（黔西南民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院，貴州 興義 562400）

2000年教育部頒發(fā)的《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育，深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見(jiàn)》中明確指出改進(jìn)和加強(qiáng)德育課程教學(xué)，提高學(xué)生思想政治素質(zhì)。中職院校需要加大重視思想政治教育，而德育課程教學(xué)是培養(yǎng)思想政治素質(zhì)的主要渠道。學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者習(xí)慣性的、帶有個(gè)性特征的學(xué)習(xí)方式和傾向，隨著個(gè)別化教學(xué)理念的發(fā)展，中職院校德育課程教學(xué)需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)別差異，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，教學(xué)方法突出個(gè)性化特征。

一、學(xué)習(xí)風(fēng)格基本理論

（一）學(xué)習(xí)風(fēng)格的界定

對(duì)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義，沒(méi)有統(tǒng)一的定論。Dunn夫婦（1979）認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是一個(gè)人對(duì)新的或困難的知識(shí)加以注意時(shí)的表現(xiàn)方式；Kolb（1981）定義學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生感知和加工信息的偏好方法；Keefe（1982）認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是相對(duì)穩(wěn)定的個(gè)體生理、認(rèn)知和情感特征，表明了學(xué)習(xí)者如何感知學(xué)習(xí)環(huán)境，如何與其發(fā)生互動(dòng)作用；Reid（1987）指出學(xué)習(xí)風(fēng)格是一個(gè)人習(xí)慣性感知、加工和存儲(chǔ)新信息和技能的方式 ；譚頂良（1995）認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是不變的且?guī)в袀€(gè)性的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)傾向和策略的總和[1]。

這些定義本質(zhì)上的共同點(diǎn)是：1、習(xí)慣性、偏愛(ài)性或穩(wěn)定性的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方式；2、體現(xiàn)了個(gè)體差異性。筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)風(fēng)格是習(xí)慣性、傾向性和帶有個(gè)性的學(xué)子方式和學(xué)習(xí)策略。

（二）學(xué)習(xí)風(fēng)格的類(lèi)型

佛蒙特（vermunt）將學(xué)習(xí)風(fēng)格分為四個(gè)維度：加工策略、調(diào)節(jié)策略、學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)[2]；Kolb根據(jù)具體經(jīng)驗(yàn)、反思觀察、抽象概括和積極實(shí)踐四個(gè)學(xué)習(xí)周期，由于對(duì)每個(gè)階段的偏愛(ài)程度不同，從而表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，即聚合性、發(fā)散性、同化性和調(diào)節(jié)性[1]。吸收教育學(xué)、心理學(xué)不同學(xué)科的研究成果，結(jié)合前兩者的分類(lèi)結(jié)果，筆者將學(xué)習(xí)風(fēng)格從學(xué)生的感知模式、認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三個(gè)維度進(jìn)行劃分。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知方式分為：場(chǎng)依存型和場(chǎng)獨(dú)立型、審慎型和沖動(dòng)型、分析型和綜合型；根據(jù)學(xué)生的感知模式分為：視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型和動(dòng)覺(jué)型；根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為：自律型和他律型。不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)見(jiàn)表1。

表1 不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)

學(xué)習(xí)風(fēng)格的影響因素分為外部因素和內(nèi)部因素。其中外部因素有：社會(huì)因素、文化因素、學(xué)校因素、家庭因素等；內(nèi)部因素有：性格、意志、情感等。學(xué)習(xí)風(fēng)格無(wú)好壞之分，反映的是學(xué)習(xí)者在面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)表現(xiàn)的處理方式的偏好。

二、中職院校學(xué)生德育課程的學(xué)習(xí)風(fēng)格

中職院校學(xué)生德育課程的學(xué)習(xí)風(fēng)格可以根據(jù)坎菲爾德學(xué)習(xí)風(fēng)格量表測(cè)量，該學(xué)習(xí)風(fēng)格量表是專(zhuān)門(mén)針對(duì)職業(yè)院校設(shè)計(jì)的，題目涉及范圍較廣，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式、學(xué)習(xí)中的社會(huì)關(guān)系和學(xué)習(xí)期望等，能較為全面的反映出中職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，但因測(cè)量?jī)?nèi)容不夠深入，測(cè)出來(lái)的結(jié)果不夠具體，所以還需要結(jié)合荷馬紐森等人編制的實(shí)踐導(dǎo)向?qū)W習(xí)問(wèn)卷以及布如克和布特勒針對(duì)學(xué)校本位學(xué)習(xí)和工作本位學(xué)習(xí)不同學(xué)習(xí)情境編制的學(xué)校本位學(xué)習(xí)途徑調(diào)查問(wèn)卷和工作本位學(xué)習(xí)途徑調(diào)查問(wèn)卷[3]。前人研究成果顯示[4]：中職院校學(xué)生德育課程的學(xué)習(xí)風(fēng)格主要有場(chǎng)依存型、視覺(jué)型、動(dòng)覺(jué)型和他律型學(xué)習(xí)風(fēng)格。

（一）場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)風(fēng)格

場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)者判斷客觀事物時(shí)，傾向于以外部信息作參照，注意力難以集中，認(rèn)知方面很難獨(dú)立于外部背景，觀念和態(tài)度更容易受他人特別是權(quán)威人士的干擾和影響。此類(lèi)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)為：1、以外部動(dòng)機(jī)為主，學(xué)習(xí)依賴(lài)外在反饋；2、偏愛(ài)整體的認(rèn)知方式，喜歡系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)材料，不喜歡分析；3、喜歡社會(huì)類(lèi)科學(xué)，對(duì)人比對(duì)物更感興趣；4、表現(xiàn)的較為拘謹(jǐn)，適合結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的教學(xué)方法。

（二）視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格

視覺(jué)型學(xué)習(xí)者對(duì)視覺(jué)信息更容易接受，在腦海中形成有關(guān)學(xué)習(xí)材料的圖像和片段。感知模式的不同導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果的不同，學(xué)習(xí)者如果只使用視覺(jué)通道，只能記住25%的學(xué)習(xí)材料；如果只使用聽(tīng)覺(jué)通道則只能記住15%的學(xué)習(xí)材料，但是如果視覺(jué)通道結(jié)合聽(tīng)覺(jué)通道，將大大提高學(xué)習(xí)效率，能記住65%的學(xué)習(xí)材料，此類(lèi)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)為：1、學(xué)習(xí)者通常坐在教室的前排；2、能夠快速讀懂圖表，書(shū)面能力強(qiáng)；3、接受語(yǔ)音指導(dǎo)較難，不適合反復(fù)聽(tīng)錄音；4、喜歡閱讀，能較容易的從書(shū)本上獲取知識(shí)；5、比較自信，有較強(qiáng)的自制力，因而顯得呆板。

（三）動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格

動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者傾向于通過(guò)操作和運(yùn)動(dòng)接受信息，一般有較強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)節(jié)律感和平衡感，習(xí)慣用手或身體參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)通道接受信息的能力較弱。此類(lèi)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)為：1、難以靜坐，而且不喜歡閱讀；2、不喜歡講解和板書(shū)的指導(dǎo)學(xué)習(xí)方式；3、有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力；4、有廣泛的興趣，難以集中注意力。

三、中職院校德育課程的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)策略

（一）場(chǎng)依存型學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)策略

中職院校的培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)定為社會(huì)崗位培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，因而學(xué)校過(guò)分重視專(zhuān)業(yè)技能的培養(yǎng)而不重視德育課程的教學(xué)[5]。結(jié)合此類(lèi)學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)，教師應(yīng)該使用結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方法（講解法和演示法）以適應(yīng)他們喜歡系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)邏輯思維能力的培養(yǎng)，分配具體任務(wù)，養(yǎng)成自己分析、解決問(wèn)題的習(xí)慣。使用討論法以適應(yīng)他們討論式和合作式學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)應(yīng)該加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，安排德育課程的晚自習(xí)和適當(dāng)分配個(gè)人獨(dú)立完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。加強(qiáng)他們辯證性和批判性思維能力的培養(yǎng)，在面對(duì)他人的批評(píng)和建議時(shí)，應(yīng)該要冷靜、多角度考慮分析是否接受。

（二）視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)策略

中職院校的德育課程教學(xué)手段沒(méi)有信息化，在如今這個(gè)信息化社會(huì)，應(yīng)該將微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等交互式教學(xué)媒體引入德育課程的教學(xué)課堂中，用于引起學(xué)生注意，提高學(xué)習(xí)興趣[5][6]。結(jié)合此類(lèi)學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)，教師可以采用板書(shū)和演示法（視頻、圖像和圖表），其中主要采用視聽(tīng)結(jié)合的視頻演示法能大大提高學(xué)習(xí)效率。德育課程上，教師一邊放合適的音樂(lè)，一邊讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)，這樣可以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)德育知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情[7]。對(duì)此類(lèi)學(xué)習(xí)者的自制力稍稍放松管理，給他們相對(duì)獨(dú)立的空間，同時(shí)加強(qiáng)他們的動(dòng)手操作能力和組織更多的課外活動(dòng)，避免呆板讀書(shū)。對(duì)他們良好的成績(jī)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)也應(yīng)該教導(dǎo)他們不能自負(fù)，要學(xué)習(xí)他人長(zhǎng)處，集思廣益。

（三）動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格的教學(xué)策略

中職院校在德育課程的教學(xué)內(nèi)容上沒(méi)有進(jìn)行校本研究，還是采用傳統(tǒng)的書(shū)本知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容里還應(yīng)加強(qiáng)職業(yè)精神的培養(yǎng)[5][6]。結(jié)合此類(lèi)學(xué)習(xí)風(fēng)格的特點(diǎn)，教師應(yīng)該采用分散教學(xué)法，如階段式教學(xué)法，逐漸培養(yǎng)集中學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生集中精力的學(xué)習(xí)方法，如在德育課程的教學(xué)前，分配合理時(shí)間讓學(xué)生閱讀自己喜歡的課外讀物，同時(shí)管理好課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。采用實(shí)驗(yàn)法和練習(xí)法進(jìn)行教學(xué)，組織一些課外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和興趣[7]。

結(jié)語(yǔ)

中職院校需要培養(yǎng)具有一顆甘愿做螺絲釘?shù)某绺吖そ尘竦娜瞬?，因而德育課程的教學(xué)就顯得尤為重要。教師應(yīng)結(jié)合中職院校學(xué)生德育課程的現(xiàn)狀和不同的德育課程學(xué)習(xí)風(fēng)格實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)策略，只有真正做到因材施教，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能最大程度的激發(fā)學(xué)生德育課程的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和提高課堂效益。