章清龍

(江蘇省如皋市搬經(jīng)中學(xué) 226500)

基金項目：本文系江蘇省南通市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題研究成果.，課題名稱：《高中化學(xué)知識結(jié)構(gòu)化過程中思維導(dǎo)圖應(yīng)用研究》，課題立項號:GH2020099.

高中化學(xué)知識具有典型的實踐性、思維性、邏輯性與抽象性等特點，對學(xué)生的邏輯思維能力要求較高，還涵蓋大量細小零碎的知識點，他們在學(xué)習(xí)中極易遺忘，難以形成整體認知.在新時代背景下，高中化學(xué)教師可運用思維導(dǎo)圖將有所關(guān)聯(lián)的知識相整合，這樣顯得結(jié)構(gòu)化、可視化與有序化，發(fā)散學(xué)生的思維，并減輕他們的學(xué)習(xí)負擔(dān)，使其形成穩(wěn)固的知識基礎(chǔ).

一、科學(xué)運用思維導(dǎo)圖，確立明晰教學(xué)目標(biāo)

在高中化學(xué)課程教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)起著明顯的指向作用，影響著整節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量，不僅是制定教學(xué)計劃的基本依據(jù)，還是評測教學(xué)成效的重要指標(biāo).對此，高中化學(xué)教師在具體的課堂教學(xué)實踐中，應(yīng)當(dāng)科學(xué)運用思維導(dǎo)圖制定明晰、準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，先羅列出本節(jié)課的知識要點與概念，引領(lǐng)學(xué)生找出它們之間的聯(lián)系，使其結(jié)合繪制思維導(dǎo)圖的常規(guī)步驟逐步完善，確保教學(xué)任務(wù)的高效完成，最終促進預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，化學(xué)知識也顯得結(jié)構(gòu)化.

例如，在進行“化學(xué)計量在實驗中的應(yīng)用”教學(xué)時，教師需事先明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，即為知識與技能：了解物質(zhì)的量及其單位——摩爾，物質(zhì)的量與微粒數(shù)的關(guān)系，摩爾質(zhì)量與質(zhì)量的關(guān)系，摩爾質(zhì)量、氣體摩爾體積與物質(zhì)的量濃度的含義，結(jié)合物質(zhì)的量和粒子數(shù)量、氣體體積、物質(zhì)質(zhì)量、物質(zhì)的量濃度相互之間的關(guān)系展開計算；過程與方法：通過建構(gòu)物質(zhì)的量的概念，學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法；情感態(tài)度與價值觀：體會定量研究的方法，及其在化學(xué)研究中的價值.接著，教師根據(jù)課本中出現(xiàn)的知識點設(shè)計以下思維導(dǎo)圖，將教學(xué)目標(biāo)變得更為結(jié)構(gòu)化、清晰化，然后指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)本單元的概念、重點和難點知識，了解各個知識要點之間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系和聯(lián)系，使其在自我建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)時，體會到連接宏觀物理量和微觀粒子數(shù)的“紐帶”是物質(zhì)的量，知道物質(zhì)的量在化學(xué)計算與實驗中的運用價值，推動他們形成“微觀和宏觀”這一獨特的化學(xué)思維方式.

上述案例，教師借助思維導(dǎo)圖建立完整、豐富的結(jié)構(gòu)化知識體系與框架，引導(dǎo)學(xué)生真正認知各個知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，使他們達到核心概念、認知思路與知識關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)化.

二、合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，構(gòu)建完整知識結(jié)構(gòu)

高中生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識過程中，通常面臨著難以系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性掌握的問題，究其原因主要是化學(xué)知識繁瑣零碎，教師可合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，將整個教學(xué)流程轉(zhuǎn)變成一個構(gòu)建思維導(dǎo)圖的過程，幫助他們構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu).因此，高中化學(xué)教師要先確立本節(jié)課的關(guān)鍵詞，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)的順序延伸下級關(guān)鍵詞、節(jié)點與分支，引領(lǐng)學(xué)生在大腦中形成一個完整的知識結(jié)構(gòu)，使其圍繞各個關(guān)鍵詞探索化學(xué)知識的奧秘，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究精神.

在教學(xué)“無機非金屬材料的主角——硅”過程中，教師將關(guān)鍵詞確立為“硅”，包含以下三個分支：二氧化硅的性質(zhì)，硅酸的制備和性質(zhì)，以硅為核心的材料.課堂上，教師先在課件中展示沙子、石英、水晶、瑪瑙、光導(dǎo)纖維、玻璃等物品的圖片，提問：它們的主要成分是什么？在學(xué)生討論中引出二氧化硅，使其討論物理性質(zhì)，在思維導(dǎo)圖中二氧化硅分支下填上“熔沸點高、硬度大、難溶于水”.接著，教師設(shè)置問題：實驗室盛放NaOH溶液的試劑瓶為什么用橡膠塞而不用玻璃塞？量筒上的刻度是怎么刻上去的？引領(lǐng)學(xué)生研究二氧化硅的化學(xué)性質(zhì)，包括性質(zhì)穩(wěn)定、不與水和一般酸發(fā)生反應(yīng)，屬于酸性氧化物等，要求他們同樣補充到思維導(dǎo)圖中.之后，教師在課件中展示常見的硅膠制品，像硅膠手機套、按鍵、玩具、餐具和茶具等，設(shè)問：硅膠怎么制?。孔寣W(xué)生以二氧化硅為原料制備硅膠，設(shè)計和展示方案，并分組操作實驗，提取關(guān)鍵信息添加到思維導(dǎo)圖中.如此，教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖輔助課堂教學(xué)，有序呈現(xiàn)本節(jié)課的知識內(nèi)容，顯得有條有理，指導(dǎo)學(xué)生圍繞硅構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)，使其初步形成用分類、比較的方法解決問題的意識.

三、巧妙采用思維導(dǎo)圖，合作呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)

在高中化學(xué)教學(xué)過程中運用思維導(dǎo)圖，可以把各個部分知識之間的聯(lián)系直觀、具體的展示出來，不僅能夠讓化學(xué)知識變得結(jié)構(gòu)化，還是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵途徑.所以，高中化學(xué)教師在運用思維導(dǎo)圖時，應(yīng)當(dāng)把本節(jié)課涉及到的關(guān)鍵詞拆分開來，提倡學(xué)生在小組內(nèi)學(xué)習(xí)與研究某個或某些關(guān)鍵詞，完成自己所負責(zé)的思維導(dǎo)圖部分，然后組織他們各自展示本組的思維導(dǎo)圖，使其在交流互動中探究切磋，逐步完善知識結(jié)構(gòu)，最終合作完成思維導(dǎo)圖.

這樣教師巧妙采用思維導(dǎo)圖設(shè)計課堂，指導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，使其通過思考與討論繪制、完成思維導(dǎo)圖，幫助他們建立離子鍵、共價鍵、化學(xué)鍵的概念，增強理解和記憶效果.

總而言之，思維導(dǎo)圖越來越受到廣大師生的認可，隨著新課改的持續(xù)推進在不斷完善與發(fā)展，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師需積極運用思維導(dǎo)圖讓化學(xué)知識結(jié)構(gòu)化，為學(xué)生帶來新穎、有效的學(xué)習(xí)方式，逐步提高他們的化學(xué)知識水平與學(xué)習(xí)能力.