摘要：隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，人們的生活、工作和學習方式發(fā)生了跨時空的變化，使得以往師生間傳統(tǒng)面對面的知識獲取方式也隨之出現(xiàn)轉(zhuǎn)變，教師的教與學生的學可不受時間、空間、地點等條件的限制，獲取知識的渠道變得靈活與多樣化。在線教育充分體現(xiàn)出教育面前人人平等的公平思想，既是信息時代背景下教育發(fā)生重大變革的鮮明特色，又為區(qū)域教育變革構(gòu)建新的模式創(chuàng)造了有利條件，真正實現(xiàn)了教育的現(xiàn)代化。鑒于此，本文就在線教育學習平臺支持下的區(qū)域教育變革進行思考和研究。

關(guān)鍵詞：在線教育 ?學習平臺 ?區(qū)域教育變革 ?思考

在線教育也可稱遠程教育，是應用信息科技和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來傳播教學內(nèi)容，實現(xiàn)快速學習的方法，是一種基于網(wǎng)絡(luò)的學習行為?，F(xiàn)階段我國優(yōu)質(zhì)教育資源的分布極不均衡，存在供需緊張的問題，在線教育模式的應運而生可一定程度的緩解這一矛盾。因此在構(gòu)建在線教育學習平臺的過程中應重視教育改革的動向，優(yōu)化課程資源體系，將線下與在線學習有機結(jié)合，分析和研究教育變革的路徑，以實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展，力爭讓每位學生都站在同一起跑點。以下闡述實施在線教育的意義，分析在線教育的改革動向，思考和探索在線教育學習平臺支持下區(qū)域教育變革的實踐路徑。

1 實施在線教育的意義

1.1實現(xiàn)教育資源的均衡發(fā)展，體現(xiàn)教育公平

21世紀是信息化的時代，在此背景下，教育教學也隨之發(fā)生變革，教學模式有了極大變化，不再局限于以往面對面單一的教學模式，在線教育使得學習不再受時空和地點的限制，學生借助電腦、網(wǎng)絡(luò)、手機在家即可進行學習，教學模式變得多樣化。這對于偏遠地區(qū)教學資源有限的學生而言是一大福音，由于優(yōu)質(zhì)教學資源的分布不均，這部分學生與教學條件優(yōu)越、教學資源配套齊全的大城市學生相比，已經(jīng)輸在了起跑線上。線上教育使得各種教育資源借助網(wǎng)絡(luò)跨越時空限制，輻射至更為廣泛的區(qū)域，形成一種開放式的教育，充分發(fā)揮教學資源及學科的優(yōu)勢，將最優(yōu)秀的教師、最佳的教學成果通過網(wǎng)絡(luò)傳播到四面八方。有助于實現(xiàn)教育資源的均衡發(fā)展，體現(xiàn)教育公平。

1.2解決特殊時期的教育教學問題

長期以來，我國的教育教學模式單一片面，依賴于學校的課堂教學，一旦發(fā)生突發(fā)變故，教師和學生均面臨無法繼續(xù)進行教與學的問題。例如2020年春節(jié)期間發(fā)生的新冠疫情，除必要的涉及民生的重要崗位及公益性崗位外，大部分人都被“禁足”在家，教師和學生無法進行課堂學習和交流，在線教育很好地解決了這一問題，停課不停學成為這一特殊時期普遍的教學方式，學生沒有因為疫情的肆虐和蔓延而荒廢學業(yè)，教師也未因此而賦閑在家。雖然這種教學模式對于自律自覺性差的學生而言效果有限，一些學校為克服這一不足，要求學生打開攝像頭，在教師監(jiān)控下進行網(wǎng)課學習，學生行為也因此有所收斂，這也是非常時期解決學習問題最好的方式了。

2 在線教育改革動向的分析

2.1優(yōu)化和重構(gòu)課程資源體系架構(gòu)方式

眾所周知，超市銷售的商品琳瑯滿目、品種繁多，消費者各取所需，按需選購，課程資源也猶如超市內(nèi)種類各異的商品，有著海量的信息以及豐富的媒體表達形式。學習者選擇課程資源也和在超市選購商品是同樣的道理，不僅可按需求來選取課程資源的內(nèi)容，還能按自己的喜好選擇資源的呈現(xiàn)方式，并對所選取的資源取得的學習效果進行評價，使得學習者與課程資源兩者之間產(chǎn)生互動，這與課堂上教師教學、學生反饋評價有著異曲同工之妙。同時，課程資源因為有智能化的特點，不同層次的學習者其學習需求均能得到滿足。進入新時代，教育更注重人的發(fā)展，那么什么樣的資源能幫助學生培養(yǎng)其優(yōu)良品格和關(guān)鍵能力，更好地實現(xiàn)教書育人，這就有必要對課程資源的供給進行改革，對課程資源體系的架構(gòu)方式實施優(yōu)化和重構(gòu)，著眼于教-學-評-測的角度一體化配置和優(yōu)化課程資源，立足于省-市-區(qū)-校的架構(gòu)方式布署課程資源體系，避免重復建設(shè)或缺失。

2.2倡導線下與在線學習相結(jié)合的學習模式

雖然在線教育具有諸多優(yōu)勢，但目前并不能完全替代傳統(tǒng)的課堂教學模式，同理，二者之間均不能彼此相互替代，兩種教學模式均有各自的優(yōu)勢和不足。線下的課堂教學教師需要一人面對全班學生，受教學時間、教師精力等因素所限，不能完全照顧到每一位學生，課堂上不積極互動的學生鍛煉機會較少，而教師也不可能因為少量學生“吃不飽”、“吃不了”而影響教學進度。在線教育的實施，有助于學生按需選擇學習材料，并能多次反復的不斷觀看教學視頻，消化和吸收教學內(nèi)容，鞏固學習效果。因此將線下與在線學習有機結(jié)合，既有助于課堂教學延伸拓展到課后，又便于學生不受課堂學習的限制，有目的有重點地進行針對性學習，實現(xiàn)知識的深加工。

3 在線教育學習平臺支持下區(qū)域教育變革的實踐路徑

3.1設(shè)計分層教學差異化學習路徑

同一班級的學生由于自身個體差異，學習效果參差不齊，同樣存在著一定的差異。因此，適合學生自身發(fā)展的教學方式就是實施個性化、差異化的教學，以使每位學生都能在自身原有基礎(chǔ)上得到最大的發(fā)展。通過在線教育學習平臺可對學生進行學情分析，通過智能化的診斷，發(fā)現(xiàn)學生自身存在的不足與優(yōu)勢，精準判斷學生之間的差異，故可在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建系統(tǒng)化、多樣化的教學策略體系。憑借大數(shù)據(jù)支持，實施動態(tài)分組，有針對性地進行學習干預，如在線個別輔導的開展，打造個性化、差異化的學習路徑。此外，借助相關(guān)技術(shù)實施對學生的多元化評估，如學生個體化學習效果的評價，以便為后續(xù)的學習，決策的制定提供參考。例如，可先從某一年級某一學科進行測試，取得效果后再推廣至其他年級及其他學科。

3.2研究優(yōu)質(zhì)教學資源供給的變革

為確保優(yōu)質(zhì)教學資源的均衡發(fā)展，解決學生數(shù)量眾多與公共教育服務(wù)供給緊張這一矛盾，可在傳統(tǒng)學校教育供給之外開辟新的渠道，如教育公共服務(wù)網(wǎng)的開辟，將全市乃至全省的名師資源分享至網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，以均衡配置公共教育服務(wù)優(yōu)質(zhì)資源，縮小城鄉(xiāng)、學校間教育服務(wù)水平的差距。省、市教育中心可面向全省、全市的教師、學生、家長提供名師課程資源，由名師進行網(wǎng)絡(luò)答疑、在線直播、學情及數(shù)據(jù)分析等。省、市教育中心應分級布署，利用電腦、手機、電視等途徑提供教育資源及其服務(wù)。同時依托教科院研究團隊篩選、開發(fā)、加工學習資源，視各階段、各學科及學生的特點對資源的供給進行選擇和最終確定。

綜上所述，在線教育學習平臺支持下的區(qū)域教育變革，現(xiàn)階段是一個新的課題，需要不斷的實踐，從中摸索出一套有利于不同層次學生自主參與學習、提升自身學習能力與思維能力的途徑，探索出一條提高教育質(zhì)量，推動教育公平的路徑。

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2020年度湖南省自然科學基金項目，課題編號：2020JJ7031.項目名稱：基于教育大數(shù)據(jù)的在線學習滿意度動態(tài)評估與精準干預研究。

2019年服務(wù)貿(mào)易標準化科研課題研究項目，課題編號：FMBZH一1928，項目名稱：國際化視域下基于“1+x”證書的高職云計算外包服務(wù)標準化人才培養(yǎng)模式研究。

作者簡介

蒲驍旻（1982年11月），男，漢，湖南邵陽，本科，講師，研究方向：計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、云計算、大數(shù)據(jù)。