馬善波

在廣東省中小學(xué)新一輪“百千萬人才培養(yǎng)工程”第二批名教師培養(yǎng)對象集中研修期間，筆者作為全班40名學(xué)員中唯一的特殊教育工作者，有幸到浙江省寧波市達(dá)敏學(xué)校進(jìn)行特殊教育專業(yè)跟崗學(xué)習(xí)一周。

寧波市達(dá)敏學(xué)校是一所集教學(xué)、康復(fù)、健身于一體的標(biāo)準(zhǔn)化培智學(xué)校。學(xué)?，F(xiàn)有11個班級，106名學(xué)生，31名教師。在三十年辦學(xué)歷程中，學(xué)校提煉出“社區(qū)大課堂，生活為教材，居民似教師”社區(qū)融合教學(xué)模式，并積極開發(fā)支持性教育課程。近年來，達(dá)敏學(xué)校又從“社區(qū)融合教育”走向“自閉癥融合教育”之路，開展自閉癥個別化、集體融合課堂、社區(qū)融合教育的研究，幫助自閉癥學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、生活、融入社會。達(dá)敏學(xué)校在國內(nèi)特殊教育領(lǐng)域一直領(lǐng)先發(fā)展，他們的秘訣究竟是什么？

專家引領(lǐng)，明確方向

黨的十七大提出“關(guān)心特殊教育”，黨的十八大提出“支持特殊教育”，黨的十九大提出要“辦好特殊教育”。國家要求“人口30萬以上縣至少建一所特殊教育學(xué)?！保鶕?jù)《2017年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報》顯示，全國有2107所特殊學(xué)校。學(xué)校的發(fā)展從標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)到特色品牌建設(shè)，都離不開專家團(tuán)隊的引領(lǐng)。

在達(dá)敏學(xué)校跟崗的一周里，正好趕上學(xué)校承辦了全國特殊教育學(xué)校交流會， 200多位特校校長和教師參加了“社區(qū)融合教學(xué)再次推廣，自閉癥課程研究取得階段性成果”的展示活動。特別是中日合作研究項目中，日本筑波大學(xué)教授米田宏樹、研究員裴虹展示了3節(jié)自閉癥個體訓(xùn)練課。他們擁有國際視野，掌握前沿的特殊教育專業(yè)理念，從教師口語到課堂操作等方面均給予了參會者專業(yè)指導(dǎo)。達(dá)敏學(xué)校校長陸雪萍還做了專題講座《培智學(xué)校自閉癥課程教學(xué)模式解讀》。據(jù)了解，達(dá)敏學(xué)校與日本筑波大學(xué)、浙江師范大學(xué)開展了長期合作，在專家高屋建瓴的指導(dǎo)下，學(xué)校教師團(tuán)隊的教育教學(xué)實踐活動非常扎實。

2014年達(dá)敏學(xué)校的《培智學(xué)校社區(qū)融合教學(xué)模式的建構(gòu)與應(yīng)用》榮獲國家基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎，被教育部專家組認(rèn)定為具有普遍的意義、極高的推廣價值。這項成果對于特殊孩子成功地融入社會、掌握生存技能具有重要的意義。

課程建設(shè)，專業(yè)發(fā)展

近年來，我國許多地區(qū)已形成了以隨班就讀為主體、特殊教育學(xué)校為骨干、送教上門等多種教育形式為補(bǔ)充的特殊教育格局。隨之變化的是，教育對象從單一障礙變成嚴(yán)重障礙、多重障礙學(xué)生。尤其是智障教育，從單純的智力障礙變?yōu)榘l(fā)育遲滯、腦癱、自閉癥等多重障礙學(xué)生。全國雖然有一套培智學(xué)校的教材，但由于地域和學(xué)生差異性大，因此國家鼓勵各地方、各學(xué)校進(jìn)行校本課程編寫。

達(dá)敏學(xué)校根據(jù)單元主題教學(xué)和學(xué)生的生活技能需求，集全校教師的力量，共同建設(shè)了支持性教育課程，編寫的《快樂生活》《我有一雙勤勞的手》《我有一雙靈巧的手》3套教材共24本，被浙江省中小學(xué)教材審定委員會審查通過，成為浙江省培智學(xué)校征訂教材，目前全國有360多所學(xué)校及單位征訂并使用該教材。

筆者也曾根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)自編1-6年級《生活語文》教材，深深體會其中的艱辛與不容易。編寫教材對教師的專業(yè)能力提出了較高的要求，達(dá)敏學(xué)校從組織架構(gòu)到內(nèi)容選定等各個環(huán)節(jié)的經(jīng)驗都值得我們深入學(xué)習(xí)。

主題教學(xué)，社區(qū)融合

達(dá)敏學(xué)校堅持改革創(chuàng)新，走出了一條具有中國特色的培智學(xué)校社區(qū)融合教育之路，提煉出社區(qū)融合教學(xué)模式“社區(qū)大課堂，生活為教材，居民似教師”。該模式打破了傳統(tǒng)的封閉辦學(xué)形式，以智障學(xué)生未來在社區(qū)中的生活為核心，讓學(xué)生走出校園，融入社區(qū)，公園、超市、醫(yī)院、茶館等都是學(xué)習(xí)場所，實現(xiàn)了學(xué)校、社區(qū)良性互動，整合了政府、學(xué)校、企事業(yè)單位、社區(qū)、家庭的教育資源，創(chuàng)建了全面完整的特殊教育社會支持系統(tǒng)。

跟崗第一天，我們來到海曙區(qū)高鑫廣場觀摩了社區(qū)融合教學(xué)。全校學(xué)生在班主任、班級家委會成員、志愿者的帶領(lǐng)下，搭乘公交車來到廣場。低年級教學(xué)內(nèi)容是“在社區(qū)中玩?！保瑢W(xué)生來到商場的游樂園，參與手工制作游戲，學(xué)習(xí)遵守游戲規(guī)則。中年級教學(xué)的內(nèi)容是“認(rèn)識社區(qū)”。在一家大型超市里，有的班級認(rèn)識商場里的指定物品，現(xiàn)場老師直接運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，用平板電腦介紹物品功能等。有的班級提前寫好任務(wù)單，學(xué)生按超市的區(qū)域指引牌去選購商品。高年級教學(xué)的內(nèi)容是“使用社區(qū)”，學(xué)生來到卡拉OK包間，自己點歌，邀請同行的老師一起合唱，學(xué)會如何休閑娛樂，以及正確使用禮貌用語。后來幾天的學(xué)習(xí)中，我觀察到他們的教學(xué)有“三步法”：第一步，課程教學(xué)，評估能力;第二步，實踐體驗，例如帶學(xué)生到社區(qū)或商場購物等;第三步，回到課堂，鞏固所學(xué)。

團(tuán)隊管理，融合助力

在整合資源方面，達(dá)敏學(xué)校的支持系統(tǒng)非常到位。在展示活動的第三天，愛心企業(yè)捐助揭牌儀式上，學(xué)校請來了寧波市教育局基教處處長、海曙區(qū)教育局教育科長與支持學(xué)校辦學(xué)的相關(guān)企業(yè)負(fù)責(zé)人，在全國200所學(xué)校同行見證下共同揭牌。還有一個細(xì)節(jié)是把企業(yè)名稱加入學(xué)校工作室的名字前，例如“柏悅達(dá)敏天使坊”“恒越達(dá)敏職業(yè)技能訓(xùn)練室”等。會后茶歇期間，與學(xué)校合作的五星級大酒店免費(fèi)提供了精美點心。同行們紛紛感嘆，特教融合教育，作為特殊教育者首先應(yīng)與社會各界融合，積極搭建學(xué)生與社會的橋梁。

在教師團(tuán)隊管理上，學(xué)校30多位教師，每位教師身兼多職。例如一位教師，既是工會主席，又是備課組長，還是帶班主任;還有一位教師既是級組長、班主任又兼管學(xué)校衛(wèi)生工作。管理是一門專業(yè)，不僅影響個人生活，更影響工作效率與團(tuán)隊合作，“人人有事干，事事有人干”，效果甚好。

“獨行快，眾行遠(yuǎn)”，達(dá)敏學(xué)校將專家、教師、社會資源形成合力，為融合教育提供了課程的聯(lián)系通道，為特殊學(xué)生在“最少限制環(huán)境”中接受教育提供了條件和可能性。

責(zé)任編輯魏文琦