李依沙 吳楠（西安歐亞學(xué)院）

■ 引言1

OBE教學(xué)理念是圍繞以學(xué)生為中心的理念來(lái)開(kāi)展的，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)成果獲取過(guò)程中體現(xiàn)出的技術(shù)能力和素質(zhì)感情方面給予重點(diǎn)培養(yǎng)和關(guān)注?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)理念就是要高度重視學(xué)生的主體意識(shí),調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體能動(dòng)性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生的能力提升?！稌?huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理技術(shù)》課程的顯著特征是實(shí)踐性，需要在教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐操作的相互結(jié)合。近年來(lái)，多種智能設(shè)備的出現(xiàn)結(jié)合疫情期間網(wǎng)課大規(guī)模的試行，移動(dòng)智能終端成為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要工具和手段。目前財(cái)會(huì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)模式相對(duì)較單一，理論講授成為課堂教學(xué)的主要模式，教學(xué)方法亟待創(chuàng)新。為此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)方法和角色定位，適時(shí)、適度地調(diào)整教學(xué)手段，深入到學(xué)生中去，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，并且參與到教學(xué)活動(dòng)中。能夠以所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行綜合研究探索實(shí)際問(wèn)題，解決企業(yè)面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

■ 基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的財(cái)會(huì)課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

混合式教學(xué)設(shè)計(jì)在運(yùn)用反向教學(xué)設(shè)計(jì)法的基礎(chǔ)上，結(jié)合信息化手段通過(guò)課程模塊梳理，形成“一般目標(biāo)—具體目標(biāo)—教學(xué)效果評(píng)價(jià)方式—重難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容—學(xué)生學(xué)法—教師教法”的創(chuàng)新改革思路。以“會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理技術(shù)”課程為試點(diǎn)，分階段逐步展開(kāi)混合式課堂教學(xué)模式改革與設(shè)計(jì)。形成以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為教學(xué)設(shè)計(jì)中心，線上線下混合資源為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)模式。

“會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理技術(shù)”是財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的核心實(shí)操課程，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的信息化技術(shù)及知識(shí)體系，學(xué)習(xí)信息收集、傳遞、存儲(chǔ)、加工、維護(hù)和使用的方法和技能，通過(guò)Excel在財(cái)務(wù)中的應(yīng)用，學(xué)生學(xué)會(huì)進(jìn)行數(shù)據(jù)抓取，通過(guò)案例綜合實(shí)訓(xùn)掌握多組織的運(yùn)作模式及管理精細(xì)化的業(yè)務(wù)流程運(yùn)營(yíng)模式。課程內(nèi)容的通過(guò)精細(xì)化管理與業(yè)財(cái)融合提升了學(xué)生實(shí)操的靈活度。理論加實(shí)踐的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)了學(xué)生信息化工具分析、處理財(cái)務(wù)的核心能力，在人才培養(yǎng)方案中具有舉足輕重的作用，本課程體系中，將課程定位為財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)信息化基礎(chǔ)課程，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和核心能力，這將有助于培養(yǎng)滿(mǎn)足企業(yè)用人需求的信息化人才。

針對(duì)課程實(shí)操性強(qiáng)的特點(diǎn)，在進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，首先要聚焦課程的核心知識(shí)點(diǎn)。由于課程本身與先進(jìn)的信息技術(shù)結(jié)合較為緊密，在課程設(shè)計(jì)中要選取貼合實(shí)際突出時(shí)政熱點(diǎn)的線上線下教學(xué)資源；配套教學(xué)活動(dòng)要能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能夠方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，課程要構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)體系。運(yùn)用線上線下不同的評(píng)價(jià)工具，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行全流程追蹤和評(píng)價(jià)。最后，依據(jù)重難點(diǎn)內(nèi)容，以及課程前期的學(xué)情分析調(diào)查，設(shè)計(jì)貼合學(xué)生需求的學(xué)生學(xué)法，并一一匹配教師教法與課堂活動(dòng)。

■ 混合式教學(xué)的課程教學(xué)實(shí)施

根據(jù)反向教學(xué)設(shè)計(jì)方法，在課程授課前對(duì)于教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案做進(jìn)一步的梳理，進(jìn)一步明確教學(xué)模塊的具體教學(xué)目標(biāo)與人才培養(yǎng)方案的關(guān)系。根據(jù)課程設(shè)計(jì)，在實(shí)施階段主要涉及學(xué)生的三大模塊與八大能力，課程設(shè)計(jì)應(yīng)與用人單位實(shí)際需求能力相結(jié)合，能夠?yàn)槠髽I(yè)解決實(shí)際問(wèn)題。

（一）課前準(zhǔn)備

在課程的課前準(zhǔn)備階段，要充分做好學(xué)情調(diào)查，基于課程受眾的特點(diǎn)設(shè)計(jì)線上線下課堂活動(dòng)，運(yùn)用信息化軟件與教學(xué)手段，提升學(xué)生的參與度。如：分組展示，團(tuán)隊(duì)建設(shè)，預(yù)習(xí)小組PK等。在此基礎(chǔ)上，對(duì)于本課程的前后置課程進(jìn)行梳理與匹配。通過(guò)課前的詳細(xì)調(diào)研分析，明確課程受眾的學(xué)習(xí)程度與學(xué)習(xí)習(xí)慣，為順利的開(kāi)展混合式教學(xué)提供支撐。

教師在對(duì)于授課資源進(jìn)行選取時(shí)要結(jié)合學(xué)情調(diào)查與課堂活動(dòng)的內(nèi)容，針對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)匹配相應(yīng)的實(shí)操數(shù)據(jù)及教學(xué)案例，建立課程的線上資源庫(kù)。教學(xué)資源的選取要充分貼近學(xué)生實(shí)際，能夠滿(mǎn)足實(shí)際教學(xué)需求。

教師在線上發(fā)布課程考評(píng)規(guī)則與評(píng)價(jià)量表，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)在課程線上系統(tǒng)中提出課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)方式與課程模塊的考核標(biāo)準(zhǔn)要求。課程平時(shí)成績(jī)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由師生共建，更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與要求，教師在建立過(guò)程中起到監(jiān)督與把控的作用，也使得評(píng)價(jià)量表能夠符合課程大綱與教學(xué)內(nèi)容的要求。

（二）課中教學(xué)

1.課堂授課準(zhǔn)備

課堂簽到突破傳統(tǒng)的簽到模式，結(jié)合信息化軟件設(shè)計(jì)多樣化的簽到模式。有效的節(jié)約了傳統(tǒng)課堂點(diǎn)名式簽到的時(shí)間，并與學(xué)生的平時(shí)考評(píng)積分系統(tǒng)對(duì)接。如臨時(shí)分組簽到、地點(diǎn)簽到、順序簽到、固定手勢(shì)拍照簽到等。信息化簽到方式的有效設(shè)計(jì)與實(shí)施，不僅有效記錄了學(xué)生的學(xué)習(xí)足跡，在一定程度上緩和了師生間的教學(xué)關(guān)系，營(yíng)造了平等且具有趣味性的課堂授課環(huán)境。

2.授課目標(biāo)及重難點(diǎn)內(nèi)容整合

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行模塊化的整合與劃分，標(biāo)注每個(gè)模塊的實(shí)操重難點(diǎn)。由于課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，對(duì)于平臺(tái)的實(shí)踐操作資源需求較高，要求教師在課中授課過(guò)程中將課程實(shí)踐操作資源進(jìn)行整合梳理，并且與課程的重難點(diǎn)相匹配，明確學(xué)生本節(jié)課程需要達(dá)到的目標(biāo)及能力。如：投資籌資模型建立、企業(yè)風(fēng)險(xiǎn)系數(shù)測(cè)算、項(xiàng)目可行性指標(biāo)分析等。教師在課中發(fā)布課前基于學(xué)情調(diào)查后匹配的教學(xué)資源，使用線上線下結(jié)合的教學(xué)方式與手段進(jìn)行教學(xué)。以項(xiàng)目式與案例式教學(xué)為主，學(xué)生在課前就需要完成教師發(fā)布的微課及線上測(cè)試，對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)。在課堂中通過(guò)小組討論、分組實(shí)操、小組互教等模式完成案例的操作與分析。

3.課堂知識(shí)內(nèi)化檢驗(yàn)

根據(jù)學(xué)生線上線下教學(xué)任務(wù)與案例完成的情況，本次課程的課中可以對(duì)前序課程的知識(shí)吸收學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)。檢驗(yàn)方式可以為：課堂搶答、隨機(jī)匹配小組競(jìng)賽搶答、線上二維碼小游戲等。通過(guò)具有趣味性的互動(dòng)學(xué)習(xí)，一方面通過(guò)線上線下的多重互動(dòng)提升了學(xué)生的課堂參與度；另一方面，對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化梳理及復(fù)習(xí)運(yùn)用，有效記錄和檢驗(yàn)了學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程和效果。通過(guò)云教學(xué)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)也能更加詳細(xì)的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)實(shí)操類(lèi)課程的教學(xué)模式，以學(xué)生為教學(xué)主體和中心，有效觀測(cè)教學(xué)成果的輸出情況，對(duì)標(biāo)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)抓取及分析建模的專(zhuān)業(yè)和創(chuàng)新能力。

4.課程考評(píng)模式

課程考評(píng)主要分為形成性考核和終結(jié)性考核兩部分，本課程的考核主要通過(guò)師生共建的評(píng)價(jià)量表與業(yè)內(nèi)專(zhuān)家共同實(shí)現(xiàn)。評(píng)價(jià)量表在課前由師生共建，課程授課過(guò)程中也可根據(jù)課程的重難點(diǎn)及學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)管理與測(cè)量。這一形成性考核標(biāo)準(zhǔn)貼合學(xué)生實(shí)際，符合學(xué)生學(xué)習(xí)要求，可操作性較高，能夠?yàn)檎n程的綜合考評(píng)提供可靠依據(jù)。課程的終結(jié)性考核引入期末項(xiàng)目案例實(shí)操匯報(bào)，以小組為單位完成實(shí)際企業(yè)的經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)分析報(bào)告。通過(guò)多元化的考評(píng)方式，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

（三）課后評(píng)價(jià)與反思

課后建立教師與學(xué)生之間的有效交流互動(dòng)。師生在課后通過(guò)線上工具，對(duì)與課程的內(nèi)容及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行打分互評(píng)。學(xué)生通過(guò)課堂的混合式教學(xué)，實(shí)時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果與體驗(yàn)，教師通過(guò)閱讀留言及反饋對(duì)于后續(xù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)一步完善授課模式。在課后對(duì)于學(xué)生進(jìn)行答疑，并對(duì)學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)進(jìn)行一對(duì)一的線上線下輔導(dǎo)。這使得課程的授課空間進(jìn)一步延伸，縮短了師生間的距離，建立了師生間的有效溝通渠道。

■ 總結(jié)

目前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)蓬勃發(fā)展，混合式教學(xué)對(duì)課程設(shè)計(jì)的發(fā)展具有重大意義。教學(xué)設(shè)計(jì)需要結(jié)合線上教學(xué)資源庫(kù)的多元化教學(xué)資源，運(yùn)用線上線下多種教學(xué)手段，制定多樣化的教學(xué)形式，通過(guò)教學(xué)資源共享互換提高信息化教學(xué)資源的利用率。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中要遵循以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，有效拓寬教學(xué)的時(shí)間和空間，轉(zhuǎn)化課堂教學(xué)模式，對(duì)標(biāo)人才培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)分析能力，匹配用人單位需求，使學(xué)生能夠適應(yīng)信息化時(shí)代的要求。