【摘要】依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)模式是豐富學(xué)生認(rèn)知視野和思維的重要途徑。從保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)自尊心和自信心的角度出發(fā)，圍繞自選目標(biāo)、自愿組合、自選標(biāo)桿和形成評價來豐富課堂教學(xué)，是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】初中英語;學(xué)生;分層;隱形;策略

【作者簡介】夏榮，江蘇省南京市浦口區(qū)永寧中學(xué)。

面向全體學(xué)生全面終身發(fā)展是英語課程教學(xué)的重中之重，是展現(xiàn)生本主義人文關(guān)懷的重要方法。面對學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)發(fā)展，結(jié)合青春期少年的特征，從尊重和信任學(xué)生的角度出發(fā)，突出隱形分層教學(xué)模式的運(yùn)用，一方面，能展現(xiàn)課程教學(xué)的生本主義人文關(guān)懷特征，滿足學(xué)生的全面發(fā)展需要;另一方面，能幫助學(xué)生在正確評價和了解自我的基礎(chǔ)上獲得深層次發(fā)展動力，讓課堂成為學(xué)生不可缺少的樂園。

一、多元套餐選學(xué)——因材自選

因材施教是教育教學(xué)的首要原則，英語教學(xué)更應(yīng)如此。教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)需要，多結(jié)合他們的學(xué)習(xí)發(fā)展需要活化教學(xué)，多給學(xué)生提供大膽自我嘗試和主動探索的機(jī)會，利于其從中獲得多樣化學(xué)習(xí)機(jī)會。教師可結(jié)合學(xué)生對多元套餐的選擇，鼓勵他們通過自選套餐主動找出自己的薄弱環(huán)節(jié)，幫助他們在主動收集整理的過程中產(chǎn)生多樣化學(xué)習(xí)思維方法。

教師可建議學(xué)生針對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，多鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的整體認(rèn)知需要，設(shè)置多樣化學(xué)習(xí)模式，鼓勵他們主動選擇。很多學(xué)生在選擇學(xué)習(xí)的時候能夠結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容。如，在八年級英語上冊第六單元Birdwatching的“Reading Birds in Zhalong”的教學(xué)中，就采取多元化套餐選學(xué)的方式。教師可設(shè)置A、B、C三種套餐，引導(dǎo)學(xué)生就A套餐“Read and understand the text”主動運(yùn)用筆記圈畫的方式找出其中有價值的信息，讓他們能主動選擇相關(guān)內(nèi)容。建議中等學(xué)生就B套餐的“What did you find from Zhalong？”進(jìn)行相互討論交流，鼓勵學(xué)生針對“If you were a guider，what would you like to introduce Zhalong？”等問題運(yùn)用同桌交流和小組討論的方式深化理解。教師可建議學(xué)生就C套餐，圍繞“How to make Zhalong more and more beautiful and rich？”暢談自己的觀點。

針對學(xué)生的認(rèn)知差異，教師可創(chuàng)設(shè)多元化套餐學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)他們在主動深入探究中找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法。教師可在學(xué)生自選學(xué)習(xí)目標(biāo)的時候結(jié)合教學(xué)實際予以調(diào)整，讓學(xué)生能有的放矢地學(xué)習(xí)探究。

二、倡導(dǎo)自愿組合——互學(xué)共進(jìn)

學(xué)生作為課堂的主體理應(yīng)享有足夠的話語權(quán)，理應(yīng)享有更多學(xué)習(xí)支配權(quán)，應(yīng)該獲得相互學(xué)習(xí)探知的機(jī)會。隱形分層就是要讓學(xué)生在備受尊重和信任的前提下能準(zhǔn)確評估自己，能給他們自我調(diào)整和合作的機(jī)會，引導(dǎo)他們在相互學(xué)習(xí)和主動探究中相互學(xué)習(xí)，在你追我趕的學(xué)習(xí)狀態(tài)中形成博采眾長的求進(jìn)意識和激情。

教師在課堂教學(xué)中不妨以自愿組合的方式鼓勵學(xué)生多提出自己的設(shè)想，引導(dǎo)他們在主動組合中產(chǎn)生團(tuán)隊協(xié)作互動的意識。教師可結(jié)合學(xué)生的整體理解感知，多建議他們針對自己的學(xué)習(xí)需求，以自愿組合的方式完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。如，在八年級英語下冊第二單元“香港迪士尼樂園”的閱讀教學(xué)中，結(jié)合Kitty和Amy的對話交流，鼓勵學(xué)生以找伙伴的方式來活化教學(xué)過程。很多學(xué)生根據(jù)文本人物角色對話，從自己喜歡的角色出發(fā)，以團(tuán)隊組合的方式找出各自的理解途徑。很多學(xué)生圍繞人物對話的語言特點，從“What are there in Hong Kong Disneyland？”“Why do the children like Hong Kong Disneyland？”“What did you get from Hong Kong Disneyland？”等話題中主動摘錄篩選相關(guān)信息，讓學(xué)生在主動組合團(tuán)隊的過程中形成多樣化感觸體驗，讓他們在彼此協(xié)作中取長補(bǔ)短共進(jìn)。

學(xué)生以自愿方式組合團(tuán)隊能真正融入學(xué)習(xí)情境，能夠在議論交流中獲得更高層次的理解感知。教師不妨結(jié)合學(xué)生團(tuán)隊學(xué)習(xí)所得，多給他們提供主動探究選擇的機(jī)會，讓他們在主動融入課堂中相互提醒，在相互學(xué)習(xí)中產(chǎn)生積極向上的激情。

三、自選標(biāo)桿趕超——釋放潛能

下棋找高手，同樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該有自己的趕超學(xué)習(xí)對象。學(xué)生選擇趕超對象，能切實喚醒學(xué)生自我奮進(jìn)拼搏的渴望與激情。教師可通過比學(xué)趕超的方式引導(dǎo)學(xué)生選擇相關(guān)對象，讓他們在主動接受挑戰(zhàn)中釋放自己的才能，讓他們在相互比較中發(fā)現(xiàn)自己的長處，幫助他們在比學(xué)趕超中產(chǎn)生我要學(xué)習(xí)和保持自信的良好潛能。

學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實力，主動選擇適合的趕超對象，能使課堂教學(xué)充滿朝氣。學(xué)生在主動選擇趕超對象的時候，不妨針對自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知實力和差異，多選擇合適的趕超對象。教師在每一次教學(xué)中，可予以深入引導(dǎo)。如，在八年級英語上冊第六單元的閱讀引導(dǎo)中，教師可要求學(xué)生針對自己的理解，從選擇競爭對手出發(fā)，結(jié)合閱讀理解、背景知識拓展等方面，建議學(xué)生從“How much do you know about Zhalong？”“What are there in Zhalong？”話題中深入構(gòu)思，引導(dǎo)學(xué)生通過設(shè)置問題指名現(xiàn)場挑戰(zhàn)的方式主動對話，讓他們在相互學(xué)習(xí)交流中深化感思。很多學(xué)生結(jié)合語篇表達(dá)的內(nèi)容，從生態(tài)文明的角度紛紛提出自己的意見，能就“The ecological significance of Zhalong”暢所欲言。教師在引導(dǎo)學(xué)生深入探究的時候，不妨以辯論的方式鼓勵學(xué)生多提出自己的意見，多引導(dǎo)他們在主動對話中說出自己的感思，讓他們形成多樣化感思和體驗。

學(xué)生在自選目標(biāo)的基礎(chǔ)上多說出自己的想法，多給他們足夠的自我嘗試和探索機(jī)會，定能使他們的學(xué)習(xí)更有目標(biāo)性和針對性。教師可結(jié)合學(xué)生的自我理解差異和學(xué)習(xí)情況，多鼓勵他們以“跳起來摘果”的方式來選擇自己的趕超對象，讓他們在主動自我加壓的過程中形成多樣化體驗，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力和激情。

四、形成評價導(dǎo)學(xué)——保持自信

每一位學(xué)生都有精彩和閃光點，都需要教師予以鼓勵。在英語課堂教學(xué)中，教師多運(yùn)用形成激勵評價的方式引導(dǎo)學(xué)生探學(xué)，多鼓勵他們始終保持自信，讓他們帶著微笑走進(jìn)課堂，保持積極學(xué)習(xí)情緒，給學(xué)生更多自我肯定的機(jī)會。形成激勵評價可結(jié)合學(xué)生的整體理解，多鼓勵學(xué)生大膽嘗試和實踐，定會使得文本充滿生機(jī)活力。

教師運(yùn)用形成評價的方式引導(dǎo)學(xué)生多深入嘗試和探索，多組織學(xué)生針對自己的感知體驗認(rèn)識自我，定會使課堂充滿生機(jī)活力。教師在開展形成評價中多尊重和信任學(xué)生，讓學(xué)生在備受關(guān)注中展現(xiàn)自我，定會使得課堂富有濃濃的人情味。如，在九年級英語上冊第四單元“成長”的閱讀“永不言棄”的課堂教學(xué)評價中，可嘗試此法。教師可針對語篇中提出的“How to understand never give up？”的觀點，可學(xué)生對“永不言棄”的不同理解角度出發(fā)，鼓勵他們圍繞“Who is Spud Webb？”“What did you get from Spud Webb？”“What did you get from Spud Webbs achievement？”等話題，融入語篇深入篩選相關(guān)內(nèi)容信息，讓學(xué)生從語篇中發(fā)現(xiàn)更多行之有效的表達(dá)素材。教師結(jié)合學(xué)生的語篇閱讀感知和互動交流，鼓勵學(xué)生主動提出相關(guān)策略和方法，幫助他們開闊眼界和認(rèn)知思維。

很多學(xué)生能結(jié)合閱讀理解大膽展示自己的才華，能從閱讀理解、互動交流、精彩展示等方面來深入切磋，以此豐富感觸。教師不妨多運(yùn)用激勵肯定的方式來幫助學(xué)生多展現(xiàn)自我，讓他們在真正深有感觸的前提下說出自己的理解，切實增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信，讓他們始終帶著新鮮和好奇融入互動交流中。

如前所述，教師多以生本主義為切入點，多給學(xué)生自我嘗試和主動探究的機(jī)會，鼓勵他們在各自最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)主動選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，定能使得英語教學(xué)更有生機(jī)活力。教師多從隱形分層的角度深入嘗試，定能增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)內(nèi)生動力，讓他們在競相發(fā)展中獲得長足進(jìn)步。

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