周茂媚

摘 要：一個(gè)人的行為習(xí)慣是影響人的一生的，小學(xué)階段的學(xué)生正處于思想品德和行為習(xí)慣養(yǎng)成的重點(diǎn)階段，在素質(zhì)教育改革的背景下，小學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育受到了更多的關(guān)注。心理學(xué)在兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成方面有著很多科學(xué)理論，所以小學(xué)班主任教師和家長(zhǎng)也應(yīng)該改變傳統(tǒng)落后的教育模式，圍繞小學(xué)生的心理狀況設(shè)計(jì)運(yùn)用心理學(xué)策略，學(xué)校要在明確培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上大力開展宣傳教育，教師可以通過內(nèi)化教育增強(qiáng)積極情感導(dǎo)向，要對(duì)學(xué)生多鼓勵(lì)進(jìn)步并且堅(jiān)持循序漸進(jìn)，還要通過家校合作的方式共同創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)更好的教育效果。本文主要圍繞小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的心理學(xué)策略進(jìn)行了探究，以供參考交流。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;行為習(xí)慣;養(yǎng)成;心理學(xué)策略

引言

小學(xué)時(shí)期，兒童處于生理、心理雙重發(fā)展的關(guān)鍵階段，也是養(yǎng)成良好的、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的行為習(xí)慣的重要時(shí)期。學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成是教學(xué)的重要目標(biāo)之一，也是學(xué)校德育工作的重要部分。然而，在傳統(tǒng)教育模式中，家長(zhǎng)、教師、學(xué)校通常采用“說教”“填鴨”等簡(jiǎn)單粗暴的教育方法，這樣違背了小學(xué)生的心理需求，無法取得好的教育效果。小學(xué)生是教育的主體，教師應(yīng)該注重心理學(xué)理論學(xué)習(xí)，了解小學(xué)生的內(nèi)心想法，增進(jìn)互動(dòng)溝通交流，實(shí)施有效的心理學(xué)教育策略，這樣一定會(huì)促使小學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成取得顯著的成效。

1 兒童行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的心理學(xué)理論依據(jù)

根據(jù)行為主義心理學(xué)理論流派的觀點(diǎn)，刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)（條件反射理論）是兒童形成與改變行為的核心。美國心理學(xué)家格斯里研究發(fā)現(xiàn)一些動(dòng)作之間存在連鎖反應(yīng)，即B動(dòng)作是對(duì) A刺激的反應(yīng)，又會(huì)刺激產(chǎn)生 C 動(dòng)作，C 動(dòng)作也會(huì)作為刺激產(chǎn)生后續(xù)的動(dòng)作[1]。習(xí)慣是某種刺激情境下多次重復(fù)反應(yīng)的結(jié)果，因?yàn)檫@種環(huán)環(huán)相扣的特點(diǎn)，習(xí)慣一旦形成就很難受個(gè)體控制，特別是對(duì)于意識(shí)控制能力比較弱的兒童青少年來說更是艱巨的任務(wù)。

社會(huì)學(xué)習(xí)理論流派的創(chuàng)始人班杜拉認(rèn)為，兒童的所有行為包括習(xí)慣，都是通過社會(huì)觀察、學(xué)習(xí)和模仿習(xí)得的。

2 小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的心理學(xué)策略

2.1 明確標(biāo)準(zhǔn)，大力開展宣傳教育

國家提出了《小學(xué)生守則》和《小學(xué)生日常行為規(guī)范》，我校在此基礎(chǔ)上，結(jié)合本校實(shí)際情況，制定了《師生雅行公約32句》，告訴學(xué)生哪些是我們提倡的行為，哪些是要杜絕的行為，要求師生共同遵守。明確培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)之后，可以利用學(xué)校各種資源和宣傳途徑，對(duì)良好的行為習(xí)慣進(jìn)行宣傳教育。比如，定期組織養(yǎng)成教育的相關(guān)主題班隊(duì)會(huì)，班主任和少先隊(duì)輔導(dǎo)員們會(huì)逐條向?qū)W生講解校規(guī)，還有每周一的國旗下演講和晨會(huì)，還有“校園小雷鋒”“網(wǎng)上祭英烈”等主題活動(dòng)，這些都是宣傳教育的好時(shí)機(jī)。

2.2內(nèi)化教育，增強(qiáng)積極情感導(dǎo)向

在進(jìn)行學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成時(shí)，我們?cè)谶M(jìn)行積極心理學(xué)的運(yùn)用過程中，也必須強(qiáng)調(diào)教育機(jī)制的合理制定，將學(xué)校的相關(guān)制度進(jìn)行合理優(yōu)化，積極的進(jìn)行相關(guān)教育活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生積極情感導(dǎo)向，從而更好的實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體與整個(gè)校園環(huán)境的正能量傳遞[2]。農(nóng)村學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，難以形成較好的家庭氛圍，導(dǎo)致學(xué)生自身不注重行為習(xí)慣的養(yǎng)成，甚至于沾染一些惡習(xí)。由于環(huán)境的不斷變化，極易導(dǎo)致學(xué)生的心理產(chǎn)生負(fù)面情緒。因此，學(xué)校需要形成一個(gè)具有針對(duì)性的學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的規(guī)劃，將學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)加入到日常的培養(yǎng)方案之中。另外，學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成離不開一個(gè)良好的校園氛圍，我們可以充分利用校園媒體等對(duì)進(jìn)行宣傳，塑造出積極向上的校園文化，對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行積極引導(dǎo)，通過潛移默化的方式促進(jìn)良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。

2.3鼓勵(lì)進(jìn)步，堅(jiān)持循序漸進(jìn)

每個(gè)學(xué)生都是個(gè)體差異的，小學(xué)生難免那會(huì)在行為習(xí)慣上出現(xiàn)偏差，教師在面對(duì)這種情況時(shí)應(yīng)該多一些鼓勵(lì)，肯定他們?cè)谀硞€(gè)方面的細(xì)小進(jìn)步，而且良好習(xí)慣也不可能是立刻就能具備的，需要一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持的過程。在小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的過程中，絕對(duì)禁止急于求成，應(yīng)該遵循小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，分階段、分層次地進(jìn)行引導(dǎo)，逐漸減少小學(xué)生犯錯(cuò)誤的次數(shù)，從點(diǎn)滴中不斷規(guī)范他們的言行，從而最終獲得良好的效果[3]。比如在引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣的過程中，首先就可以先從姿勢(shì)培養(yǎng)入手，要求做到眼睛與書本的距離保持一尺，一開始小學(xué)生可能寫一會(huì)就又會(huì)趴著，教師可以選擇班級(jí)中一直保持坐姿端正的同學(xué)，樹立良好的榜樣，再加上不斷的關(guān)注和引導(dǎo)，學(xué)生也會(huì)逐漸地有意識(shí)堅(jiān)持這樣規(guī)范的姿勢(shì)，堅(jiān)持這個(gè)良好寫字姿勢(shì)的實(shí)踐也會(huì)逐漸邊長(zhǎng)。之后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真寫字的態(tài)度，要從每個(gè)筆畫入手，當(dāng)學(xué)生寫好一個(gè)筆畫或者一個(gè)偏旁部首時(shí)，就應(yīng)該鼓勵(lì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，這樣通過長(zhǎng)期不斷的堅(jiān)持，就一定會(huì)實(shí)現(xiàn)良好習(xí)慣的有效培養(yǎng)。

2.4家校合作，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境

在班杜拉的理論模型中，個(gè)體行為和所處的環(huán)境是互相影響的，觀察學(xué)習(xí)理論又告訴我們，兒童具有強(qiáng)烈的模仿性。在良好的環(huán)境中，家長(zhǎng)、老師、同伴，這些兒童生命中的重要人物都會(huì)成為他們模仿的對(duì)象。因此，需要家庭和學(xué)校通力合作，言傳身教，創(chuàng)設(shè)良好行為習(xí)慣的環(huán)境。家庭環(huán)境是孩子接觸到的第一個(gè)環(huán)境，自然會(huì)對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成有重要影響，進(jìn)入小學(xué)后，學(xué)校和班級(jí)也成為對(duì)學(xué)生影響深遠(yuǎn)的重要環(huán)境，特別是班級(jí)環(huán)境，是學(xué)生的第二個(gè)家庭。班級(jí)環(huán)境可以分為硬環(huán)境和軟環(huán)境兩種，硬環(huán)境即物質(zhì)條件和設(shè)施擺放，包括光線、空氣溫度濕度、設(shè)計(jì)布局、桌椅擺放等;軟環(huán)境則更多指師生之間形成的文化、心理氛圍[4]。

結(jié)語

總之，對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生良好行為習(xí)慣這一任務(wù)，應(yīng)該注重在科學(xué)的心理學(xué)理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用多樣化的心理學(xué)方面的教育策略，還需要學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和孩子本人多方的共同、長(zhǎng)久努力和堅(jiān)持，真正將素質(zhì)教育落到實(shí)處，這才會(huì)有助于培養(yǎng)身心健康、人格健全、全面發(fā)展的新一代有用之才。

參考文獻(xiàn)

[1]范海霞，盧清.社會(huì)學(xué)習(xí)理論下的幼兒良好行為習(xí)慣培養(yǎng)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（02）：75.

[2]陶子蘭.從細(xì)節(jié)入手，培養(yǎng)小學(xué)生良好行為習(xí)慣[J].讀寫算：教師版，2017（03）：25-26.

[3]孫澤文.小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的策略研究[J].教育參考，2015（01）：108-112.

[4]曾靜.家校共育，培養(yǎng)小學(xué)生良好的行為習(xí)慣[J].教育科學(xué)：引文版，2016（07）：62-63.