孟冰潔

摘 要：我國學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育的起始階段?？茖W(xué)、全面地促進(jìn)幼兒發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教育立德樹人的根本任務(wù)是學(xué)前教育的主旨?；谟變荷硇陌l(fā)展及教育客觀規(guī)律，音樂藝術(shù)教育占據(jù)著極其重要的地位。在此情況下，從供給側(cè)提升學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)質(zhì)量便至為關(guān)鍵。本文根據(jù)這種客觀實(shí)際，在新課程視域下，分析當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀，以提出有效策略，保證教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：新課程;學(xué)前教育專業(yè);鋼琴教學(xué)

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2020）21-0-02

經(jīng)過多年發(fā)展，我國已成為世界上學(xué)前教育規(guī)模最大的國家。但論及質(zhì)量，與西方發(fā)達(dá)國家仍有較大差距。其中，師資力量，特別是教師的鋼琴素養(yǎng)與當(dāng)前學(xué)前教育的要求不相符合。為此，各專業(yè)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)緊隨時(shí)代發(fā)展，按《學(xué)前教育指南》以及《3至6歲兒童發(fā)展指南》等指導(dǎo)性政策、文件、教學(xué)大綱中的要求，根據(jù)學(xué)校、學(xué)生的實(shí)際要求，深入分析現(xiàn)狀，采取有效策略。本文以中職學(xué)前教育為例，從現(xiàn)狀分析、策略探究兩個(gè)方面具體探討新課程下學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)可行性路徑。

一、學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教育現(xiàn)狀分析

無論是高等教育，還是中職教育，學(xué)前教育均是作為普通專業(yè)而不是作為藝術(shù)專業(yè)招生，專業(yè)定位于學(xué)前教育，所以，多數(shù)鋼琴課程均以必修課融為整個(gè)學(xué)前教育課程體系。當(dāng)然，也有一些作為輔修存在。在此情況下，不免會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題。只是在不同的層次，問題各有不同。如果具體到中職，主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)問題：

（一）教學(xué)定位失當(dāng)

從我校以及其他同類學(xué)校的實(shí)際狀況來看，在多數(shù)中職學(xué)校，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在未入學(xué)前，基本未接受過鋼琴教育。因此，入學(xué)之后，其對鋼琴的認(rèn)知、愛好以及個(gè)人稟賦均有很大差別。相形之下，也有小部分學(xué)生此前已接受過一定數(shù)量的相關(guān)教育?；蛘哒f，甚至已具備了較為完善的基礎(chǔ)知識(shí)。文獻(xiàn)研究也表明了這一點(diǎn)。在此情況下，學(xué)生入學(xué)后，把鋼琴教學(xué)定位于“大一統(tǒng)”的教學(xué)定位，并據(jù)此設(shè)置了相差無異的教學(xué)課程，使用了相同的教學(xué)內(nèi)容、方式及方法。

（二）教育目的性不強(qiáng)

隨著學(xué)前教育規(guī)模的擴(kuò)大，特別是國家對學(xué)前教育專業(yè)的引導(dǎo)，越來越多的學(xué)生進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)學(xué)前教育。一方面，這導(dǎo)致了中職學(xué)前教育的火爆，拉動(dòng)了學(xué)校的經(jīng)濟(jì)效益。但另一方面，生源質(zhì)量及教學(xué)質(zhì)量均不能得到保障。其中，最為明顯的問題課程教育目的性不強(qiáng)。雖然教學(xué)時(shí)，各有關(guān)院校無不按教學(xué)大綱施教。但因?yàn)閷W(xué)生較多，不得不采取集體課。“一師多生”，并在有限的時(shí)間內(nèi)教學(xué)，在某種程度上已違背了鋼琴教學(xué)的規(guī)律。因?yàn)榇笳n堂的形式，理論教學(xué)使教師在一定程度上照本宣科，而學(xué)生聽得滿頭霧水;實(shí)踐課，教師 竭盡全力，但學(xué)生只能比葫蘆畫瓢。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)無法逐一展開，使教育失去了目的性。

（三）課程設(shè)置不系統(tǒng)

如前所述，學(xué)前教育整體上被定位為教育學(xué)的分支。按此要求，學(xué)生畢業(yè)之后，需要全面、系統(tǒng)地掌握學(xué)前教育的基本理論知識(shí)，也需要嫻熟地掌握一些技能，如保育、教育，甚至研究的能力。此情形下的鋼琴教育雖然得到了強(qiáng)調(diào)，但在諾多的其他課程的擠壓下，鋼琴教育只能在夾縫中求生存。為此，相關(guān)方面及教師便無法按預(yù)先的教學(xué)方案開展教學(xué)。加之對學(xué)生缺乏足夠了解，無論課程設(shè)置，還是理論及實(shí)踐教學(xué)，均不能實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化。

（四）師生缺乏有效溝通

從實(shí)踐來看，在整個(gè)中職學(xué)校，鋼琴教師均較為缺乏。特別是在中職學(xué)前教育規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大的情況下，鋼琴師資隊(duì)伍便顯得捉襟見肘。繁重的教學(xué)負(fù)擔(dān)在極大程度上影響了師生之間有效交流與溝通。即使在課堂上，特別是在理論課堂上教師與學(xué)生的溝通較為有限。而在實(shí)踐教學(xué)中，教師只能有限地對某些學(xué)生或者個(gè)別學(xué)生指點(diǎn)，致使教師對學(xué)生缺乏全面的個(gè)性化了解，學(xué)生的問題也無從解決。從某些方面來講，這也與鋼琴學(xué)習(xí)的特點(diǎn)并不相符。

二、學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)可行性路徑探討

以上情況的存在嚴(yán)重地影響了新課程下學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的效果與教育質(zhì)量?；诶碚撗芯考敖虒W(xué)實(shí)踐，建議采取以下可行性路徑。

（一）精準(zhǔn)教學(xué)定位并開展因材施教

相對于專業(yè)鋼琴教育，學(xué)前專業(yè)鋼琴教育需要向?qū)W生強(qiáng)化一定的理論知識(shí)，同時(shí)又需要學(xué)生具備嫻熟的操作技能，特別是在即興彈奏、歌舞編排方面。[1]在新課程理念下，又特別要求在專業(yè)性、實(shí)用性兼顧的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性。為此，各教育機(jī)構(gòu)應(yīng)對此精準(zhǔn)定位。然后，根據(jù)建構(gòu)主義、人本主義以及教學(xué)過程最優(yōu)化等相關(guān)教育理論中的內(nèi)容，分別充分地發(fā)揮師生于教學(xué)中地位。

為此，需要教師深入了解學(xué)生，如個(gè)性、鋼琴認(rèn)知與興趣，包括手掌大小等在內(nèi)的先天鋼琴學(xué)習(xí)條件，以及其他等等。在此基礎(chǔ)上，理論教學(xué)時(shí)，運(yùn)用多元教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的內(nèi)在興趣與動(dòng)力;實(shí)踐教學(xué)時(shí)，把多層指導(dǎo)與個(gè)性化教學(xué)相結(jié)合，盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造一種沉浸式的彈奏、練習(xí)體驗(yàn)。這樣，教學(xué)內(nèi)容、手段、方式及方法均更具有目的性，教學(xué)效果自然是事半功倍，教育質(zhì)量也因此會(huì)得到相應(yīng)保證。

（二）加強(qiáng)針對性教學(xué)并強(qiáng)化視唱練耳

鋼琴教育是一種樂器教學(xué)，但同時(shí)也是一種綜合音樂教育，不僅要求學(xué)生具有良好的彈奏技巧，而且在教學(xué)過程中，要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的音樂聽覺、節(jié)奏等綜合素質(zhì)。[2]為此，需要強(qiáng)化學(xué)生視唱練耳切實(shí)可行。但目前，因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)校中職學(xué)前教育專業(yè)均把視唱練耳作為一門課程，致使一些鋼琴教師對此沒有予以足夠的重視。實(shí)際上，如果在鋼琴教學(xué)過程中，強(qiáng)化學(xué)生的視唱練耳，對其鋼琴學(xué)習(xí)可產(chǎn)生多重益處，特別是有助于提高學(xué)生彈奏的準(zhǔn)確性。[3]

例如，在學(xué)習(xí)《捷克民歌》（上音版教材），相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生，特別是初學(xué)者，因?yàn)槔斫饽芰τ邢蓿瑹o法體會(huì)三拍子的旋律而彈錯(cuò)二分音符。但如果在彈奏之前，教師能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行視唱練耳，體會(huì)其中的律動(dòng)，學(xué)生彈奏的準(zhǔn)確性便得到了大大提高。需要指出的是，強(qiáng)化學(xué)生視唱練耳，除加強(qiáng)橫向旋律彈奏培養(yǎng)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行縱向和聲練習(xí)，以便為即興伴奏奠定良好的基礎(chǔ)。為此，在視唱練耳時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確地識(shí)別節(jié)奏、音階高度、音樂調(diào)性及樂譜標(biāo)記等。這樣，彈奏時(shí)， 才能使作品無限貼近于創(chuàng)作者的本意。

（三）健全課程體系并引導(dǎo)學(xué)生多維發(fā)展

因?yàn)闀r(shí)間有限，中職院校學(xué)前教育鋼琴課程多屬于較為基礎(chǔ)的學(xué)科。為適合學(xué)前教育專業(yè)的要求，客觀要求不可完全沿襲音樂專業(yè)的課程設(shè)置，也不可過于重視彈奏的技巧。[4]本質(zhì)上，其課程設(shè)置應(yīng)能充分反映學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教育的特點(diǎn)，應(yīng)具有梯度性，應(yīng)層級(jí)分明，并可引導(dǎo)學(xué)生向多維方向發(fā)展。

例如，在梯度方面，除強(qiáng)調(diào)鍵盤基礎(chǔ)課程，更要強(qiáng)調(diào)樂理輔助課程。其次，考慮到學(xué)前教育的內(nèi)容，即興伴奏應(yīng)提升到相當(dāng)?shù)亩ㄎ?。與其他技能相比，即興伴奏是學(xué)生未來走上工作崗位必須具有的教學(xué)技能之一。但單純地強(qiáng)調(diào)此方面的技能，未免會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生消極懈怠心理。為此，需要把其與鋼琴基礎(chǔ)相結(jié)合。比如，教師可先引導(dǎo)學(xué)生欣賞樂曲，無論是圓舞曲，還是進(jìn)行曲，又或者抒情曲，均能使學(xué)生在不同程度上了解其音樂風(fēng)格。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)簡單的即興伴奏，從而使學(xué)生的鋼琴基礎(chǔ)知識(shí)、技能與即興伴奏同步提高。當(dāng)然，在此過程中，教師應(yīng)特別注意引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成正確的彈奏方法，并增強(qiáng)音樂的情感表達(dá)。

（四）以生為本并引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)

現(xiàn)代情境下的教育，無論什么學(xué)科，均要正確地發(fā)揮師生于教學(xué)中的地位。學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)更是如此。但從實(shí)踐來看，學(xué)生于教學(xué)中的主體作用并沒有得到體現(xiàn)。相反，理論學(xué)習(xí)及實(shí)踐均處于極其被動(dòng)的形式。在目前的情形下，雖然理論教學(xué)多采取上大課的形式，但教師可運(yùn)用移動(dòng)課堂，把大理論小型化、實(shí)用化、有趣化，積極引導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中討論、課后交流溫習(xí)。

在實(shí)踐方面，除實(shí)施學(xué)練結(jié)合，以練習(xí)為主的方式提升學(xué)生的實(shí)踐能力。鑒于課堂的容量有限，教師可把相關(guān)的指法、技法以3D動(dòng)畫的形式通過移動(dòng)課堂進(jìn)行解釋?；蛘呓柚嚓P(guān)技術(shù)，對其中較難的動(dòng)作加以分解，以使學(xué)生充分領(lǐng)悟。此外，為激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在積極主動(dòng)性，在課外，可與學(xué)生通過社交軟件交流?；蛘?，在適宜的場合，可組織學(xué)生參與學(xué)校的文娛表演，甚至組織學(xué)生專場鋼琴表演等。通過這些手段，使學(xué)生感受鋼琴學(xué)習(xí)的興趣、增強(qiáng)自信，以進(jìn)一步引導(dǎo)其自主合作學(xué)習(xí)，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

總之，鋼琴教育是學(xué)前教育專業(yè)至為重要的組成部分。在當(dāng)前學(xué)前教育日益紅火的情形下，相關(guān)教育機(jī)構(gòu)理應(yīng)把握機(jī)遇，克服實(shí)際困難，化不利為有利，尊重學(xué)生差異性，采取科學(xué)合理的教學(xué)路徑，以使學(xué)生鋼琴知識(shí)與技能要真正地滿足實(shí)際工作要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉輝章.中職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的有效策略研究[J].黃河之聲，2019 （06）：88-89.

[2]董君.學(xué)前鋼琴教育的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略[J].山東社會(huì)科學(xué)，2015（S2）：323-324.

[3]侯宇杰.淺議中職學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的有效策略[J].北方音樂，2014（17）：111.

[4]來水娥.高師學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)課程建設(shè)研究[J].藝術(shù)百家， 2011（03）：260-262.