翦佳蓉

摘要：面對(duì)日益復(fù)雜的學(xué)生心理問(wèn)題和不斷上升的學(xué)生心理壓力，班主任掌握心理輔導(dǎo)技能已成為時(shí)代所需。而目前針對(duì)班主任進(jìn)行的心理輔導(dǎo)技能培訓(xùn)存在著缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)、心理輔導(dǎo)技術(shù)過(guò)多很難選擇等問(wèn)題。本文將對(duì)班主任心理輔導(dǎo)技能的培養(yǎng)路徑進(jìn)行探討，希望通過(guò)加強(qiáng)班主任心理輔導(dǎo)技能的培養(yǎng)，幫助更多學(xué)生保持心理健康。

關(guān)鍵詞：班主任;心理輔導(dǎo)技能;實(shí)務(wù)訓(xùn)練;切實(shí)可行

正文：

在教育部 2012 年修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“全體教師都要樹立心理健康教育意識(shí);要在中小學(xué)校長(zhǎng)、班主任和其他學(xué)科教師等各類培訓(xùn)中增加心理健康教育的培訓(xùn)內(nèi)容，建立分層分類的培訓(xùn)體系。”班主任不僅擔(dān)任課業(yè)教學(xué)與班級(jí)管理的任務(wù)，還承擔(dān)著學(xué)生心理健康教育的部分工作。在現(xiàn)有條件下有哪些途徑可以培養(yǎng)班主任的心理輔導(dǎo)實(shí)務(wù)技能，是本文將進(jìn)行探討的內(nèi)容。

一、班主任掌握心理輔導(dǎo)技能是時(shí)代所需

當(dāng)今社會(huì)，人們壓力過(guò)大，中小學(xué)生心理問(wèn)題呈現(xiàn)出低齡化、普遍化等特點(diǎn)：趙錦等人對(duì)甘肅、寧夏、青海和陜西四省 36 個(gè)縣 101 所學(xué)校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約有 73.75%的小學(xué)生存在心理健康異常的現(xiàn)象，這樣的數(shù)據(jù)近年來(lái)仍然呈上升之勢(shì)。面對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題，班主任是與學(xué)生交流最多、且最能給學(xué)生幫助的人。如果班主任能掌握必要的心理輔導(dǎo)技能，與學(xué)校心理輔導(dǎo)老師形成合作的關(guān)系，將對(duì)提升普通學(xué)生心理健康水平大有幫助。

二、班主任心理輔導(dǎo)技術(shù)培訓(xùn)存在的問(wèn)題

（一）心理輔導(dǎo)技術(shù)培訓(xùn)工作坊繁多，難以選擇

現(xiàn)在心理輔導(dǎo)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)推出的工作坊，動(dòng)輒近幾千近萬(wàn)元的工作坊學(xué)習(xí)費(fèi)用，讓班主任老師望而卻步，且培訓(xùn)工作坊繁多、又很少有專門針對(duì)班主任進(jìn)行的心理輔導(dǎo)技術(shù)的實(shí)務(wù)培訓(xùn)，讓班主任有想學(xué)又不得起門而入的無(wú)力感。

（二）重理論、輕技能

教師的知識(shí)體系分為“理論性知識(shí)”和“實(shí)踐性知識(shí)”。目前班主任心理輔導(dǎo)技術(shù)培訓(xùn)著重于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，如何將理論應(yīng)用到班主任工作中，班主任缺乏實(shí)踐指導(dǎo)，在工作中呈現(xiàn)出道理我懂，卻無(wú)法應(yīng)用的狀態(tài)。

（二）缺乏系統(tǒng)化的心理輔導(dǎo)技術(shù)的實(shí)務(wù)培訓(xùn)

目前大多心理輔導(dǎo)技術(shù)培訓(xùn)沒有系統(tǒng)化。班主任表示，學(xué)的時(shí)候覺得有用，但在日常工作中沒有應(yīng)用、督導(dǎo)，很快就忘了，又回到了原有的教育模式。缺乏系統(tǒng)化培訓(xùn)的原因主要有：一是組織培訓(xùn)的教育主管部門不重視班主任心育技能的培訓(xùn);二是培訓(xùn)時(shí)間難調(diào)度;三是培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)不足，這是制約班主任心理輔導(dǎo)技術(shù)系統(tǒng)化培訓(xùn)的原因。

三、班主任心理輔導(dǎo)技能的培養(yǎng)路徑

（一）班主任心理輔導(dǎo)技能工作坊

班主任的心理輔導(dǎo)技能培訓(xùn)，可以由教育主管部門聯(lián)合省市級(jí)心育學(xué)科帶頭人，選擇切實(shí)有效、對(duì)班主任工作最有幫助的心理輔導(dǎo)技能進(jìn)行實(shí)務(wù)學(xué)習(xí)，如鼓勵(lì)、同理心、非暴力溝通等實(shí)務(wù)技能培訓(xùn)，培訓(xùn)過(guò)程注重實(shí)務(wù)訓(xùn)練、角色體驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)反思等。

（二）學(xué)校雙師合作式研討訓(xùn)練營(yíng)

學(xué)校心理健康教育老師和班主任老師雙師合作，在學(xué)校展開雙師合作式心理輔導(dǎo)技能研討訓(xùn)練營(yíng)，對(duì)班主任心理輔導(dǎo)技能工作坊所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)、實(shí)踐研討、總結(jié)反思等。

（三）運(yùn)用班主任讀書會(huì)進(jìn)行技能探討

有很多專業(yè)書籍都寫出了具體的、可操作的心理輔導(dǎo)技能，如《兒童技能教養(yǎng)法》、《TET教師效能訓(xùn)練》、《正面管教》等，學(xué)?？啥ㄆ诮M織班主任讀書會(huì)，系統(tǒng)的閱讀專業(yè)書籍，針對(duì)書中心理輔導(dǎo)技能結(jié)合班級(jí)具體案例進(jìn)行主題訓(xùn)練和探討。

（三）班主任沙龍進(jìn)行心育經(jīng)驗(yàn)推廣

如果希望班主任對(duì)學(xué)習(xí)和應(yīng)用心理輔導(dǎo)技能抱有持久的興趣和信心，應(yīng)用班主任沙龍進(jìn)行心理輔導(dǎo)成功案例經(jīng)驗(yàn)推廣是很好的培訓(xùn)途徑。做經(jīng)驗(yàn)推廣的班主任，需要對(duì)心理輔導(dǎo)成功案例進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和案例梳理;聆聽經(jīng)驗(yàn)推廣的班主任聽到其他班主任的成功案例，既是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)又是增長(zhǎng)信心的過(guò)程，我們見證了學(xué)生的成長(zhǎng)，這讓班主任在工作中對(duì)繼續(xù)使用心理輔導(dǎo)技能充滿了信心，更愿意探索學(xué)習(xí)不同的心理輔導(dǎo)技能并深入研究應(yīng)用心理輔導(dǎo)技能。

班主任心理輔導(dǎo)技能的培養(yǎng)路徑還有很多種不同的方式，筆者在此想要探討的是真正適合普通班主任切實(shí)有效、真正務(wù)實(shí)、可以操作的心理輔導(dǎo)技能的培養(yǎng)。若不能學(xué)以致用，班主任就是掌握再多的理論知識(shí)，還是空談，不能真正幫助學(xué)生保持心理健康，給予他們必要的心理支持。如何運(yùn)用現(xiàn)有的資源進(jìn)行心理輔導(dǎo)技能培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，掌握心理輔導(dǎo)技能，是學(xué)校心理輔導(dǎo)教師和班主任共同探討研究的重點(diǎn)。愿我們班主任，都能夠掌握切實(shí)可行的心理輔導(dǎo)技能，為我們的學(xué)生心理健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙旭東，叢中，張道龍.關(guān)于心理咨詢與治療的職業(yè)化發(fā)展中的問(wèn)題及建議[J].中國(guó)心理衛(wèi)生雜志，2005，19（3）

[2]王蓓穎.淺談教師的心理教育能力及其培養(yǎng)[J].教育探索，2011，（3）

[3]徐莉莉.班主任開展心理健康教育存在的問(wèn)題及解決辦法[J].教育探索，2015，（10）：93-94.