馬賀潔

（沈陽師范大學 教育科學學院，遼寧 沈陽 110034）

部編版初中語文教科書是課堂上使用比較廣泛的教科書，是民族語言與文化的精華，承載著知識文化的傳播任務［1］2。部編版初中語文教科書中刻畫了許多鮮明生動的兒童形象，書中這些與中學生年齡相仿、使人感到既親切又熟悉的兒童形象容易使學生產(chǎn)生共鳴，從而影響他們思想態(tài)度的形成和價值觀的塑造，進而促進學生的人格成長。因此，有必要對語文教科書中塑造的兒童形象進行細致的分析研究，發(fā)現(xiàn)其背后蘊藏的情感價值觀，闡釋一定的社會現(xiàn)象，并厘清其對學生未來發(fā)展道路的影響。

一、研究對象

本文選取現(xiàn)行的部編版初中語文教科書（共6冊）作為分析樣本，采用內(nèi)容分析法和統(tǒng)計分析法，就教材中出現(xiàn)的能夠識別形象特征的兒童人物作為研究對象，展開深入分析。所選課文為教材中的所有課文，課文中出現(xiàn)的無明顯形象特征的配角和兒童群體不列入統(tǒng)計范圍。

二、初中語文教科書中兒童外在形象分析

兒童的外在形象是指能夠直接測量和觀察到的顯性樣貌特征，如從兒童出生起就已經(jīng)被確定下來的性別、民族、國籍、時代等［2］184。其中，兒童的性別屬于先賦角色，而民族、國籍和時代等則是由社會賦予兒童，屬于社會性角色。

據(jù)統(tǒng)計分析，部編版初中語文教科書總計有183篇課文，其中涉及兒童外在形象的篇目有141 篇，具體分布如下：

（一）兒童性別分析

兒童性別角色是兒童社會性發(fā)展的一個重要領(lǐng)域， 由于性別不同， 受社會影響不同， 進而導致產(chǎn)生不同的性別角色。通過對部編版初中語文教科書中兒童形象的性別統(tǒng)計，筆者將各年級教科書中兒童形象的男女性別比例整理如表1所示。

表1 部編初中語文教科書中兒童形象的性別情況

據(jù)表1 所示，部編版初中語文教科書中男童形象出現(xiàn)的頻率最高，遠超過女童形象的數(shù)量，其數(shù)量比約為3:1，表現(xiàn)出懸殊的差異性。書中出現(xiàn)的女童形象較少且角色固定，相比男童形象缺乏活力。大眾普遍認為，男孩更善于思考和動手操作，女生則更擅長資料的收集和整理。這種在人物形象塑造方面的嚴重不均衡，會使中學生對性別角色產(chǎn)生不科學的認識，甚至在以后的社會角色認同方面產(chǎn)生固化思維，造成不利影響［3］。

（二）兒童民族分析

部編版初中語文教科書的受眾多為漢族青少年，他們平時很少有機會去感受少數(shù)民族的傳統(tǒng)文化魅力。據(jù)統(tǒng)計，初中語文教科書中共有31 個兒童形象，只有一篇課文涉及少數(shù)民族兒童形象，為《驛路梨花》里的哈尼族姑娘，其余則無法確認民族特征?？紤]到我國多民族的現(xiàn)實，這樣的選編不具備多元化特征，只突出了少數(shù)民族與漢族的團結(jié)友愛，未能較好地展現(xiàn)少數(shù)民族的個性特征和風土人情。

（三）兒童國別分析

全球化進程的不斷加快，為世界各國文化走向交融打開了便利之門，文化作為國家間相互競爭的軟實力，是科技發(fā)展的動力來源。教科書是傳遞文化的特殊載體，在承載本國文化的基礎(chǔ)上，勢必要吸收其他國家的文化精華。部編版初中語文教科書在選取兒童形象時，除本國兒童形象外，還選編了部分外國兒童形象。

表2 部編版初中語文教科書中兒童形象的國別情況

從表2 可知，在初中語文教科書中，中國兒童多、外國兒童少，中外兒童比例大約為3.5:1。這體現(xiàn)出中學語文教科書在課文選編方面，以本國文化為主，兼顧他國文化。其中，選取的外國兒童形象大都來自與我國政治經(jīng)濟來往密切的發(fā)達國家，教科書在編寫過程中應開闊國際視野，廣泛吸收各國優(yōu)秀的文化成果，塑造多樣化的外國兒童形象，呈現(xiàn)其所屬國家的精神風貌，塑造學生多元開放的價值觀念。

（四）兒童時代分析

每個兒童都生活在一定的時代背景下，不同的時代有各自的特點，產(chǎn)生不同的價值觀念。筆者按照中國歷史朝代的發(fā)展進程，將初中語文教科書中的兒童形象劃分為古代（1840 年以前）、近現(xiàn)代（1840 年至1949年）以及當代（1949年至今），通過整理得知，教科書中兒童形象所處時代如表3 所示。

表3 部編版初中語文教科書中兒童形象的時代情況

表3 中的數(shù)據(jù)說明部編版初中語文教科書中的兒童形象以當代為主，以記敘文和散文為主；其次是古代，大多出現(xiàn)于古詩和文言文中；近現(xiàn)代的兒童形象所占比例最少，通常出現(xiàn)在記敘文中。不同時代的兒童形象，特點鮮明，性格迥異，符合青少年的崇拜和模仿心理，讓中學生能夠更好地汲取歷史精華，反映時代精神，展現(xiàn)社會風尚［4］。

三、初中語文教科書中兒童內(nèi)在形象分析

語文學科是一門綜合性學習語言文字運用的實踐類課程，為完整地展現(xiàn)部編版初中語文教科書中的兒童形象，筆者主要從以下兩方面展開研究。

（一）心理層面——兒童性格分析

性格是內(nèi)隱的人格特質(zhì)，但依然能夠從為人處世和言行外表體現(xiàn)出來。筆者根據(jù)榮格的性格二分法，將教科書中的兒童性格主要分為內(nèi)傾型和外傾型兩種。通過對語文教科書中兒童形象進行性格劃分，發(fā)現(xiàn)外傾型兒童和內(nèi)傾型兒童在數(shù)量上存在顯著差異。

表4 部編版初中語文教科書中兒童形象的性格情況

從表4 可以看出，外傾型的兒童形象明顯多于內(nèi)傾型，這表明教科書編寫者更傾向于呈現(xiàn)性格外向的兒童，他們更多地表現(xiàn)為活潑開朗、樂觀向上的人物形象。但每種性格都有各自的優(yōu)缺點，教科書應平均分配這兩種性格的兒童形象，不能僅僅傾向于某一方面，以便滿足不同性格學生的成長需求。

（二）道德層面——兒童道德品質(zhì)分析

教科書中兒童的道德品質(zhì)可分為有關(guān)自然、有關(guān)自身、有關(guān)他人、有關(guān)集體4 個類別。4 個類別及其之下的其他要素占比如表5 所示。

表5 部編版初中語文教科書中兒童形象的道德品質(zhì)占比

縱觀所有細化的道德分類，部編初中語文教科書中對兒童道德品質(zhì)的發(fā)展期望與中學生道德認知發(fā)展水平相適應，基本符合中學生身心發(fā)展的特點與規(guī)律。

表5 中，有關(guān)自身和有關(guān)他人的道德品質(zhì)占比較大，表明初中語文教科書更注重有關(guān)自身與他人的道德觀念培養(yǎng)。在有關(guān)自身的道德品質(zhì)中，著重刻畫了勤奮刻苦、自立自強的兒童形象，引導中學生在學習中懂得勇敢與堅持［5］。

四、對教科書編寫者的建議

借助課程社會學的分析方法，可以幫助我們更好地揭示部編版初中語文教科書中兒童形象背后所隱含的價值觀念，塑造更為優(yōu)秀的兒童形象，從而為今后語文教科書的編寫和使用提供一定的建議。

（一）提高性別平等意識，平衡男女兒童形象

中學生處于青春期，這個成長階段正是學生形成性別角色定位的關(guān)鍵時期，而教材中所塑造的兒童形象對他們?nèi)烁竦呐囵B(yǎng)和完善有著極其重要的影響。教科書編寫者應提高性別平等意識，在教材封面設(shè)計、插圖安排和選文內(nèi)容選擇等方面進行綜合性考慮，做到男女兒童形象數(shù)量基本均等，在形象塑造中擺脫因性別成見和刻板印象帶來的不良印象，從人物性格、道德品質(zhì)等設(shè)定上體現(xiàn)出性別公平。

（二）突出兒童民族特征，充實民族文化內(nèi)容

語文教科書從根本上影響學生的思想感情，具有激勵意志、陶冶情操、改造世界、重鑄自我的功能。教科書中選編文章的主題思想主要是通過人物形象來表現(xiàn)的，兒童形象的塑造是課文中最吸引人、最富有情感體現(xiàn)的中心點，因此，對兒童形象的塑造格外關(guān)鍵。語文教科書要盡量客觀、全面地將多元的民族文化展現(xiàn)給學生，應增添一些能夠體現(xiàn)少數(shù)民族文化特色的課文，借用少數(shù)民族兒童形象的語言、服飾、風俗習慣、精神風貌等，豐富少數(shù)民族的文化內(nèi)涵，彰顯各民族之間和而不同的精神文化，從而增強學生對我國多民族文化的認同，產(chǎn)生強烈的民族自豪感。

（三）塑造兒童全面性格，多元解讀兒童形象

語文和我們的日常生活息息相關(guān)，在生活當中是一門非常重要的學科。語文教科書中選編的兒童形象應是青少年的模范榜樣，刻畫有血有肉、獨具個性特色而又具有一定社會普遍意義的人物形象，讓學生在學習文學作品的同時也能以這些人物為榜樣。為此，教材在選編過程中，應塑造一些學生身邊的、符合學生現(xiàn)實的兒童形象，讓學生能夠產(chǎn)生切身體會，這將更有利于實現(xiàn)教學目標，甚至收獲意料之外的教學效果。不僅有助于中學生的心理健康成長，而且能緩解中學生在人際交往過程中因性格差異造成的交流障礙。

結(jié)論

在我國義務教育階段，傳授科學文化知識依然占據(jù)主導地位。中學階段是一個人心理和生理各方面形成與發(fā)展的關(guān)鍵時期，一個人義務教育階段的心理是否健康將關(guān)系到其將來的人格構(gòu)建是否完善，進而為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

教科書的作用是幫助孩子樹立良好的品德，完成社會化的進程。因此，部編版中學語文教科書中選編的文章，不僅要教授學生字詞句等基本學科知識，提高學生的閱讀和寫作能力，訓練學生的思維能力和表達技巧，而且要通過教材中塑造的兒童形象對學生進行情感上的熏陶和道德上的引領(lǐng)。此外，還要通過教材中塑造的兒童形象對青少年進行情感熏陶和道德引領(lǐng)，引導學生樹立健全的人格，獲得心靈上的滿足。這個過程不是一蹴而就的，而是需要廣大教育工作者、一線教師、教材編寫者的長久探索和努力，從而守護孩子的精神世界，給孩子一個真正的心靈家園。