蔣彤

課程標準中明確指出：“語言建構與運用是語文學科核心素養(yǎng)的基礎，在語文課程中，學生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，都是以語言建構與運用為基礎，并在學生個體言語經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)的?！保ā镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》）“語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”這四大素養(yǎng)是目前語文科目培養(yǎng)學生能力的關鍵。然而，在實際的課堂教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)如下現(xiàn)象：課堂讀文章，無頓挫、無情感、無魅力;課前演講，無自信、無邏輯、無副語言;日常作文寫作，缺積累、少論證、欠感性、無美感、無思辨性。

學生對于文本的認知僅僅局限于文本整體內容、中心主旨與思想內容的理解，而忽視了文本的語言建構與表達特點的鑒賞。“情感、態(tài)度、價值觀”被強調重視的同時，語言基本功已經(jīng)被“打入了冷宮”。我們要堅定地向“啞巴語文”“偽語文”說不！現(xiàn)就“提升學生‘語言建構與運用素養(yǎng)能力”提出幾點個人的思考。

思考一：課程目標精細化——關注語言形式，從語用層面引導學生咬文嚼字，體悟情感

從語音、語義、語形，積累言語材料入手引導學生理解文本言語的精妙之處，體會作者是如何運用豐富的語言形式（句式、修辭、邏輯、表達方式等）恰當?shù)乇磉_自己的思想、抒發(fā)自己的感情。例如：

“慘象，已使我目不忍視了;流言，尤使我耳不忍聞，我還有什么話可說呢！我懂得衰亡民族之所以默無聲息的緣由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆發(fā)，就在沉默中滅亡?！薄斞浮队浤顒⒑驼渚?/p>

魯迅將長短句、整散句結合，使語言鏗鏘有力、沉郁頓挫。如果再細細品味，我們便能體會到魯迅語言中“克制的敘述”與“熱烈的抒情”， 在這樣一冷一熱之間，他將郁結于心中的憤怒抒發(fā)得淋漓盡致。再如：

“嗚呼！其信然邪？其夢邪？其傳之非其真邪？信也，吾兄之盛德而夭其嗣乎？汝之純明而不克蒙其澤乎？”“嗚呼，言有窮而情不可終，汝其知也邪？其不知也邪？嗚呼哀哉！尚饗！”（韓愈《祭十二郎文》）

“是歲七月七日，予在湖州曝書畫，見此竹，廢卷而哭失聲?！保ㄌK軾《文與可畫筼筜谷偃竹記》）

“庭有枇杷樹，吾妻死之年所手植也，今已亭亭如蓋矣?！保w有光《項脊軒志》）

這三篇文章均是抒發(fā)亡者已逝的悲情，但語言的建構與表達呈現(xiàn)出不同的特征，韓愈重在鋪排，屬于情感的宣泄;蘇軾迂回敘述，感情陡然爆發(fā);歸有光娓娓道來，于細節(jié)處進行感情渲染。在授課過程中，我們完全可以以群文閱讀的方式對比鑒賞傷情的語言建構與運用，引導學生思考不同語言建構方式呈現(xiàn)出的情感的微妙區(qū)別，增強語用能力的培養(yǎng)。

思考二：創(chuàng)生言語行為——讓抽象的語感成為可訓練的能力

新課標中增加了大量的古詩文背誦推薦篇目。閱讀、背誦大量的優(yōu)秀古詩文以及其他文質兼美的母語范文是培養(yǎng)學生語感的必然途徑。清代著名散文家姚鼐曾明確指出“大抵學古文者，必須放聲疾讀，又緩讀，只久自悟。若但能默讀者，即終身作外行也?！彼麨槲覀兲岢隽恕白x”這種提升語感能力的方法。這里的閱讀方式，更推薦的是誦讀而非默讀。教育大家葉圣陶說過“語感是對語言文字的敏銳的感覺，是對于語言文字的正確的了解力。語感的形成首先在于大量的輸入。”可見，對于閱讀量的要求，也是培養(yǎng)語感的關鍵。近兩年，我們都在大力施行整本書閱讀，如：以關鍵詞“家”為維度，可引導學生讀巴金的《家》、老舍的《四世同堂》等，增強語言的宏觀把控能力;以人物“李白”為維度，可引導學生閱讀《舊唐書·李白傳》《唐才子傳·李白傳》《元丹丘歌》以及《山中與幽人對酌》，增強學生對于史傳文學語言的敏感度。不管是橫向還是縱向的拓展閱讀，一定會由量變引起質變。

此外，朱光潛在《談文學》中指出：“運用語言文字的技巧一半根據(jù)對于語言文字的認識，一半也要靠虛心模仿前人的范作?！痹谑熳x成誦形成語感后，最重要的是引導學生通過模仿、情境遷移與類推，實現(xiàn)自我言語行為的創(chuàng)生。

思考三：創(chuàng)設情境——重視“語文”之“文”的同時，兼顧“語文”之“語”

語文的學習不能只重視閱讀、寫作等靜態(tài)表達，更應該加強語文學科的應用性，在重視“語文”之“文”的同時，也要兼顧“語文”之“語”。設計具有挑戰(zhàn)性的語言運用活動，以任務驅動學生的語言運用，激活學生語用參與的好奇心與內驅力。再跟進以合理科學的示范指導與評價反饋，隨著時間的推移，語言建構與運用能力素養(yǎng)可堪培養(yǎng)。具體策略有以下幾方面：

1.真實情境策略：同樣的話題，不同的場合和對象，言語表達方式就可能不一樣。情境的創(chuàng)設往往綜合運用環(huán)境營造、言語渲染、角色設置、真實現(xiàn)場等方法手段，從而形成生動有趣，逼真現(xiàn)實的語言表達氛圍。

2.示范反饋策略：學生生活經(jīng)驗少，言語行為能力正在形成，因此，語言能力的培養(yǎng)必須加強指導和示范，使學生學有所依，練有所本，便于正確掌握口語表達的有關技巧，較快地提高運用語言的能力。

3.實踐訓練策略：在日常的教學過程中應有意識地多為學生提供建構與運用語言能力的專項訓練，開設豐富多彩的口語交際訓練活動。例如：《鴻門宴》《哈姆萊特》等文章可以組織課本劇活動，引導學生進行角色扮演;《蘇武傳》《燭之武退秦師》的文章學習不能只局限于文言知識，可以創(chuàng)設情境，指定話題——與李陵、衛(wèi)律對話（或假如我是秦伯）等;課前設置“說天下”環(huán)節(jié)，給予學生一定的表達空間;課外組織辯論賽，培養(yǎng)邏輯的嚴密，表述的精煉等。

4.科學評價策略：高中生語言能力及性格的發(fā)展都處于高增長階段，自信心是增強學習興趣，形成強大的學習后續(xù)力的前提條件。對學生在實際語言訓練中的表現(xiàn)，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導。

總之，語文課程作為一門實踐性課程，應著力在語文實踐中培養(yǎng)學生的語言文字運用能力。不管是課程目標的精細化設置還是語感能力的外化培養(yǎng)抑或是在創(chuàng)設情境中進行科學訓練，都是目前在高中教學第一線做出的有效嘗試?！罢Z言建構與運用”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一朝一夕之功，學生定要在參與中提升語言運用能力，在交流中獲得語言運用的信心，在體驗中深化語言的生命色彩，在反思中積累個體的語言經(jīng)驗。

參考資料：

[1]王榮生.語文科課程論基礎（第二版）.上海教育出版社，2005年版.

[2]王顯槐.言語交際指津.語文出版社，2000年版.

[3]張大均.教與學的策略.人民教育出版社，2001年版.

[4]王尚文.語感論（修訂本）.上海教育出版社，2000年版.