李軍平

(安徽省潁上縣慎城鎮(zhèn)第三小學(xué) 安徽 阜陽 236200)

學(xué)好語文能有效提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，豐富學(xué)生的思維能力。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的首要場(chǎng)所，教師在課堂上要充分注意課堂氣氛，集中精力教好語文。為了讓學(xué)生們?cè)谏险n的過程中集中注意力，老師們應(yīng)該適當(dāng)?shù)睾蛯W(xué)生們進(jìn)行互動(dòng)。作為語言課，語文課程在教學(xué)過程中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和溝通能力，并且在教學(xué)過程中，通過教師與學(xué)生之間有效的互動(dòng)，提高學(xué)生的語言能力和溝通能力。這篇文章首先對(duì)小學(xué)課堂教學(xué)中存在的師生互動(dòng)問題進(jìn)行分析，提出應(yīng)對(duì)這類問題的對(duì)策，以全面改善小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率性。

1.注重把握加強(qiáng)互動(dòng)的時(shí)機(jī)

在小學(xué)語文的實(shí)際教學(xué)中，教師在進(jìn)行與學(xué)生的互動(dòng)時(shí)，應(yīng)掌握正確的互動(dòng)時(shí)機(jī)，保證正確的互動(dòng)時(shí)間，這樣才能保證有效的師生互動(dòng)。但在實(shí)際調(diào)查中，很多教師在做教師與學(xué)生互動(dòng)時(shí)并不注意時(shí)機(jī)，有意與學(xué)生互動(dòng)，在課堂中教師和學(xué)生互動(dòng)效率很低，不能達(dá)到想要的互動(dòng)效果。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)過程中，老師要對(duì)課堂及課程進(jìn)行全面分析，以有效把握課堂互動(dòng)的時(shí)間，在課堂教學(xué)過程中對(duì)每個(gè)鏈接進(jìn)行全面的動(dòng)態(tài)分析，并最終進(jìn)行規(guī)劃，提前做好課堂互動(dòng)工作。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該介紹學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與課堂教學(xué)情況的互動(dòng)，保證交互時(shí)機(jī)的正確性。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生《草原》這首古詩的時(shí)候，我就在文章的結(jié)尾設(shè)計(jì)這樣的互動(dòng)活動(dòng)。教師在課堂上可以背誦“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”這句詩詞。這句詩詞展現(xiàn)了草原上的草的活力。然后對(duì)學(xué)生們提問“對(duì)描寫草原和草的詩了解的都有什么?”在教師的引導(dǎo)下，在學(xué)生參與互動(dòng)的過程中，能提高學(xué)生對(duì)課堂的參與程度，同時(shí)也活躍課堂氣氛。最后由草原這一名詞延伸到西北地區(qū)少數(shù)民族，引導(dǎo)學(xué)生了解民族大團(tuán)結(jié)這一概念。

2.靈活運(yùn)用多種互動(dòng)方式

在實(shí)際師生互動(dòng)中，教師應(yīng)靈活運(yùn)用不同的交流式溝通方法。如果交流式方法使用不當(dāng)，課堂交流式教學(xué)效率將直接下降，影響整個(gè)課堂教學(xué)質(zhì)量。在現(xiàn)階段，大多數(shù)教師對(duì)教師-學(xué)生互動(dòng)的方法沒有全面理解，甚至有些教師也仍然使用簡(jiǎn)單乏味的教師-學(xué)生互動(dòng)的方法進(jìn)行教學(xué)。這種交互模式不僅降低了交互效率，也影響到課堂教學(xué)質(zhì)量。在教師與學(xué)生的相互作用過程中，如果采用不同的互動(dòng)方法，會(huì)直接影響到課堂的互動(dòng)，而在教師與學(xué)生的相互作用過程中，教師應(yīng)根據(jù)課堂內(nèi)容及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活選擇不同的互動(dòng)方法。無論是在實(shí)際互動(dòng)過程中開始與教科書內(nèi)容或相關(guān)主題的互動(dòng)，教師都應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇。

例如，在學(xué)習(xí)《草原》這首古詩的過程中，在課堂上可以選擇與古代人互動(dòng)，或者拿與草原相關(guān)的主題與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。草原是個(gè)非常美麗的地方，每個(gè)人都知道?？梢韵蛲瑢W(xué)們講述：有哪些人住在草原上?大家知道什么少數(shù)民族?你知道這個(gè)少數(shù)民族的特點(diǎn)是什么嗎?之類的問題在課堂上進(jìn)行與學(xué)生互動(dòng)，不僅有效地豐富了學(xué)生的知識(shí)，增加了課堂參與，而且給學(xué)生帶來不一樣的課堂體驗(yàn)。

3.與學(xué)生之間進(jìn)行有秩序的互動(dòng)，加強(qiáng)互動(dòng)的控制

在教學(xué)過程中，師生之間的互動(dòng)過程是一個(gè)連續(xù)的過程，從互動(dòng)過程的開始到互動(dòng)過程的思想溝通以及最終互動(dòng)過程的相互作用，教師必須嚴(yán)格控制整個(gè)過程。但是根據(jù)實(shí)際的問卷調(diào)查，很多老師開始了課堂互動(dòng)，但是不能通過互動(dòng)控制一半的互動(dòng)過程。師生之間互動(dòng)過難，互動(dòng)過于活躍，影響課堂的正常教學(xué)秩序。因此，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師與學(xué)生互動(dòng)過程的控制，以保證教師與學(xué)生之間有秩序的互動(dòng)。加強(qiáng)對(duì)互動(dòng)過程的強(qiáng)大控制。

在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生是課堂的主體，但如果沒有教師能夠考慮到教師與學(xué)生的高水平互動(dòng)，教師與學(xué)生的互動(dòng)就會(huì)受損。在實(shí)際師生互動(dòng)中，教師應(yīng)結(jié)合課堂教育的目的，加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)過程的相互控制，使整個(gè)課堂的互動(dòng)過程處于教師的控制之下。例如，在學(xué)習(xí)《將相和》這篇文章時(shí)，教師可以邀請(qǐng)一些學(xué)生進(jìn)行課文模擬，讓學(xué)生更好地參與到文本中去，教師可以做其他的事情，比如讀一些旁白，把主角讓給學(xué)生。學(xué)生們通過自己的語言和表達(dá)，能感受到文中人物的情感。在對(duì)話的過程中，一些學(xué)生表現(xiàn)出在讀書中過于活躍，且不集中注意力。老師為了吸引學(xué)生們的注意力，可以暫時(shí)向?qū)W生講一些關(guān)于春秋戰(zhàn)國(guó)的歷史故事，也可以向廉頗做說明，以吸引學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力。有效地控制師生互動(dòng)進(jìn)程，保證師生互動(dòng)的實(shí)際教學(xué)效果。

結(jié)語

總而言之，教師與學(xué)生的互動(dòng)是小學(xué)語文教育中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。這不僅影響到課堂教學(xué)質(zhì)量，也影響到學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性。所以老師在課堂上要注意師生之間的互動(dòng)，掌握互動(dòng)的時(shí)間和互動(dòng)的技術(shù)，控制互動(dòng)的過程，以保證師生之間的互動(dòng)效果。