葉鵬松

(蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校，江蘇 蘇州 215028)

1 背景概述

為阻斷疫情向校園蔓延，確保師生生命安全和身體健康，教育部下發(fā)通知，[1]要求利用網(wǎng)絡(luò)平臺，“停課不停學(xué)”.一時間約2.76億在校生的學(xué)校教育整體從線下跨向云端.雖然初期困難重重，無論是互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)帶寬和覆蓋面，還是在線教學(xué)資源、技術(shù)平臺應(yīng)用和師生教學(xué)信息化素養(yǎng)等，都面臨著前所未有的壓力和挑戰(zhàn).但得益于《國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略》超前布局和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》《“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃》《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》《教育信息化2.0行動計劃》等文件的前瞻性引領(lǐng)，近10年教育信息化的良好生態(tài)和發(fā)展成果，為當(dāng)下教育有效應(yīng)對這場危機(jī)奠定了堅實的基礎(chǔ).短時陣痛之后，云端教學(xué)逐步走向平穩(wěn)和相互適應(yīng)，并已成為疫期教學(xué)的新常態(tài)，但也引發(fā)許多關(guān)于在線教育的探討，甚至是爭議.這也為我們深入實踐云端一體化課堂提供了生動的研究場景.

2 概念界定

概念圖：是一種用節(jié)點代表概念、連線表示概念間相互關(guān)系的圖示方法，是上世紀(jì)60年代美國康奈兒大學(xué)諾瓦克(Joseph D．Novak)教授等人，根據(jù)奧蘇貝爾(David P．Ausubel)學(xué)習(xí)理論提出的一種教學(xué)工具和思維工具.[2]在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，概念節(jié)點可以與多樣化云媒體直接關(guān)聯(lián)，不僅有利于避免網(wǎng)絡(luò)迷航和碎片化信息過載，還有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者自我導(dǎo)向的知識建構(gòu)和思維發(fā)展，具有鮮明的時代意義.

云端一體化課堂：是指利用移動互聯(lián)、大數(shù)據(jù)、人工智能和云計算等新一代信息通訊技術(shù)，實現(xiàn)課程教學(xué)與管理流程由端到云，由云到端的一體化課堂.這里既有師生之間的縱向一體化，也應(yīng)包括師師、生生，乃至家長端的橫向一體化.它可以分為兩類，一類是云端一體化的虛擬課堂，當(dāng)下疫期開展的在線教學(xué)就屬于這一類別，比較適合家庭教育和社會教育；另一類是云端一體化實體課堂，雖然師生面對面都在線下，但是借助云端資源和技術(shù)，同樣可以實現(xiàn)教學(xué)呈現(xiàn)、互動、診斷與評價、教與學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變與流程再造.這是目前學(xué)校信息化課改的主要形式.這二類課堂互有優(yōu)勢，互為支撐，可以有效互動，實踐中要避免將云端一體化課堂片面地理解為云端一體化的虛擬課堂.

以概念圖為支架的云端一體化物理課堂：是指以奧蘇貝爾學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以概念圖應(yīng)用軟件為支架，結(jié)構(gòu)化導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)，并依托“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，實現(xiàn)將物理課程與云媒體、云端仿真物理實驗室、大數(shù)據(jù)診斷與分析應(yīng)用，以及直播互動教學(xué)與管理等平臺多元整合，線上線下混合、虛擬與現(xiàn)實有效融合的物理課堂.這樣的課堂是將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)作為一種工具、資源、方法、策略和生態(tài)，融入到物理學(xué)科課程的體系中，并使之成為物理學(xué)科教與學(xué)的有機(jī)組成部分，從而使各教學(xué)要素、各教學(xué)環(huán)節(jié)與資源，經(jīng)過整理、組合，相互融和，實現(xiàn)教學(xué)過程與思維發(fā)展、知識建構(gòu)的有機(jī)統(tǒng)一，達(dá)到線上線下，虛擬與現(xiàn)實交流互動整體優(yōu)化的課堂.

3 云端一體化課堂現(xiàn)狀分析

疫情期間學(xué)校教育整體從線下搬到云端是當(dāng)下教育的應(yīng)急之舉，也是務(wù)實之舉.雖并不完美，但終究教育不可能因為疫情完全停擺.網(wǎng)絡(luò)之于學(xué)生也并非洪水猛獸，在線學(xué)習(xí)也是青少年面向未來的關(guān)鍵能力與必備素養(yǎng).與其爭議是否在疫期開啟在線教育，還不如把握教育變革的窗口期，更理性地思考如何更好地實施好在線教育，推進(jìn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型升級與創(chuàng)新發(fā)展.這其實也是時代賦予的命題.

但需要指出的是，走向云端只是邁出了第一步.我們還要走好第二步，第三步…….為此有必要積極改進(jìn)兩類課堂.

一是穿新鞋走老路的課堂.即簡單地依賴信息技術(shù)，直接把傳統(tǒng)的線下教學(xué)搬到云端的課堂.不要以為直播課就是先進(jìn)課，要深入推進(jìn)云端一體化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)性變革，最關(guān)鍵的就是讓學(xué)生“學(xué)在課前，鞏固提升在課堂”.

二是千人一面的電視課堂：這樣的課堂其實是兜底課堂，可以滿足標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)?；男枨?，但是難以滿足教學(xué)的個性化，課堂缺乏即時在線互動和生成；主講教師和聽課師生常常是割裂的，課前課后課中信息不對稱，課堂常常是懸空的，不能有效形成教學(xué)閉環(huán).這些有待通過大數(shù)據(jù)和云課程平臺智能化的評估管理來進(jìn)一步優(yōu)化，從而更好地把握學(xué)情，引導(dǎo)教學(xué).這也是高效率開展在線教學(xué)充分且必要的前提與保障.美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇貝爾曾說過：“如果我不得不把全部教育心理學(xué)還原為一條原理的話，我將會說，影響學(xué)習(xí)最重要因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進(jìn)行教育”.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，技術(shù)賦能教育，讓我們在這方面可以也應(yīng)該比以往任何時候都做的更好！

4 云端一體化課堂內(nèi)涵

云端一體化課堂內(nèi)涵主要體現(xiàn)在以下4個層面：一是時空關(guān)系上，課前課中課后，教學(xué)全時空覆蓋，形成教學(xué)閉環(huán)；二是管理流程上，教學(xué)管理評價測量，教學(xué)的各個環(huán)節(jié)一個不缺，形成一條龍管理閉環(huán)；三是教學(xué)要素上，不僅覆蓋傳統(tǒng)的課程、教師、學(xué)生三要素，還應(yīng)該包含家長，拓展為四要素，事實上中小學(xué)云端教學(xué)離不開家長的有效陪護(hù)；四是教學(xué)變革并不是單一的從線下到線上的變革，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，無論是教學(xué)內(nèi)容、環(huán)境，還是教育對象、育人目標(biāo)，包括教師本身，都已不同以往，由于信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，帶動的是課堂教學(xué)過程中的各個要素和環(huán)節(jié)的整體性結(jié)構(gòu)化的系列變革.主要表現(xiàn)在：教學(xué)環(huán)境上走向現(xiàn)實與虛擬，線下與線上融合；教與學(xué)的方式走向多元、融合、互動和泛在；組織方式上從封閉走向開放，從小眾走向大眾，打破了傳統(tǒng)行政班成員的各種束縛，選課建班更自由.這可以理解為夸美紐斯提出班級授課制以來教學(xué)的一次偉大變革.育人目標(biāo)上，從傳統(tǒng)的雙基，走向三維目標(biāo)與核心素養(yǎng)，從育分走向育能、育人.這也是最重要的變化.教學(xué)理念上從傳統(tǒng)的以教師中心，教為中心，真正轉(zhuǎn)向以學(xué)生中心，學(xué)中心.這應(yīng)該是最根本的變化.最關(guān)鍵的變化應(yīng)該是認(rèn)知流程上從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)在課堂，內(nèi)化在課后，轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)在課前，內(nèi)化在課堂.從這些顛覆性的變化可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂已經(jīng)從初始理解的“傳統(tǒng)教與學(xué)順序的顛倒”轉(zhuǎn)向了以“技術(shù)支持的教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性變革”，進(jìn)入了嶄新的發(fā)展階段.

5 云端一體化物理課堂課例分析

可以構(gòu)建云端一體化課堂的平臺有許多，在中小學(xué)教育中，希沃白板5是比較優(yōu)秀的一款，軟硬件生態(tài)環(huán)境支持好，既銜接常態(tài)實體課堂教學(xué)，也適應(yīng)云端虛擬課堂教學(xué)，整體界面呈現(xiàn)類似PPT，也兼容PPT導(dǎo)入.所不同的是，它是全云端運(yùn)行的免費教學(xué)與管理平臺，不僅自帶豐富的課堂教學(xué)工具、學(xué)科課件庫，同時還提供概念圖、課堂活動、診斷評價和直錄播等教學(xué)創(chuàng)新應(yīng)用場景，此外還對接題庫、物理大師、NOBOOK虛擬仿真實驗等眾多第三方學(xué)科工具，師生共享，易學(xué)易用，下面以在線物理單元復(fù)習(xí)直播課為例，做分步介紹.[3]

圖1 透鏡單元復(fù)習(xí)前學(xué)課程

第1步，課前教師在希沃白板5平臺制作前學(xué)課程，并以二維碼或鏈接的形式通過微信、QQ或曉黑板等APP提前分享給學(xué)生，手機(jī)、pad和電腦皆可查看，如圖1.前學(xué)課程主要包含結(jié)構(gòu)化概念圖，有利于學(xué)生高效率診斷大單元復(fù)習(xí)知識的盲點和思維的漏點，從而形成更為完善的系統(tǒng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和更優(yōu)化的學(xué)習(xí)路徑.關(guān)鍵概念節(jié)點鏈接對應(yīng)的文本、動圖、微視頻、仿真實驗等媒體，實現(xiàn)教的資源向?qū)W習(xí)的資源云端轉(zhuǎn)化，尤其是仿真實驗，學(xué)生像打游戲一樣可以云端交互，非常適合物理復(fù)習(xí)教學(xué).教師輔之以問題引導(dǎo)，任務(wù)驅(qū)動，哪里不會點哪里，有利于引導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生自我導(dǎo)向的深度學(xué)習(xí)，避免無效知識的二次灌輸，比單一的紙質(zhì)學(xué)習(xí)單或講授式微視頻更有趣也更高效.努力讓學(xué)生學(xué)課前，從而為課堂聚焦難點、痛點和增長點留有更多的時間.

第2步，課前教師對學(xué)生前學(xué)情況進(jìn)行在線診斷.目前筆者教學(xué)中主要采用問卷星進(jìn)行，主要因為問卷星在中小學(xué)應(yīng)用廣泛，易學(xué)易用，自動診斷，智能匯總，且可以跨平臺使用與分享.問卷內(nèi)容重點聚焦基本概念、基本實驗、基本現(xiàn)象、基本結(jié)論、基本公式和基本計算，重視回歸書本，重視立足基礎(chǔ)，重視問題情境，不刻意為難學(xué)生，旨在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí).為此很多問卷中都配有公式、提示、概念圖和實驗動圖，適時幫助學(xué)生.學(xué)生遞交后還自動生成錯題集和正誤解析，努力讓學(xué)生學(xué)會，會學(xué)，學(xué)好，好學(xué)，有效減輕過重?zé)o效的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān).此外，問卷還設(shè)有學(xué)生學(xué)習(xí)困惑和問題收集，并賦予一定的分值，鼓勵學(xué)生提出問題，以便教師更精準(zhǔn)地把握學(xué)情.如圖2，前測問卷整體設(shè)計體現(xiàn)：從紙質(zhì)向數(shù)字的轉(zhuǎn)變、從靜態(tài)向動態(tài)的轉(zhuǎn)變、從為難向引導(dǎo)的轉(zhuǎn)變、從線下向云端的轉(zhuǎn)變和從手工向智能的轉(zhuǎn)變.

前測卷

第3步，利用希沃白板5云課堂進(jìn)行直播互動教學(xué).課前教師根據(jù)問卷星平臺自動生成的測試反饋分析與學(xué)習(xí)困惑詞頻分析，合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)化調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式.這也有助于與后測對比，進(jìn)一步檢驗在線教學(xué)有效性，如圖3、圖4.

在完成基于前測反饋的希沃白板5云課件優(yōu)化后，即可在希沃云課堂發(fā)布直播教學(xué)，設(shè)置好課題、內(nèi)容和時間后，可將生成的二維碼和鏈接再次推送給學(xué)生，邀請學(xué)生及時報名，按時進(jìn)入直播課堂.為提升在線教學(xué)有效性，直播課堂應(yīng)關(guān)注以下4個維度.

圖3 電功 電熱 家庭電路單元復(fù)習(xí)前測整體反饋

圖4 電功 電熱 家庭電路單元復(fù)習(xí)后測整體反饋

一是適切度，反應(yīng)教師的主導(dǎo)性，主要考量教師把握課程、把握課堂和把握學(xué)情的關(guān)鍵能力.課堂要重視精準(zhǔn)化，精準(zhǔn)把握教學(xué)的基礎(chǔ)性、層次性和針對性，合理設(shè)置問題、任務(wù)、實驗和練習(xí).當(dāng)下的教學(xué)不應(yīng)該一味地以主觀經(jīng)驗判定為主導(dǎo)，要善于應(yīng)用大數(shù)據(jù)分析診斷為學(xué)生畫像，精準(zhǔn)分析，有效改薄，減負(fù)增效，避免大水漫灌.為此不僅要關(guān)注課前診斷，還要積極通過在線提問、課堂討論、發(fā)放答題板等形式，關(guān)注課堂學(xué)情，始終把握學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，針對性開展教學(xué)，推進(jìn)適合的教育.

二是參與度，反應(yīng)學(xué)生的主體性，主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的多感官參與度、合作交流參與度和課前課中課后參與度.課堂要重視情境化和交互化，要避免機(jī)械地照本宣科，要善于為學(xué)生學(xué)習(xí)營造豐富的問題情境、體驗情境、應(yīng)用情境，如可以增加如STSE類資訊、圖文、微視頻、3D實驗，以及交互仿真動畫等新場景，也可以增加一些希沃白板5自帶的如超級分類、分組競賽等課堂互動活動，還可以邀請學(xué)生上麥發(fā)言，接管屏幕，展示分享等，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)習(xí)情感，啟迪學(xué)生思維，豐富師生和生生互動，為概念的形成和知識、能力的建構(gòu)，以及思維發(fā)展提供必要的加工素材與過程方法.教學(xué)不應(yīng)該是單項的灌輸，而是雙向乃至多向的互動生成與主體性建構(gòu)，傳統(tǒng)的課堂重灌輸，輕互動，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的課堂可以給予學(xué)生更多的參與度與互動體驗，不僅可以體現(xiàn)在課內(nèi)，還可以延伸至課前課后，包括延伸至家長.

三是融合度，反應(yīng)課堂的生態(tài)性，首先體現(xiàn)在資源、教法和學(xué)法上，課堂要重視多元化，要避免單一化，要努力營造多元融合的呈現(xiàn)方式、交互方式、評價方式和在線教與學(xué)的方式，要走出教就是講課，學(xué)就是聽課的誤區(qū)；其次還要關(guān)注師生情感和家校共育的融合，要努力營造多元互動，富有情感的靈動課堂.隔屏不隔心，直播時教師要注意正向引導(dǎo)，適時點評點贊學(xué)生，或發(fā)放獎杯來活躍氛圍；起步階段直播盡可能安排在有家長陪護(hù)的時空，可避免監(jiān)管缺位對青少年在線學(xué)習(xí)的負(fù)面影響，凝聚家校共育合力，構(gòu)筑沒有邊界的課堂；希沃白板5也提供知識膠囊錄播功能，和直播結(jié)束后一樣，可以在需要的時候分頁面回看的，直播錄播相融合也是最受學(xué)生歡迎的在線教學(xué)方式，且希沃所有課程都可以在微信端的立志課堂小程序端統(tǒng)一管理，這也有利于實現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化教與個性化學(xué)的深度融合.

四是達(dá)成度，反應(yīng)課堂目標(biāo)的有效性.重點應(yīng)把握好四個化，即精準(zhǔn)化、情境化、交互化和結(jié)構(gòu)化，尤其要注重數(shù)據(jù)精準(zhǔn)評價.精準(zhǔn)化、情境化、交互化在上述三個維度中已有介紹，這里重點闡述一下結(jié)構(gòu)化的重要性.教學(xué)不應(yīng)該是播放線性化的預(yù)設(shè)，就像傳統(tǒng)教學(xué)中只用PPT教學(xué)，而應(yīng)該是結(jié)構(gòu)化的非線性教學(xué)，既體現(xiàn)教學(xué)的開放性和靈活性，又體現(xiàn)知識和思維的內(nèi)在邏輯與結(jié)構(gòu)，有效避免教學(xué)迷航和碎片化信息過載，既可導(dǎo)教，也可導(dǎo)學(xué)，教法學(xué)法合一，有利于促進(jìn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)和目標(biāo)達(dá)成度提升，以概念圖為支架的云端一體化課堂是當(dāng)下的應(yīng)有選擇.

需要指出的是，達(dá)成度的提升不僅在課堂，也在課外，教學(xué)中教師還要關(guān)注兩頭，一方面要加強(qiáng)在線前學(xué)課程與前學(xué)問卷的設(shè)計與學(xué)情診斷，也包括學(xué)生提前做好網(wǎng)絡(luò)鏈接、文具和終端準(zhǔn)備等常規(guī)提醒！另一方面還要加強(qiáng)課后作業(yè)設(shè)計和分層指導(dǎo)，引導(dǎo)個性化學(xué)習(xí).具體實施時可以設(shè)置在線學(xué)習(xí)問題收集表，制作作業(yè)講評知識膠囊，[4]曉黑板云端作業(yè)布置與批閱，包括設(shè)計教學(xué)后測等，全方位把握學(xué)情，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)有效性和達(dá)成度.

6 范式建構(gòu)與實施路徑

6.1 以概念圖為支架的云端一體化物理課堂范式建構(gòu)

對上述云端一體化物理課堂基本流程做一下總結(jié)即是：前學(xué)課程導(dǎo)學(xué)，問卷診學(xué)，課堂精學(xué)和課后自學(xué)，共4個環(huán)節(jié)，以學(xué)為中心，貫穿課堂始終.在此基礎(chǔ)上，聚焦“適切度、參與度、融合度、達(dá)成度”和“情境化、結(jié)構(gòu)化、交互化、精準(zhǔn)化”，[5]筆者所在學(xué)校的教改創(chuàng)新實驗項目“互聯(lián)網(wǎng)+，背景下‘云課堂’整體架構(gòu)的創(chuàng)新實踐”的引領(lǐng)下，提出了以下云端一體化物理課堂教學(xué)范式，如圖5.圖式中的互動教學(xué)系列云平臺，包括希沃白板5、問卷星、NOBOOK仿真實驗、曉黑板等，但不限于此，學(xué)校和教師可以做出個性化選擇.教師可根據(jù)年級、學(xué)科與課型等特點做個性化改進(jìn)，整體突出翻轉(zhuǎn)融合創(chuàng)新的教學(xué)理念.不敢說翻轉(zhuǎn)教學(xué)是最好的，因為教無定法；但它可能是當(dāng)下最值得推廣的教學(xué)法.它的核心優(yōu)勢是深度融合——教與學(xué)、線上線下、校內(nèi)校外、虛擬現(xiàn)實.它的核心價值在于激活學(xué)能——為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學(xué)生自我導(dǎo)向的個性化學(xué)習(xí)·深度學(xué)習(xí)提供了可能.

圖5 以概念圖為支架的云端一體化物理課堂范式

6.2 以概念圖為支架的云端一體化物理課堂實施路徑

具體實施路徑要做好以下3個方面的優(yōu)化.

一是專家課堂路徑優(yōu)化.疫期在線教學(xué)剛啟動時，學(xué)校要求教師和學(xué)生一起在線收看專家課堂，然后結(jié)合校本班本特點，利用云平臺進(jìn)行個性化幫扶，起到了很好的過渡與銜接作用.但這樣的課堂教與學(xué)信息不對稱，課前專家教師不了解學(xué)生，課后學(xué)生學(xué)習(xí)情況也不能及時反饋主講教師，課中也缺乏互動和生成，好像教師唱獨角戲，難以形成教學(xué)閉環(huán).目前，學(xué)校進(jìn)行了針對性調(diào)整，考慮到專家課堂的權(quán)威性與高質(zhì)量，學(xué)校要求教師先進(jìn)行教學(xué)一備；然后再收看專家課堂，并結(jié)合專家教學(xué)，進(jìn)行二次備課；并針對性設(shè)計好前學(xué)課程和前測，在學(xué)生完成前學(xué)和前測后，再進(jìn)行三次備課；在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行雙師大班直播或分層分班直錄播教學(xué)，以及在線作業(yè)布置、批閱和訂正.這樣既充分吸納專家智慧，又充分發(fā)揮團(tuán)隊力量，并包班到人，實現(xiàn)我的課堂我做主，不僅實現(xiàn)了教學(xué)閉環(huán)，還有利于提升教師面向未來的教學(xué)勝任力與領(lǐng)導(dǎo)力.

二是實驗教學(xué)路徑優(yōu)化.物理學(xué)科是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，觀察和實驗不僅是研究物理，也是學(xué)習(xí)物理的基本方法和路徑.對于在線物理實驗復(fù)習(xí)教學(xué)，由于學(xué)生已經(jīng)有了線下實驗的基礎(chǔ)，原則上可以用3D實驗視頻、仿真互動實驗來營造情景，優(yōu)化教學(xué).但是對于物理新授課實驗教學(xué)來說，并不適合.看視頻，做仿真實驗，可以幫助學(xué)生解決一些知識和方法層面的問題，但學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)層面的要求難以實現(xiàn).從這個意義上講，面對面的演示實驗和學(xué)生分組實驗是不可替代，也是不可或缺的.此外，學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，包括習(xí)慣養(yǎng)成.這些也都離不開面對面的實體課堂.因此鑒于云端一體化虛擬課堂自身的局限性，決定了它需要與面對面的實體課堂對接，這可能也是學(xué)校永遠(yuǎn)存在的理由.

三是教學(xué)管理路徑優(yōu)化.課堂是教學(xué)的主陣地，但并不是教學(xué)的全部，要構(gòu)建云端一體化課堂，還需要打通教學(xué)管評測各個環(huán)節(jié).實踐中，星洋學(xué)校引入為知云筆記平臺，實現(xiàn)了聽課、備課、研討與協(xié)同分享的全流程云端一體化.引入云痕大數(shù)據(jù)平臺實現(xiàn)了線下線上兼容的云出卷、云閱卷，全面優(yōu)化面向云端的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測和大數(shù)據(jù)分析評估.引入曉黑板云平臺實現(xiàn)了精準(zhǔn)化家校溝通和在線作業(yè)布置與批閱.引入企業(yè)微信平臺實現(xiàn)了直播互動教研和在線學(xué)生會、家長會.引入希沃信鴿小數(shù)據(jù)，實現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計、課件、聽評課的大數(shù)據(jù)動態(tài)分析與匯總.這些平臺的引入，可有效支撐教學(xué)管理全流程云端一體化，優(yōu)點是比較靈活自主，功能針對性強(qiáng)，且費用低廉，但也有缺點，就是多平臺數(shù)據(jù)難以有效集成共享.目前希沃白板5正在向希沃易課堂轉(zhuǎn)型，逐步從一個單一的教學(xué)平臺，轉(zhuǎn)向覆蓋課前課中課后，教學(xué)管評測一體化的教學(xué)與課程管理大平臺.這也為后續(xù)其他平臺的轉(zhuǎn)型提供了有益的參考.疫情期間可免費試用，它的優(yōu)勢是可以實現(xiàn)真正大數(shù)據(jù)的一體化集成與管理分析，缺點是每一項功能都有，但不一定每一項都最適合，后續(xù)需要一定的云服務(wù)費.學(xué)?？山Y(jié)合自身特點，靈活選擇.

7 云端一體化物理課堂發(fā)展展望

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不等于在線教育，如前所述，云端一體化虛擬課堂以其突破時空限制，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享、兼顧規(guī)?；?、個性化、低成本等優(yōu)勢，幾乎是疫期教學(xué)的唯一選擇，但因其自身局限難以真正全面達(dá)成學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)目標(biāo).而云端一體化實體課堂則是 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)校課堂變革與教書育人的主陣地，但又難以全面擺脫時空的約束.為此，兩類課堂亟待融合互動，優(yōu)勢互補(bǔ)，從而促進(jìn)學(xué)校、家庭、社會教育深度融合.鑒于此線上線下融合的云端一體化物理課堂，將是未來課堂變革的大勢所趨.這也為后疫情時代的學(xué)校教育提出了新的探索與實驗場景.

隨著5G產(chǎn)業(yè)的加速布局，以及大數(shù)據(jù)、人工智能、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)為代表新基建加速推進(jìn)，未來的云端一體化物理課堂還將呈現(xiàn)出更為精彩的直播互動、虛擬仿真、AI教學(xué)以及混合現(xiàn)實等創(chuàng)新融合應(yīng)用新場景，同時也會對學(xué)校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出新的要求，以教灌為主導(dǎo)的課堂終將過去.