成曉麗

【摘? ? 要】馬克思主義新聞觀教育在新聞專業(yè)教學(xué)中是貫徹始終的目標(biāo)，媒介融合環(huán)境下新聞生態(tài)環(huán)境發(fā)生變化，馬克思主義新聞觀也在應(yīng)對復(fù)雜多變的輿論環(huán)境過程中不斷創(chuàng)新發(fā)展。在進(jìn)行教學(xué)時必須考慮當(dāng)前理論教學(xué)與媒介融合環(huán)境下新聞生態(tài)變化的差距，分析在馬克思主義新聞觀教育中如何通過路徑的構(gòu)建與創(chuàng)新使學(xué)生接受馬克思主義新聞觀，并正確解碼，準(zhǔn)確認(rèn)知。同時分析在教學(xué)中如何結(jié)合馬克思主義理論和我國國情確定新聞采、寫、編、評、策的具體要求，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的新聞觀，以應(yīng)對復(fù)雜多變的新聞生態(tài)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】馬克思主義新聞觀教育;媒介融合;路徑構(gòu)建

一、媒介融合帶來的新聞生態(tài)環(huán)境變化

在數(shù)字技術(shù)的驅(qū)動之下，我國媒介融合已經(jīng)有了實(shí)質(zhì)性的發(fā)展。媒介融合改變了以往的新聞生產(chǎn)模式，建構(gòu)了新的新聞生態(tài)系統(tǒng)。張志安教授用新新聞生態(tài)業(yè)來概括數(shù)字新聞業(yè)在我國的表現(xiàn)特點(diǎn)，他將融合時期的新聞生產(chǎn)主體分為四類，分別是專業(yè)媒體、機(jī)構(gòu)媒體、自媒體、平臺媒體。相對于傳統(tǒng)媒體時期專業(yè)化、結(jié)構(gòu)化和組織化的新聞生產(chǎn)，媒介融合環(huán)境下的傳播主體多元化使新聞生產(chǎn)模式不再單一，新聞的評價方式和評價標(biāo)準(zhǔn)也發(fā)生了變化，新聞生態(tài)環(huán)境也變得相對復(fù)雜。

一是多元化新聞生產(chǎn)主體帶來多元化的新聞。傳統(tǒng)媒體時期，新聞生產(chǎn)者是從事新聞傳播事業(yè)的機(jī)構(gòu)或個人，傳播行為有明確的組織性、約束性和規(guī)范性，其生產(chǎn)的新聞內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)。而媒介融合時期，技術(shù)的發(fā)展和平臺的便利使人人都能參與信息的生產(chǎn)傳播，新聞的呈現(xiàn)方式也因主體的多元變得多種多樣，如以“兩微一端”為代表的新聞改變了以往嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男侣剬懽髂Ｊ?，注重新聞呈現(xiàn)的創(chuàng)意，將視頻、音頻、圖片、文字等融為一體，結(jié)合新媒體技術(shù)以更動態(tài)的方式進(jìn)行傳播;再如新聞的風(fēng)格，一改傳統(tǒng)媒體時期新聞寫作的嚴(yán)肅面孔，用調(diào)侃、戲謔的語體關(guān)注和報道熱點(diǎn)新聞事件、新聞人物。與此同時，多元主體也帶來了相應(yīng)的問題，如碎片化信息、新聞失實(shí)、網(wǎng)絡(luò)暴力、輿情失控等。

二是融合環(huán)境下平臺分發(fā)與內(nèi)容生產(chǎn)的分離。傳統(tǒng)媒體時期內(nèi)容生產(chǎn)和分發(fā)是一體化的，而媒介融合環(huán)境下，新聞的分發(fā)平臺成了內(nèi)容生產(chǎn)的展示柜，用戶生產(chǎn)出不同的內(nèi)容免費(fèi)提供給平臺，平臺負(fù)責(zé)內(nèi)容的分發(fā)。平臺分發(fā)與內(nèi)容生產(chǎn)的分離使新聞采寫編過程中的責(zé)任關(guān)系出現(xiàn)混亂，部分內(nèi)容生產(chǎn)的質(zhì)量受到影響;此外，信息在傳播過程中經(jīng)過層層轉(zhuǎn)發(fā)和再加工后，也會出現(xiàn)變質(zhì)，甚至影響新聞的真實(shí)性。

三是新聞評價標(biāo)準(zhǔn)的變化。傳統(tǒng)媒體時期判斷新聞的好壞除了新聞本身的價值之外，主要由媒體同行、學(xué)者等做出專業(yè)的評價，新聞中受眾的反饋雖然也是判斷標(biāo)準(zhǔn)之一，但因反饋渠道的限制其并不是主要的判斷標(biāo)準(zhǔn)。融合時期的新聞評價標(biāo)準(zhǔn)變得更加多樣和直觀，受眾的主體地位凸顯，新聞的點(diǎn)擊率、閱讀量、轉(zhuǎn)發(fā)率和收藏量等成為評價新聞的重要標(biāo)準(zhǔn)，甚至已成為新聞生產(chǎn)追求的主要目標(biāo)。這樣帶來的直接問題是新聞生產(chǎn)為了迎合受眾需求，盲目關(guān)注熱點(diǎn)，過分追求娛樂化和情感化效果，而導(dǎo)致媒體的輿論引導(dǎo)、議程設(shè)置功能弱化。

二、媒介融合環(huán)境下馬克思主義新聞觀教育現(xiàn)狀

媒介融合帶來了馬克思主義新聞觀的發(fā)展和新聞生態(tài)的變化，對新聞專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求，新聞專業(yè)課程也以此為重點(diǎn)開展了教學(xué)改革，但仍需要時間來檢驗(yàn)結(jié)果。目前，這類課程教學(xué)模式改革缺乏可借鑒的現(xiàn)成經(jīng)驗(yàn)，需結(jié)合學(xué)校及專業(yè)定位在前人研究的基礎(chǔ)上再進(jìn)行探索。2019年2月20日，《媒體融合藍(lán)皮書：中國媒體融合發(fā)展報告（2019）》在京發(fā)布，藍(lán)皮書課題組2018年6月至8月對全國19個城市約50多家媒體進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，從調(diào)研結(jié)果看“新聞策采編發(fā)全流程再造”是我國媒體融合實(shí)踐的核心，作為培養(yǎng)學(xué)生新聞生產(chǎn)能力的核心課程——新聞采寫編評策的教學(xué)改革刻不容緩。而當(dāng)前新聞?wù)n程在教學(xué)中存在的問題主要有以下幾個方面：

一是理論素養(yǎng)重視不夠。在新聞學(xué)專業(yè)教學(xué)中，理論素養(yǎng)占據(jù)重要地位，它是進(jìn)行新聞采寫技能培養(yǎng)的基石。理論素養(yǎng)是指記者的馬克思主義理論水平，它對記者行為起著指導(dǎo)性的作用。媒介融合以來，技術(shù)的影響力日益凸顯，在教學(xué)中能明顯感受到學(xué)生對技術(shù)的追求和重視，而忽視了理論水平的提升，教師在教學(xué)中也因重實(shí)踐而對理論素養(yǎng)教學(xué)采取的方法不夠靈活，無法吸引學(xué)生深入理解馬克思主義新聞觀的重要性。

二是對新聞業(yè)態(tài)變化關(guān)注不深入。媒介融合環(huán)境下新聞行為復(fù)雜多變，涉及的傳播主體、傳播行為、傳播模式和傳播效果都有較大變化，在教學(xué)中如果不關(guān)注這些現(xiàn)象，并分析其本質(zhì)的話，容易造成兩種后果：一是盲目跟風(fēng)，對各種新聞形態(tài)不分良莠，容易誤導(dǎo)學(xué)生，使其對新聞活動的專業(yè)性和嚴(yán)謹(jǐn)性產(chǎn)生動搖;二是混沌不清。學(xué)生是新媒體的原生主體，深諳社交媒體的使用之道，如果在教學(xué)中教師不能及時關(guān)注業(yè)態(tài)變化，引導(dǎo)學(xué)生分辨不同媒體類型在信息傳播中的要求，并使學(xué)生領(lǐng)悟融合時期新聞傳播的本質(zhì)要求，就會使學(xué)生對新聞的認(rèn)知不清晰，無法理解信息與新聞的區(qū)別。

三是融媒體環(huán)境下新聞專業(yè)課程教學(xué)體系和模式的非規(guī)范性。為適應(yīng)日新月異的新媒體環(huán)境，教師在教學(xué)中容易產(chǎn)生急功近利的心態(tài)，在對融合報道研究不夠深入的情況下，為適應(yīng)行業(yè)需求對教學(xué)方向和內(nèi)容常常做出調(diào)整，這種調(diào)整因缺乏時間檢驗(yàn)和論證而導(dǎo)致其不具備規(guī)范性和科學(xué)性。此外，新媒體技術(shù)的快速發(fā)展也使新聞教育的方向不明確，不斷調(diào)整的教育目標(biāo)和教學(xué)方式難以形成規(guī)范，短期內(nèi)無法形成體系，導(dǎo)致教育在理論深度上不夠，在技術(shù)創(chuàng)新上又落后，理論和實(shí)踐無法結(jié)合，培養(yǎng)的學(xué)生也因方向不明確而無法準(zhǔn)確定位身份，從而無法以準(zhǔn)新聞人的方式要求自己。

基于以上問題，我們認(rèn)為媒介融合環(huán)境下的馬克思主義新聞觀教育應(yīng)梳理清楚兩個問題：一是我們應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的新聞人才？二是怎樣培養(yǎng)出這樣的新聞人才？在明確學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地改進(jìn)教學(xué)方式，形成穩(wěn)定的教育路徑。

三、媒介融合環(huán)境下馬克思主義新聞觀教育的路徑思考

路徑的形成不是一蹴而就的，我們應(yīng)結(jié)合新聞生態(tài)環(huán)境變化和新生代新聞專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，探尋適合的馬克思主義新聞觀教育路徑。

（一）理論基礎(chǔ)培養(yǎng)——情景創(chuàng)設(shè)

馬克思主義中國化的新聞觀經(jīng)過時間檢驗(yàn)，已經(jīng)形成了深厚的理論基礎(chǔ)與學(xué)術(shù)規(guī)范，對學(xué)生新聞觀的創(chuàng)新培養(yǎng)是以理論基礎(chǔ)為根基，以學(xué)術(shù)規(guī)范為指導(dǎo)，從宏觀認(rèn)知到具體實(shí)踐在各個環(huán)節(jié)逐步落實(shí)。

新聞專業(yè)課程教學(xué)中的宏觀認(rèn)知部分是理論教育的源頭，在宏觀認(rèn)知部分，要給學(xué)生足夠的空間思考，將理論置于宏大的歷史背景中分析，使其認(rèn)識到馬克思主義中國化新聞觀的科學(xué)性和合理性。這一部分教學(xué)難度相對較大，結(jié)合以往的教學(xué)效果來看，可采取的方法是情景創(chuàng)設(shè)。源自于兒童認(rèn)知發(fā)展的建構(gòu)主義認(rèn)為，知識的習(xí)得是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下，借助于他人（老師或?qū)W習(xí)伙伴），利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。在這個過程中，“情景”便成為學(xué)習(xí)環(huán)境中的一個重要要素。建構(gòu)主義理論認(rèn)為在學(xué)習(xí)中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)的環(huán)境，把情景創(chuàng)設(shè)當(dāng)成教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的一個環(huán)節(jié)。在馬克思主義新聞觀理論基礎(chǔ)教學(xué)中，通過情景創(chuàng)設(shè)將學(xué)生置身于符合教學(xué)需要的環(huán)境中，將馬克思主義新聞觀中國化的過程呈現(xiàn)出來，幫助其理解當(dāng)前所學(xué)知識的意義，教師在此的任務(wù)不再是簡單地將知識傳遞給學(xué)生，而是為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，學(xué)生是自行建構(gòu)理論認(rèn)識的主體，他們不再被動地接收和記憶理論，而是通過意義的建構(gòu)自行發(fā)現(xiàn)馬克思主義新聞觀的內(nèi)涵。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)貫徹——策略設(shè)計(jì)

從新聞敏感到新聞發(fā)現(xiàn)、新聞選題的確定和策劃、采訪、寫作、編輯等教學(xué)環(huán)節(jié)，馬克思主義新聞觀的培養(yǎng)都不可缺位。密斯-雷根模型明確指出應(yīng)設(shè)計(jì)三類教學(xué)策略：教學(xué)組織策略、教學(xué)內(nèi)容傳遞策略、教學(xué)資源管理策略。結(jié)合這三類策略，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)在新聞專業(yè)教學(xué)的各個環(huán)節(jié)從教學(xué)的組織、內(nèi)容的傳遞到資源的管理都應(yīng)進(jìn)行設(shè)計(jì)。

如在新聞發(fā)現(xiàn)力這一部分，學(xué)生的政治敏感和格局顯得十分重要，這直接決定了他們是否能及時捕捉新聞信息，并對新聞價值做出判斷。這一章節(jié)是學(xué)生較感興趣的但也容易走進(jìn)誤區(qū)的，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以橫向組織為主，將社會、歷史、政治、文化等學(xué)科融合，擴(kuò)展學(xué)生的視野。視野越開闊，選題來源就越廣泛，新聞價值判斷就越深刻。而在以往的教學(xué)中，這個環(huán)節(jié)的主要問題是只告知學(xué)生政治敏感和格局很重要，而未告知學(xué)生如何強(qiáng)化敏感，擴(kuò)展視野。這種只靠記憶存儲的知識沒有經(jīng)過加工處理并最終消化吸收，在今后的實(shí)踐中容易出現(xiàn)思維僵化刻板的現(xiàn)象，學(xué)生會缺乏敏銳的政治觀察力和辨別力，無法正確地分析新聞價值。

在新聞選題的確定和策劃環(huán)節(jié)，理論素養(yǎng)起著方向性的指導(dǎo)作用。選擇何種視角，采用何種方式，體現(xiàn)何種價值，產(chǎn)生何種效果，這些行為都受記者新聞觀的影響。因這一環(huán)節(jié)實(shí)踐性較強(qiáng)，在教學(xué)中可通過對比不同選題效果的方式使學(xué)生認(rèn)識到新聞觀對新聞活動產(chǎn)生的影響。

在新聞的寫作和內(nèi)容的生產(chǎn)上，更應(yīng)注意指導(dǎo)思想的把握。新聞背景材料的選擇、主題思想的突出、敘事的方式方法等都應(yīng)注意社會效果和輿論引導(dǎo)，教學(xué)時應(yīng)將可能產(chǎn)生的具體問題梳理出來，使學(xué)生避免出現(xiàn)相應(yīng)問題，此外在實(shí)踐中也應(yīng)多加指導(dǎo)，把握方向，讓學(xué)生意識到作為專業(yè)新聞生產(chǎn)者應(yīng)承擔(dān)的社會責(zé)任。

（三）學(xué)習(xí)主體引導(dǎo)——正確解碼

知識傳播受傳者接受了知識傳播者傳播的知識信息（符號）后，必須經(jīng)過解碼，即還原到可以直接思維的語言表現(xiàn)形式。學(xué)習(xí)主體是否能夠正確解碼，如何糾偏是在教學(xué)過程中教師需要發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)的。理論素養(yǎng)的培養(yǎng)是使學(xué)生樹立正確的新聞觀，最終的目標(biāo)則是讓學(xué)生在媒介融合環(huán)境中能用正確的方式面對各種復(fù)雜情景。新媒體語境下信息傳播主體的多元化使輿論復(fù)雜多變，各種新聞文體的產(chǎn)生使學(xué)生眼花繚亂，平臺上良莠不齊的內(nèi)容讓沉迷于社交媒體的年輕人容易盲目跟風(fēng)。這些外界因素的干擾使學(xué)生對正規(guī)教育中的知識理解出現(xiàn)偏差，甚至產(chǎn)生對抗情緒。因此在教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實(shí)進(jìn)行分析，通過意義建構(gòu)幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解，以案例分析和專業(yè)解讀的方式引導(dǎo)學(xué)生正確面對新聞現(xiàn)象，要求學(xué)生樹立主體意識，以專業(yè)新聞人的視角觀察社會現(xiàn)象，學(xué)會有效處理信息。

具體到教學(xué)中，必須引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識新聞記者的職責(zé)，使學(xué)生認(rèn)識到記者除進(jìn)行新聞采寫外，還要能進(jìn)行輿情研判和溝通群眾。技術(shù)的便利使人人都能參與到信息傳播活動中，由此也帶來了許多問題，如輿論發(fā)酵、新聞反轉(zhuǎn)、網(wǎng)絡(luò)暴力、網(wǎng)絡(luò)謠言等，作為記者有責(zé)任以專業(yè)精神面對這些問題，適時地引導(dǎo)輿論、呈現(xiàn)真相、凈化網(wǎng)絡(luò)空間。

此外，教學(xué)時應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在進(jìn)行新聞傳播活動時必須遵循三個原則：一是底線原則，獲取和呈現(xiàn)真實(shí)新聞信息是底線;二是價值原則，要做到新聞傳播規(guī)律和公眾利益并重;三是效果原則，即講究“傳通”和社會效益雙贏的效果原則 。底線原則是學(xué)生相對好把握的，價值原則和效果原則要在教學(xué)中對學(xué)生加以引導(dǎo)，樹立學(xué)生的全局觀和大局觀。

在新聞實(shí)踐中，對學(xué)生的信息獲取方式也應(yīng)加以引導(dǎo)。媒介融合環(huán)境下新聞生產(chǎn)的方式發(fā)生了變化?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)使溝通變得快捷便利，記者進(jìn)行新聞采訪的渠道更多樣，在新媒體語境中成長起來的年輕人對媒體的依賴程度較高，網(wǎng)絡(luò)平臺成為他們主要的社交場所。從以往的實(shí)踐來看，在新聞信息收集方式的選擇上，大部分學(xué)生都會選擇在虛擬的網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行交流。盡管這種方式具有一定的優(yōu)勢，但對于新聞活動來說，最好的方式仍應(yīng)是面對面的交流，到新聞現(xiàn)場獲取一手資料。這是要對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練的部分，提升學(xué)生現(xiàn)實(shí)社會中的人際交往能力，使學(xué)生學(xué)會提問，問出好問題。

在新聞的內(nèi)容生產(chǎn)方面，也要糾正學(xué)生可能出現(xiàn)的誤區(qū)，如學(xué)生可能盲目地將一些點(diǎn)擊率較高的文章作為范文進(jìn)行模仿，無法判斷真正好的新聞作品。因此在寫作訓(xùn)練中，要使學(xué)生明白不管在哪個平臺上做新聞，優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容生產(chǎn)才是新聞獲得長久生命力的保證。 此外新聞寫作語言的準(zhǔn)確是最基本的要求，根據(jù)馬克思主義新聞觀的要求，新聞的真實(shí)性不僅包括事實(shí)性的報道，還包括報道中所反映的對世界的認(rèn)識。因此在新聞內(nèi)容生產(chǎn)中，我們既要注意新聞的微觀真實(shí)和局部真實(shí)，更要從全局把握，準(zhǔn)確報道和反映事件的全貌，既要注意現(xiàn)象真實(shí)，更要探求事物的本質(zhì)真實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在正確的世界觀和價值觀指導(dǎo)下進(jìn)行新聞報道。

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（作者：武漢學(xué)院副教授）

責(zé)編：姚少寶