下的教學(xué)方法創(chuàng)新及對策

學(xué)生學(xué)習(xí)效果需要通過反復(fù)測試及方案調(diào)整，確保學(xué)生整體學(xué)習(xí)效果。從測試的角度來看，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的理解來源于學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)、水平測試、考試成績、日常表現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)善于統(tǒng)計分析，掌握各個學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力、數(shù)學(xué)知識儲備，以此作為教學(xué)方案制定的參考，從教學(xué)方案來看，教學(xué)方案是教學(xué)內(nèi)容、形式等的綜合，對課堂教學(xué)活動具有基礎(chǔ)性及指導(dǎo)性作用，展開教學(xué)活動時，教師可以根據(jù)學(xué)生掌握水平差異化嚴(yán)重、學(xué)生掌握水平整體偏低等情況，對教學(xué)方案重新安排[3]。

例如，西師版小學(xué)四年級下冊《小數(shù)的加法與減法》時，教師可以根據(jù)數(shù)學(xué)作業(yè)，了解學(xué)生對小數(shù)運算知識掌握情況，若學(xué)生整體在小數(shù)點對照上出現(xiàn)錯誤，教師可以推遲新課程，課堂上反復(fù)強調(diào)小數(shù)點加減法時，告知學(xué)生應(yīng)注意小數(shù)點對照，保證學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的應(yīng)用效能受學(xué)生個性差異、學(xué)習(xí)趣味性、學(xué)習(xí)效果影響，教師可以依托因材施教、小組合作應(yīng)對學(xué)生個性差異，依托知識簡易度、語言詼諧度、形式多樣性應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性，依托反復(fù)測試及教學(xué)方案調(diào)整，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

參考文獻

[1]梁瑋.試論新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新及對策[J].才智，2018（12）：159.

[2]高全長.試論新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新及對策[J].學(xué)周刊，2018.

[3]陳勇.試論新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新及對策[J].讀寫算：教師版，2017（47）：166-166.