陳小紅

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要注重將跨學(xué)科思維應(yīng)用其中，不僅讓學(xué)生習(xí)得相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，更為重要的是具備跨學(xué)科思維能力，以此促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。本文先闡述小學(xué)語文閱讀教學(xué)跨學(xué)科思維能力培養(yǎng)的必要性，接著提出小學(xué)語文閱讀教學(xué)跨學(xué)科思維能力培養(yǎng)路徑，以此更好的提升閱讀教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科思維能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);跨學(xué)科;思維能力

小學(xué)語文教學(xué)中閱讀是其重要的組成部分，在閱讀教學(xué)中大部分教師是應(yīng)用表達(dá)和寫作的方式，但是這種教學(xué)方式不足以提升教育教學(xué)效果?？鐚W(xué)科思維的應(yīng)用具體來說是跳出學(xué)科，走進(jìn)生活，發(fā)現(xiàn)跨學(xué)科思維素材，以恰當(dāng)?shù)姆绞秸宫F(xiàn)在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生感受思維的魅力。在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，以此更好的滿足社會(huì)時(shí)代的發(fā)展需求。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)跨學(xué)科思維能力培養(yǎng)的必要性

小學(xué)語文教學(xué)中閱讀是其重要的組成內(nèi)容，閱讀教學(xué)中載體主要是文本，通過文本對(duì)人們的思想感情進(jìn)行表發(fā)。從表面上來看，通過文本是對(duì)作者自身語言能力進(jìn)行表演，本質(zhì)上通過文本是對(duì)作者的情感進(jìn)行表達(dá)，對(duì)作者自身的價(jià)值觀和素養(yǎng)的體現(xiàn)，其中主要包括思維能力和方式方法。在語文學(xué)科學(xué)習(xí)中會(huì)體現(xiàn)很多并不是語文學(xué)科的思維方式，而是其他學(xué)科經(jīng)常用到的思維，會(huì)應(yīng)用語言的形式進(jìn)行表達(dá)。讓學(xué)生在閱讀中深層次體會(huì)其中的情感和價(jià)值，也能夠更好的體會(huì)其中的人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。思維能力是需要對(duì)語言進(jìn)行組織的能力，語言的表達(dá)需要具備一定的思維能力，這種思維不僅僅是在語言表達(dá)上，更為重要的是在生活以及其他學(xué)科學(xué)習(xí)中有所呈現(xiàn)。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)跨學(xué)科思維能力培養(yǎng)路徑

在教育教學(xué)中教師面對(duì)的學(xué)生和自己都是不確定的，教師要具備認(rèn)識(shí)智能時(shí)代的覺悟，具備一定的大局觀和綜合能力，以此在教育教學(xué)中注重培養(yǎng)完整的人，以此更好的滿足未來社會(huì)的發(fā)展需求，能夠具備靈活的思維能力，而不僅僅局限在已有的信息庫(kù)中。在這種背景下，教師更多的要注重自我發(fā)展，提升核心素養(yǎng)，具備善于發(fā)現(xiàn)的眼光，這種眼光要能夠具備一定的綜合性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的多種可能性，尤其是要能夠具備發(fā)現(xiàn)素材店眼光，認(rèn)識(shí)到思維是一切發(fā)生可能的基礎(chǔ)，只有有了這種可能才能夠進(jìn)行創(chuàng)新，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)所需要的人才。

（一）具備跨學(xué)科眼光，培養(yǎng)跨學(xué)科思維

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生跨學(xué)科思維進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，首先要具備跨學(xué)科眼光，只有教師以跨學(xué)科的思想對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行審視，才能夠真正對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科思維的培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中可以利用的一些素材。例如在學(xué)習(xí)《一株紫丁香》相關(guān)知識(shí)內(nèi)容是，其中文章當(dāng)中包含科學(xué)、探究以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，通過觀察記錄紫丁香的生長(zhǎng)規(guī)律，掌握其中的規(guī)律，從而也具備科學(xué)探索的方法。通過這種方式方法的學(xué)習(xí)最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)思維，表面上看這種思維方式并不是語文學(xué)科需要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)，但是當(dāng)學(xué)生掌握了這種經(jīng)驗(yàn)思維，就可以化難為易，更好的尋找相應(yīng)的答案。在教育教學(xué)中也可以不受教材內(nèi)容的束縛，提升學(xué)習(xí)效率。

（二）結(jié)合生活，培養(yǎng)跨學(xué)科思維

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中為了培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力，要注重走進(jìn)學(xué)生生活，走進(jìn)之后會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的生活五彩繽紛。為了解決生活中所出現(xiàn)的問題，除了可以使用數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容之外，語文學(xué)科的相關(guān)知識(shí)也能夠幫助學(xué)生更好的進(jìn)行生活。例如當(dāng)在進(jìn)行辯論時(shí)，如果能夠具備邏輯性的語言將是最好的武器。無論是學(xué)習(xí)還是生活，通過閱讀的方式都可以幫助學(xué)生提升自身的思維能力，這些思維能力也可以在不同的領(lǐng)域得以呈現(xiàn)。例如在學(xué)習(xí)《坐井觀天》相關(guān)知識(shí)內(nèi)容是，由于視角不同，導(dǎo)致看到的天空有所不同。回歸生活可以發(fā)現(xiàn)正是對(duì)事物的認(rèn)識(shí)視角不同才會(huì)有不同的看法，要突破墨守成規(guī)的看法，尊重每個(gè)人的想法，具備批判性思維沒有錯(cuò)，但是并不是為了說服別人，二是為了更好的驗(yàn)證自己的想法。在閱讀教學(xué)中要注重和學(xué)生的實(shí)際生活相互結(jié)合，將閱讀內(nèi)容走進(jìn)生活，以此更好的理解思維。

（三）超越當(dāng)下，具備國(guó)際化視野

國(guó)際化視野也是跨學(xué)科思維當(dāng)中的重要組成部分，對(duì)于外國(guó)文化以及不同的理念進(jìn)行理解都屬于學(xué)生跨學(xué)科思維能力的重要組成部分。要引導(dǎo)學(xué)生具備國(guó)際化視野，具備全球觀，未來社會(huì)發(fā)展中在很多方面的國(guó)際化界限都會(huì)越來越淡，為此，國(guó)際化視野成為學(xué)生必備的一種素質(zhì)。例如在學(xué)習(xí)《通往廣場(chǎng)的路不止一條》相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，主要內(nèi)容讓學(xué)生理解通往最后目的地途徑不止一條，要充分發(fā)揮自身特點(diǎn)，具備自由創(chuàng)造力，以便給自己帶來無限可能性。當(dāng)前教育的學(xué)生，由于受到傳統(tǒng)歷史文化的影響，思想相對(duì)比較保守，都希望腳踏實(shí)地，這應(yīng)該是被肯定的，但是也要引導(dǎo)學(xué)生看到未來，進(jìn)行創(chuàng)新，具有申辯思維。更加符合當(dāng)前時(shí)代發(fā)展背景，緊跟發(fā)展步伐，以此符合人類社會(huì)的發(fā)展思維，以此更好的提升教育教學(xué)效果。

結(jié)語

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生跨學(xué)科思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在閱讀中深層次體會(huì)其中的情感和價(jià)值，也能夠更好的體會(huì)其中的人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。首先要具備跨學(xué)科眼光，只有教師以跨學(xué)科的思想對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行審視，才能夠真正對(duì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科思維的培養(yǎng)，要注重走進(jìn)學(xué)生生活，解決生活中所出現(xiàn)的問題，除了可以使用數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容之外，語文學(xué)科的相關(guān)知識(shí)也能夠幫助學(xué)生更好的進(jìn)行生活。讓學(xué)生具備跨學(xué)科思維意識(shí)，真正解讀文本內(nèi)容。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中還要不斷探索跨學(xué)科思維能力的培養(yǎng)策略，以此更好的促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

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