成曉麗

【摘? ? 要】馬克思主義新聞觀教育在新聞專業(yè)教學中是貫徹始終的目標，媒介融合環(huán)境下新聞生態(tài)環(huán)境發(fā)生變化，馬克思主義新聞觀也在應對復雜多變的輿論環(huán)境過程中不斷創(chuàng)新發(fā)展。在進行教學時必須考慮當前理論教學與媒介融合環(huán)境下新聞生態(tài)變化的差距，分析在馬克思主義新聞觀教育中如何通過路徑的構建與創(chuàng)新使學生接受馬克思主義新聞觀，并正確解碼，準確認知。同時分析在教學中如何結合馬克思主義理論和我國國情確定新聞采、寫、編、評、策的具體要求，引導學生樹立正確的新聞觀，以應對復雜多變的新聞生態(tài)環(huán)境。

【關鍵詞】馬克思主義新聞觀教育;媒介融合;路徑構建

一、媒介融合帶來的新聞生態(tài)環(huán)境變化

在數字技術的驅動之下，我國媒介融合已經有了實質性的發(fā)展。媒介融合改變了以往的新聞生產模式，建構了新的新聞生態(tài)系統(tǒng)。張志安教授用新新聞生態(tài)業(yè)來概括數字新聞業(yè)在我國的表現(xiàn)特點，他將融合時期的新聞生產主體分為四類，分別是專業(yè)媒體、機構媒體、自媒體、平臺媒體。相對于傳統(tǒng)媒體時期專業(yè)化、結構化和組織化的新聞生產，媒介融合環(huán)境下的傳播主體多元化使新聞生產模式不再單一，新聞的評價方式和評價標準也發(fā)生了變化，新聞生態(tài)環(huán)境也變得相對復雜。

一是多元化新聞生產主體帶來多元化的新聞。傳統(tǒng)媒體時期，新聞生產者是從事新聞傳播事業(yè)的機構或個人，傳播行為有明確的組織性、約束性和規(guī)范性，其生產的新聞內容專業(yè)性強。而媒介融合時期，技術的發(fā)展和平臺的便利使人人都能參與信息的生產傳播，新聞的呈現(xiàn)方式也因主體的多元變得多種多樣，如以“兩微一端”為代表的新聞改變了以往嚴謹的新聞寫作模式，注重新聞呈現(xiàn)的創(chuàng)意，將視頻、音頻、圖片、文字等融為一體，結合新媒體技術以更動態(tài)的方式進行傳播;再如新聞的風格，一改傳統(tǒng)媒體時期新聞寫作的嚴肅面孔，用調侃、戲謔的語體關注和報道熱點新聞事件、新聞人物。與此同時，多元主體也帶來了相應的問題，如碎片化信息、新聞失實、網絡暴力、輿情失控等。

二是融合環(huán)境下平臺分發(fā)與內容生產的分離。傳統(tǒng)媒體時期內容生產和分發(fā)是一體化的，而媒介融合環(huán)境下，新聞的分發(fā)平臺成了內容生產的展示柜，用戶生產出不同的內容免費提供給平臺，平臺負責內容的分發(fā)。平臺分發(fā)與內容生產的分離使新聞采寫編過程中的責任關系出現(xiàn)混亂，部分內容生產的質量受到影響;此外，信息在傳播過程中經過層層轉發(fā)和再加工后，也會出現(xiàn)變質，甚至影響新聞的真實性。

三是新聞評價標準的變化。傳統(tǒng)媒體時期判斷新聞的好壞除了新聞本身的價值之外，主要由媒體同行、學者等做出專業(yè)的評價，新聞中受眾的反饋雖然也是判斷標準之一，但因反饋渠道的限制其并不是主要的判斷標準。融合時期的新聞評價標準變得更加多樣和直觀，受眾的主體地位凸顯，新聞的點擊率、閱讀量、轉發(fā)率和收藏量等成為評價新聞的重要標準，甚至已成為新聞生產追求的主要目標。這樣帶來的直接問題是新聞生產為了迎合受眾需求，盲目關注熱點，過分追求娛樂化和情感化效果，而導致媒體的輿論引導、議程設置功能弱化。

二、媒介融合環(huán)境下馬克思主義新聞觀教育現(xiàn)狀

媒介融合帶來了馬克思主義新聞觀的發(fā)展和新聞生態(tài)的變化，對新聞專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的要求，新聞專業(yè)課程也以此為重點開展了教學改革，但仍需要時間來檢驗結果。目前，這類課程教學模式改革缺乏可借鑒的現(xiàn)成經驗，需結合學校及專業(yè)定位在前人研究的基礎上再進行探索。2019年2月20日，《媒體融合藍皮書：中國媒體融合發(fā)展報告（2019）》在京發(fā)布，藍皮書課題組2018年6月至8月對全國19個城市約50多家媒體進行實地調研，從調研結果看“新聞策采編發(fā)全流程再造”是我國媒體融合實踐的核心，作為培養(yǎng)學生新聞生產能力的核心課程——新聞采寫編評策的教學改革刻不容緩。而當前新聞課程在教學中存在的問題主要有以下幾個方面：

一是理論素養(yǎng)重視不夠。在新聞學專業(yè)教學中，理論素養(yǎng)占據重要地位，它是進行新聞采寫技能培養(yǎng)的基石。理論素養(yǎng)是指記者的馬克思主義理論水平，它對記者行為起著指導性的作用。媒介融合以來，技術的影響力日益凸顯，在教學中能明顯感受到學生對技術的追求和重視，而忽視了理論水平的提升，教師在教學中也因重實踐而對理論素養(yǎng)教學采取的方法不夠靈活，無法吸引學生深入理解馬克思主義新聞觀的重要性。

二是對新聞業(yè)態(tài)變化關注不深入。媒介融合環(huán)境下新聞行為復雜多變，涉及的傳播主體、傳播行為、傳播模式和傳播效果都有較大變化，在教學中如果不關注這些現(xiàn)象，并分析其本質的話，容易造成兩種后果：一是盲目跟風，對各種新聞形態(tài)不分良莠，容易誤導學生，使其對新聞活動的專業(yè)性和嚴謹性產生動搖;二是混沌不清。學生是新媒體的原生主體，深諳社交媒體的使用之道，如果在教學中教師不能及時關注業(yè)態(tài)變化，引導學生分辨不同媒體類型在信息傳播中的要求，并使學生領悟融合時期新聞傳播的本質要求，就會使學生對新聞的認知不清晰，無法理解信息與新聞的區(qū)別。

三是融媒體環(huán)境下新聞專業(yè)課程教學體系和模式的非規(guī)范性。為適應日新月異的新媒體環(huán)境，教師在教學中容易產生急功近利的心態(tài)，在對融合報道研究不夠深入的情況下，為適應行業(yè)需求對教學方向和內容常常做出調整，這種調整因缺乏時間檢驗和論證而導致其不具備規(guī)范性和科學性。此外，新媒體技術的快速發(fā)展也使新聞教育的方向不明確，不斷調整的教育目標和教學方式難以形成規(guī)范，短期內無法形成體系，導致教育在理論深度上不夠，在技術創(chuàng)新上又落后，理論和實踐無法結合，培養(yǎng)的學生也因方向不明確而無法準確定位身份，從而無法以準新聞人的方式要求自己。

基于以上問題，我們認為媒介融合環(huán)境下的馬克思主義新聞觀教育應梳理清楚兩個問題：一是我們應該培養(yǎng)什么樣的新聞人才？二是怎樣培養(yǎng)出這樣的新聞人才？在明確學生的培養(yǎng)目標的基礎上，循序漸進地改進教學方式，形成穩(wěn)定的教育路徑。

三、媒介融合環(huán)境下馬克思主義新聞觀教育的路徑思考

路徑的形成不是一蹴而就的，我們應結合新聞生態(tài)環(huán)境變化和新生代新聞專業(yè)學生的特點，探尋適合的馬克思主義新聞觀教育路徑。

（一）理論基礎培養(yǎng)——情景創(chuàng)設

馬克思主義中國化的新聞觀經過時間檢驗，已經形成了深厚的理論基礎與學術規(guī)范，對學生新聞觀的創(chuàng)新培養(yǎng)是以理論基礎為根基，以學術規(guī)范為指導，從宏觀認知到具體實踐在各個環(huán)節(jié)逐步落實。

新聞專業(yè)課程教學中的宏觀認知部分是理論教育的源頭，在宏觀認知部分，要給學生足夠的空間思考，將理論置于宏大的歷史背景中分析，使其認識到馬克思主義中國化新聞觀的科學性和合理性。這一部分教學難度相對較大，結合以往的教學效果來看，可采取的方法是情景創(chuàng)設。源自于兒童認知發(fā)展的建構主義認為，知識的習得是學習者在一定的社會文化背景下，借助于他人（老師或學習伙伴），利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。在這個過程中，“情景”便成為學習環(huán)境中的一個重要要素。建構主義理論認為在學習中應為學生創(chuàng)設一個有利于學生對所學內容的意義建構的環(huán)境，把情景創(chuàng)設當成教學設計中最重要的一個環(huán)節(jié)。在馬克思主義新聞觀理論基礎教學中，通過情景創(chuàng)設將學生置身于符合教學需要的環(huán)境中，將馬克思主義新聞觀中國化的過程呈現(xiàn)出來，幫助其理解當前所學知識的意義，教師在此的任務不再是簡單地將知識傳遞給學生，而是為學生提供指導和幫助，學生是自行建構理論認識的主體，他們不再被動地接收和記憶理論，而是通過意義的建構自行發(fā)現(xiàn)馬克思主義新聞觀的內涵。

（二）教學環(huán)節(jié)貫徹——策略設計

從新聞敏感到新聞發(fā)現(xiàn)、新聞選題的確定和策劃、采訪、寫作、編輯等教學環(huán)節(jié)，馬克思主義新聞觀的培養(yǎng)都不可缺位。密斯-雷根模型明確指出應設計三類教學策略：教學組織策略、教學內容傳遞策略、教學資源管理策略。結合這三類策略，為實現(xiàn)教學目標在新聞專業(yè)教學的各個環(huán)節(jié)從教學的組織、內容的傳遞到資源的管理都應進行設計。

如在新聞發(fā)現(xiàn)力這一部分，學生的政治敏感和格局顯得十分重要，這直接決定了他們是否能及時捕捉新聞信息，并對新聞價值做出判斷。這一章節(jié)是學生較感興趣的但也容易走進誤區(qū)的，教學內容應以橫向組織為主，將社會、歷史、政治、文化等學科融合，擴展學生的視野。視野越開闊，選題來源就越廣泛，新聞價值判斷就越深刻。而在以往的教學中，這個環(huán)節(jié)的主要問題是只告知學生政治敏感和格局很重要，而未告知學生如何強化敏感，擴展視野。這種只靠記憶存儲的知識沒有經過加工處理并最終消化吸收，在今后的實踐中容易出現(xiàn)思維僵化刻板的現(xiàn)象，學生會缺乏敏銳的政治觀察力和辨別力，無法正確地分析新聞價值。

在新聞選題的確定和策劃環(huán)節(jié)，理論素養(yǎng)起著方向性的指導作用。選擇何種視角，采用何種方式，體現(xiàn)何種價值，產生何種效果，這些行為都受記者新聞觀的影響。因這一環(huán)節(jié)實踐性較強，在教學中可通過對比不同選題效果的方式使學生認識到新聞觀對新聞活動產生的影響。

在新聞的寫作和內容的生產上，更應注意指導思想的把握。新聞背景材料的選擇、主題思想的突出、敘事的方式方法等都應注意社會效果和輿論引導，教學時應將可能產生的具體問題梳理出來，使學生避免出現(xiàn)相應問題，此外在實踐中也應多加指導，把握方向，讓學生意識到作為專業(yè)新聞生產者應承擔的社會責任。

（三）學習主體引導——正確解碼

知識傳播受傳者接受了知識傳播者傳播的知識信息（符號）后，必須經過解碼，即還原到可以直接思維的語言表現(xiàn)形式。學習主體是否能夠正確解碼，如何糾偏是在教學過程中教師需要發(fā)現(xiàn)和引導的。理論素養(yǎng)的培養(yǎng)是使學生樹立正確的新聞觀，最終的目標則是讓學生在媒介融合環(huán)境中能用正確的方式面對各種復雜情景。新媒體語境下信息傳播主體的多元化使輿論復雜多變，各種新聞文體的產生使學生眼花繚亂，平臺上良莠不齊的內容讓沉迷于社交媒體的年輕人容易盲目跟風。這些外界因素的干擾使學生對正規(guī)教育中的知識理解出現(xiàn)偏差，甚至產生對抗情緒。因此在教學中，應結合現(xiàn)實進行分析，通過意義建構幫助學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內在聯(lián)系達到較深刻的理解，以案例分析和專業(yè)解讀的方式引導學生正確面對新聞現(xiàn)象，要求學生樹立主體意識，以專業(yè)新聞人的視角觀察社會現(xiàn)象，學會有效處理信息。

具體到教學中，必須引導學生正確認識新聞記者的職責，使學生認識到記者除進行新聞采寫外，還要能進行輿情研判和溝通群眾。技術的便利使人人都能參與到信息傳播活動中，由此也帶來了許多問題，如輿論發(fā)酵、新聞反轉、網絡暴力、網絡謠言等，作為記者有責任以專業(yè)精神面對這些問題，適時地引導輿論、呈現(xiàn)真相、凈化網絡空間。

此外，教學時應強調學生在進行新聞傳播活動時必須遵循三個原則：一是底線原則，獲取和呈現(xiàn)真實新聞信息是底線;二是價值原則，要做到新聞傳播規(guī)律和公眾利益并重;三是效果原則，即講究“傳通”和社會效益雙贏的效果原則 。底線原則是學生相對好把握的，價值原則和效果原則要在教學中對學生加以引導，樹立學生的全局觀和大局觀。

在新聞實踐中，對學生的信息獲取方式也應加以引導。媒介融合環(huán)境下新聞生產的方式發(fā)生了變化?；ヂ?lián)網技術使溝通變得快捷便利，記者進行新聞采訪的渠道更多樣，在新媒體語境中成長起來的年輕人對媒體的依賴程度較高，網絡平臺成為他們主要的社交場所。從以往的實踐來看，在新聞信息收集方式的選擇上，大部分學生都會選擇在虛擬的網絡上進行交流。盡管這種方式具有一定的優(yōu)勢，但對于新聞活動來說，最好的方式仍應是面對面的交流，到新聞現(xiàn)場獲取一手資料。這是要對學生進行強化訓練的部分，提升學生現(xiàn)實社會中的人際交往能力，使學生學會提問，問出好問題。

在新聞的內容生產方面，也要糾正學生可能出現(xiàn)的誤區(qū)，如學生可能盲目地將一些點擊率較高的文章作為范文進行模仿，無法判斷真正好的新聞作品。因此在寫作訓練中，要使學生明白不管在哪個平臺上做新聞，優(yōu)質的內容生產才是新聞獲得長久生命力的保證。 此外新聞寫作語言的準確是最基本的要求，根據馬克思主義新聞觀的要求，新聞的真實性不僅包括事實性的報道，還包括報道中所反映的對世界的認識。因此在新聞內容生產中，我們既要注意新聞的微觀真實和局部真實，更要從全局把握，準確報道和反映事件的全貌，既要注意現(xiàn)象真實，更要探求事物的本質真實，引導學生在正確的世界觀和價值觀指導下進行新聞報道。

參考文獻：

[1]陳力丹.馬克思主義新聞觀百科全書[M].北京：中國人民大學出版社，2018.

[2]馬克思主義新聞觀十二講[M].北京：高等教育出版社，2019.

[3]《新聞采訪與寫作》編寫組.新聞采訪與寫作[M].北京：高等教育出版社，2019.

[4]丁柏銓，尤紅.改革開放40年馬克思主義新聞觀研究的發(fā)展[J].傳媒觀察，2019（01）.

[5]丁柏銓.略論馬克思主義新聞觀課程建設和其他相應建設[J].當代傳播，2018（11）.

[6]胡鈺陸，洪磊.馬克思主義新聞觀教育的創(chuàng)新思路研究[J].新聞與傳播研究，2018（11）.

[7]高曉虹，趙希婧.改革開放40周年：中國新聞傳播教育的堅守與創(chuàng)新[J].新聞與寫作，2018（12）.

[8]李璐玚，鄧紹根.2018年中國的馬克思主義新聞觀研究概述[J].國際新聞界，2019（03）.

[9]涂凌波.馬克思主義新聞觀教育的三種知識類型及其融合[J].現(xiàn)代出版，2019（05）.

（作者：武漢學院副教授）

責編：姚少寶