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        OBE背景下大學(xué)生核心就業(yè)力需求分析

        2020-10-12 14:12:49李爽
        中國(guó)市場(chǎng) 2020年26期
        關(guān)鍵詞:就業(yè)力人才培養(yǎng)目標(biāo)

        李爽

        [摘要]文章通過(guò)闡述OBE成果導(dǎo)向教育理念含義,以及OBE教育理念的關(guān)鍵要點(diǎn)進(jìn)行闡述,分析了當(dāng)下構(gòu)建以就業(yè)力為導(dǎo)向的外語(yǔ)人才的重要性以及目前當(dāng)下外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)就業(yè)存在的問(wèn)題,并提出通過(guò)立足行業(yè)建立人才培養(yǎng)目標(biāo),建立可測(cè)量的課程目標(biāo),提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)提升學(xué)生就業(yè)力。

        [關(guān)鍵詞]OBE;就業(yè)力;人才培養(yǎng)目標(biāo)

        [DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2020.26.

        1 ?OBE教育模式

        1.1 ? OBE教育理念的含義

        OBE成果導(dǎo)向教育(Outcome-based Education,OBE)是在上世紀(jì)80年代,美國(guó)學(xué)者斯派蒂最早提出了“成果導(dǎo)向”這一理念。長(zhǎng)期以來(lái)在專(zhuān)家和學(xué)者不斷的實(shí)踐和完善,“成果導(dǎo)向”在全球被公認(rèn)為“追求教育卓越的一個(gè)正確方向和值得借鑒的教育改革理念”。[1]2001年“成果導(dǎo)向”的認(rèn)證規(guī)范被美國(guó)工程及技術(shù)教育認(rèn)證委員會(huì)率先啟用。2004-2005年,美國(guó)、英國(guó)、加拿大等國(guó)家共同建立了《華盛頓協(xié)議:畢業(yè)生核心能力》,隨即2013年,我國(guó)加入了《華盛頓協(xié)議》,從而標(biāo)志著我國(guó)正式加入了工程教育認(rèn)證體系。[2]OBE成果導(dǎo)向教學(xué)的關(guān)鍵是“學(xué)生學(xué)到了什么,而不是老師教了什么”,這種設(shè)計(jì)的核心是在于學(xué)生畢業(yè)后能帶走什么樣的能力,并不是單純地按照課程目標(biāo)的要求,開(kāi)展課程設(shè)計(jì),布置任務(wù)要求。這種培養(yǎng)方式是真正結(jié)合社會(huì)和企業(yè)的實(shí)際需要,在這個(gè)過(guò)程中重點(diǎn)檢驗(yàn)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。[3]OBE作為一個(gè)組織結(jié)構(gòu),是一場(chǎng)“效率”革命以目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)過(guò)程,幫助學(xué)生成長(zhǎng),明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),對(duì)崗位所需要的技能、知識(shí)、行為能熟練掌握。幫助學(xué)生建立獲得成長(zhǎng)的路徑,教師建立相關(guān)可量化的評(píng)量標(biāo)準(zhǔn),通過(guò)評(píng)量的結(jié)果,幫助教師調(diào)整優(yōu)化課程設(shè)計(jì),真正使學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)時(shí)間的內(nèi)容與社會(huì)需要實(shí)現(xiàn)“零距離”的對(duì)接。成果導(dǎo)向教育理念是學(xué)校人才培養(yǎng)的價(jià)值的體現(xiàn),這充分體現(xiàn)了學(xué)校人才培養(yǎng)的效率和質(zhì)量。通過(guò)成果導(dǎo)向的教學(xué)方式能夠提高學(xué)校的運(yùn)營(yíng)管理水平,通過(guò)量化指標(biāo)能夠幫助學(xué)校做出相應(yīng)決策。

        1.2 ?OBE教育理念的關(guān)鍵要點(diǎn)

        1.2.1 ?一個(gè)關(guān)鍵前提——成功是成功之母

        OBE教育理念所強(qiáng)調(diào)的是“成功是成功之母”,所設(shè)定的條件和前提是所有的學(xué)生都能成功,只是我們不能要求所有的學(xué)生都在同一時(shí)刻成功,都要用同樣的方式成功。教育工作者和學(xué)校在這一過(guò)程中,要建立多元化的評(píng)量表,精細(xì)化的考核要點(diǎn),幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中取得成功。分析何種方式能夠讓學(xué)生取得成功,即明確成功的路徑。這種思想理論是以崗位需求為出發(fā)站點(diǎn),確定工作任務(wù)目標(biāo)。教育者能將終極目標(biāo)分割成多個(gè)不同行動(dòng)目標(biāo),再將行動(dòng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)內(nèi)容,以此來(lái)確定課程目標(biāo)建設(shè)。

        1.2.2 ?一個(gè)關(guān)鍵目標(biāo)

        成果導(dǎo)向教育的關(guān)鍵目標(biāo)是構(gòu)建藍(lán)圖營(yíng)造成功機(jī)會(huì),營(yíng)造成功機(jī)會(huì)要將資源合理化配置確保為學(xué)生儲(chǔ)備成功的條件和環(huán)境,在這個(gè)過(guò)程中所說(shuō)的不僅是學(xué)生在正式課中獲得專(zhuān)業(yè)所需的知識(shí)、技能和素質(zhì),同時(shí)也包括學(xué)生在非正式課程中獲得的素質(zhì)和能力。在學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中要以學(xué)習(xí)所要達(dá)成的結(jié)果為導(dǎo)向,并且在整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程所謂的成功并不是個(gè)體的成功和優(yōu)秀,而是所有的學(xué)生的成功。

        1.2.3 ?多維度課程體系設(shè)計(jì)

        成果導(dǎo)向教育在課程體系的設(shè)計(jì)要以學(xué)生為中心,以完善的課程體系和教學(xué)資源的合理化配置為前提和基礎(chǔ),學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)要和政府的要求、行業(yè)企業(yè)的需求、學(xué)生發(fā)展的需要、校友的期望為導(dǎo)向,在這個(gè)過(guò)程中持續(xù)改進(jìn),通過(guò)多維度的評(píng)價(jià),形成專(zhuān)業(yè)的持續(xù)改進(jìn)。

        2 ?構(gòu)建以就業(yè)能力為導(dǎo)向的外語(yǔ)人才培養(yǎng)的必要性

        現(xiàn)如今學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的頻繁跳槽,工作不穩(wěn)定,心靈脆弱,解決問(wèn)題能力差的多種問(wèn)題,從用人單位來(lái)看核心因素是學(xué)生就業(yè)力不足。專(zhuān)業(yè)技能能讓學(xué)生擁有一份工作,而優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)能讓學(xué)生在自己的工作崗位上獲得長(zhǎng)足的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。正如松下幸之助曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“企”字無(wú)“人”則為“止”,人力資源在企業(yè)生存和發(fā)展中的作用是不言而喻的。工作本身的核心就是解決問(wèn)題,創(chuàng)造價(jià)值,而外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)更應(yīng)該高度重視這一點(diǎn)。以就業(yè)能力為導(dǎo)向開(kāi)展人才培養(yǎng)有利于學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間了解企業(yè)的實(shí)際用人需求,對(duì)行業(yè)有所了解,從而讓學(xué)生清楚哪些行業(yè)是適合未來(lái)發(fā)展的,通過(guò)崗位能力的了解,能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己專(zhuān)業(yè)課程的重視程度?!巴庹Z(yǔ)+行業(yè)+專(zhuān)業(yè)就業(yè)能力”的打造,能夠有效打破外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)的就業(yè)觀念,提高學(xué)生除語(yǔ)言外的專(zhuān)業(yè)能力,拓展學(xué)生對(duì)行業(yè)的認(rèn)知度,加深學(xué)生對(duì)行業(yè)的認(rèn)同度,進(jìn)而加深工作能力,從而提高學(xué)生和用人單位的雙向滿(mǎn)意度。

        學(xué)生就業(yè)能力、用人單位反饋、校友的期望、社會(huì)的需要無(wú)疑是檢驗(yàn)學(xué)校辦學(xué)水平、辦學(xué)能力、學(xué)生培養(yǎng)水平的關(guān)鍵指標(biāo),因此構(gòu)建以能力為導(dǎo)向的外語(yǔ)人才培養(yǎng)能實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)特色,同時(shí)能夠塑造學(xué)校品牌特色。

        3 ?新時(shí)代下外語(yǔ)人才就業(yè)面臨問(wèn)題

        3.1 ?高校對(duì)于外語(yǔ)人才培養(yǎng)行業(yè)定位不清晰

        目前,高校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)多數(shù)定位是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的相關(guān)基礎(chǔ)能力,外語(yǔ)這個(gè)專(zhuān)業(yè),已經(jīng)成為一項(xiàng)“工具”,多數(shù)學(xué)生在畢業(yè)所達(dá)到的能力水平,僅是語(yǔ)言相關(guān)的能力。外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定過(guò)程中,忽視了外語(yǔ)與行業(yè)的結(jié)合,學(xué)生在結(jié)合具體實(shí)際工作時(shí),遇到問(wèn)題處理經(jīng)驗(yàn)不足,不知道解決問(wèn)題的方法,甚至有的學(xué)生對(duì)于所學(xué)語(yǔ)種的國(guó)家文化、習(xí)俗了解不足,在語(yǔ)言應(yīng)用過(guò)程中很難做到發(fā)揮自如,工作和溝通中產(chǎn)生誤解,很難實(shí)現(xiàn)與國(guó)際接軌。當(dāng)然也有一部分專(zhuān)業(yè),在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中希望達(dá)到“廣而全”的效果,針對(duì)外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)了“外語(yǔ)+行業(yè)”,這個(gè)過(guò)程中針對(duì)多個(gè)行業(yè),每個(gè)行業(yè)開(kāi)設(shè)1-2門(mén)專(zhuān)業(yè)課,在專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置過(guò)程中沒(méi)有充分考慮專(zhuān)業(yè)之間的交叉和跨度,導(dǎo)致學(xué)生每個(gè)領(lǐng)域僅限淺顯的了解,但又不深入,導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)力不強(qiáng)。

        3.2 ?外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)觀念陳舊

        當(dāng)下外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)觀念依舊是傳統(tǒng)就業(yè)觀,對(duì)于多數(shù)學(xué)生而言他們傾向于外企、教育機(jī)構(gòu)、翻譯公司。事實(shí)上造成這種就業(yè)觀念,不僅僅來(lái)源于學(xué)生自身及其家庭看待事物的視角,同時(shí)與學(xué)生在校期間專(zhuān)業(yè)老師以及就業(yè)指導(dǎo)相關(guān)課程對(duì)學(xué)生精準(zhǔn)的就業(yè)引導(dǎo)有關(guān)。企業(yè)的實(shí)際用人需求和學(xué)校外語(yǔ)人才培養(yǎng)沒(méi)有形成良好的互動(dòng),外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)就業(yè)思維的局限,學(xué)校沒(méi)有為學(xué)生搭建自己不熟悉的相關(guān)領(lǐng)域崗位的途徑,學(xué)生對(duì)于新興行業(yè)領(lǐng)域的崗位要求、勝任力模型、崗位或行業(yè)未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)、專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置與崗位能力模型的關(guān)系認(rèn)知都不清晰,這種無(wú)目標(biāo)感的學(xué)習(xí)和思維意識(shí)的淡薄對(duì)于就業(yè)力有極大影響

        4 ?外語(yǔ)人才核心就業(yè)能力提升策略

        4.1 ?立足行業(yè)制定人才培養(yǎng)目標(biāo)

        通過(guò)與企業(yè)的深入調(diào)研,真正了解企業(yè)的用人需求,從而清晰的確認(rèn)學(xué)校的人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)逆向設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案,學(xué)生的畢業(yè)要求,充分結(jié)合企業(yè)在實(shí)際工作中對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力素質(zhì)等方面的要求。[4]在培養(yǎng)方案制定的過(guò)程中,要讓理論與實(shí)踐課程比例相適宜,用崗位確認(rèn)職位能力要求,實(shí)踐能力依托于實(shí)訓(xùn)課程和企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目案例,同時(shí)結(jié)合所開(kāi)設(shè)的各門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課程,進(jìn)行有效地整合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn),提高學(xué)生知識(shí)、技能的遷移能力,使得學(xué)生不是為了實(shí)訓(xùn)而實(shí)訓(xùn)。學(xué)生在入學(xué)時(shí),即能夠結(jié)合人才培養(yǎng)地圖,了解未來(lái)的就業(yè)崗位以及各個(gè)崗位所需要的專(zhuān)業(yè)技能,清晰各項(xiàng)技能的專(zhuān)業(yè)課程是如何設(shè)置的,避免學(xué)生在就業(yè)時(shí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能、素質(zhì)不過(guò)關(guān)。從學(xué)習(xí)起點(diǎn)即能明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),終點(diǎn)做目標(biāo)結(jié)果的檢驗(yàn),使起點(diǎn)和終點(diǎn)形成完整的閉環(huán)。

        4.2 ?建立可測(cè)量的課程目標(biāo)

        毋庸置疑,有效的人才培養(yǎng)目標(biāo)要依托于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動(dòng)的組織以及過(guò)程和結(jié)果的監(jiān)控。因此,建立可測(cè)量的課程目標(biāo)在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)程中顯得尤為重要。為達(dá)成課程目標(biāo)的設(shè)計(jì),需要求授課者清晰所講授課程在人才培養(yǎng)目標(biāo)中的作用即能力要求,并將能力要求分解到各個(gè)單元設(shè)計(jì),單元設(shè)計(jì)中要對(duì)應(yīng)各項(xiàng)能力指標(biāo),這其中包括了知識(shí)、技能、素質(zhì),每個(gè)單元有設(shè)計(jì)多維度的評(píng)量標(biāo)準(zhǔn),不僅有老師評(píng)價(jià),還應(yīng)包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)等,任務(wù)的設(shè)計(jì)要還原理論知識(shí)和企業(yè)實(shí)踐的需要,在評(píng)價(jià)過(guò)程中有具體的量表,整體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是可執(zhí)行的。

        4.3 ?提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

        “興趣是最好的老師”,當(dāng)學(xué)生有足夠的熱情和興趣參與到學(xué)習(xí)中時(shí),將較于硬性的灌輸來(lái)得更有效果,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠產(chǎn)生自己的成就感,實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。這就要求我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,學(xué)生在參與中體會(huì)成功的快樂(lè)。同時(shí)要求授課者,在若干個(gè)單元設(shè)計(jì)中,設(shè)定多個(gè)目標(biāo)并將目標(biāo)分解為若干個(gè)小目標(biāo),讓學(xué)生逐個(gè)突破,從而使若干個(gè)小目標(biāo)的累積實(shí)現(xiàn)大的目標(biāo)完成。

        5 ?結(jié)束語(yǔ)

        綜上所述,OBE背景下的課程設(shè)計(jì)對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才,對(duì)于當(dāng)下外語(yǔ)人才就業(yè)遇到的瓶頸問(wèn)題以及為提高學(xué)生整體就業(yè)能力水平都有著重要的意義。結(jié)合產(chǎn)業(yè)行業(yè)背景設(shè)定人才培養(yǎng)方案,明確學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),加強(qiáng)課程目標(biāo)設(shè)計(jì)以及建立有效評(píng)價(jià)體系,為實(shí)現(xiàn)學(xué)生高質(zhì)量的就業(yè)起到重要作用。

        參考文獻(xiàn):

        [1]徐聯(lián)恩,林明吟.成果導(dǎo)向教育(OBE)的改革及其在美國(guó)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)[J].教育政策論壇,2005(8):55-72.

        [2]李志義.解析工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的成果導(dǎo)向理念[J].中國(guó)高等教育,2014(17):7-10.

        [3]李志義.成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國(guó)大學(xué)教育,2015(3):32-38

        [4]周洪波,周平,黃賢立.OBE理念下應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案的構(gòu)建[J]高等學(xué)刊,2018(10):76-78.

        [基金項(xiàng)目]本文系2018黑龍江省教育科學(xué)規(guī)劃課題“學(xué)習(xí)產(chǎn)出教育模式(OBE)下的實(shí)踐活動(dòng)課程體系構(gòu)建”(課題編號(hào):GJC1318098)的研究成果之一。

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