劉彬彬

小學(xué)階段，是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、抽象思維、直觀思維、計(jì)算能力等核心素養(yǎng)的起始階段，學(xué)生的各方面條件還不成熟，教師怎樣引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)在心中形成怎樣的思維。因此，在小學(xué)課堂中，教師如何創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)，成為課堂的主體，是一個(gè)值得研究的問題。北師大版的數(shù)學(xué)教材涉及不少數(shù)學(xué)情境，因此，本文將以北師大版五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)課本中的某些情境為例，探討小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)問題。

一、情境創(chuàng)設(shè)的重要性

小學(xué)階段的學(xué)生，抽象思維和數(shù)學(xué)符號(hào)系統(tǒng)還沒有形成，“單刀直人”的知識(shí)點(diǎn)傳授型課堂不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)形成，長此以往反而會(huì)減弱學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，造成學(xué)生的厭學(xué)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，需要有一座橋梁，連接起學(xué)生和知識(shí)點(diǎn)，這就是情境。

課堂導(dǎo)人的時(shí)候，情境可以激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力。例如北師大五年級(jí)數(shù)學(xué)課本第五單元《分餅》這一課中，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)唐僧師徒4人分5張餅的情境，將枯燥的分?jǐn)?shù)除法在有趣的西游記故事中提出。相比直接讓學(xué)生動(dòng)筆計(jì)算，這樣的方式更自然，更能引起學(xué)生探索的熱情，有利于接下來算理問題的展開。

知識(shí)新授的時(shí)候，情境可以具象知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生的理解。北師大版五年級(jí)上冊(cè)第一單元第一課《精打細(xì)算》，以計(jì)算牛奶單價(jià)的情境來幫助學(xué)生理解小數(shù)除以整數(shù)的除法的算理，尤其這個(gè)情境中的圓角分單位的存在，能夠幫助學(xué)生清晰理解除法算式中數(shù)字的含義，也更利于學(xué)生掌握轉(zhuǎn)化思想，將含有小數(shù)的11.5元換算成115角，再利用學(xué)過的整數(shù)除法解決實(shí)際問題。

課堂總結(jié)的時(shí)候，情境可以拓展問題，引發(fā)學(xué)生的自主思考。北師大版五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)好玩單元《圖形中的規(guī)律》這一課中，課堂重點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了數(shù)擺放三角形的小棒根數(shù)這一情境，通過學(xué)生在這一情境中的探索用不同方法掌握數(shù)出小棒總數(shù)的規(guī)律。在總結(jié)時(shí)，可以將該情境進(jìn)行拓展，把三角形變成正方形、正五邊形等，引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通舉一反三，做到方法的真正理解與吸收。

由此可見，情境在高效的數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮著重要的作用，一個(gè)好的情境能夠使數(shù)學(xué)課堂“事半功倍”，老師只要在情境中稍加引導(dǎo)，學(xué)生就能自主探索獨(dú)立思考，真正掌握知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。

二、情境類型的選取

情境的重要性也要求教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)必須細(xì)致考慮與設(shè)計(jì)，否則，錯(cuò)誤的情境只會(huì)成為高效課堂的絆腳石，阻礙課堂的正常推進(jìn)。好的情境創(chuàng)設(shè)，要從情境的類型著手。目前，廣泛被一線教師運(yùn)用的數(shù)學(xué)情境類型包括：故事情境、生活情境、游戲情境以及實(shí)驗(yàn)操作情境。其中，尤以故事情境和生活情境為主。

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)中概念和算理類型偏多，在初次建立數(shù)學(xué)概念和模型時(shí)，興趣和理解至關(guān)重要。因此，引人人勝的故事情境和幫助理解的生活情境也不可或缺。可以發(fā)現(xiàn)，在北師大五年級(jí)上冊(cè)的數(shù)學(xué)書中，生活情境超過半數(shù)以上。這正體現(xiàn)出小數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的生活化，通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠在情境中理解數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)又能將生活問題數(shù)學(xué)化，達(dá)到學(xué)以致用。因此，針對(duì)概念和數(shù)學(xué)算理類型的課程，可以選取故事情境和生活情境，將選取的情境吃透即可讓學(xué)生掌握到預(yù)設(shè)的知識(shí)內(nèi)容。

當(dāng)然，不同于初高中數(shù)學(xué)的“知識(shí)點(diǎn)密集”輸出型課堂，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂知識(shí)點(diǎn)單一且較為簡單，所以教師可以通過游戲的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。然而在實(shí)際教學(xué)過程中，單純的數(shù)學(xué)游戲難以讓學(xué)生融入課堂中。因此，教師還應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生迅速融人課堂。例如，在北師大版五年級(jí)上冊(cè)第三單元《倍數(shù)與因數(shù)》這一課，教師可以創(chuàng)設(shè)“你說算式，我來說因數(shù)與倍數(shù)”的小游戲情境。一位同學(xué)說出一個(gè)乘法或除法算式，另一位同學(xué)說出這個(gè)算式中誰是誰的倍數(shù)，誰是誰的因數(shù)，教師可以在學(xué)生一來一往的出題和答題過程中關(guān)注課堂的生成性資源，利用學(xué)生的所說所答傳授正確的知識(shí)點(diǎn)，這也正好符合了新課標(biāo)中以學(xué)生為主體的課堂要求。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，這樣的游戲情境能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，也能讓絕大多數(shù)學(xué)生的注意力保持集中，而且在這一過程中，學(xué)生能夠通過自己的表達(dá)理解數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到了對(duì)課程內(nèi)容的掌握。

除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中還有著一些操作課程，例如學(xué)習(xí)北師大版五年級(jí)上冊(cè)第二單元《軸對(duì)稱再認(rèn)識(shí)（一）》這一課。針對(duì)這類課程，教師可以選擇實(shí)驗(yàn)操作的相關(guān)情境。例如，剪窗花的情境，設(shè)計(jì)簡單的窗花式樣讓學(xué)生在課堂上自己動(dòng)手操作，體驗(yàn)剪窗花的過程從而發(fā)現(xiàn)圖形的對(duì)稱性以及找出對(duì)稱圖形對(duì)稱軸的方法。這樣的實(shí)操情境，能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，同時(shí)也是一種獨(dú)立探索的過程，能夠加深學(xué)生對(duì)該方法的印象，甚至以后在知識(shí)點(diǎn)部分遺忘的情況下，也能讓學(xué)生通過回憶操作的情境找回正確的知識(shí)內(nèi)容。因此，對(duì)于幾何與圖形模塊的知識(shí)，教師可以多多利用實(shí)驗(yàn)操作的情境。

三、情境素材的展示

一節(jié)好的數(shù)學(xué)課堂，光有好的情境還不夠，情境素材的展示有時(shí)也能錦上添花。多數(shù)情況下，教室上課的情境都不會(huì)脫離數(shù)學(xué)書。但問題在于，數(shù)學(xué)書中的情境素材固然不錯(cuò)，但卻太過于靜止和形式單調(diào)（多以圖片的形式展開）。試想，如果每一節(jié)課的情境都以圖片或教師的口述展開，那么久而久之，即使再有趣的情境，學(xué)生也會(huì)形成審美疲勞。因此，要用情境也要用活情境，這就需要用多元化的展示手段保障。音頻講述、視頻展現(xiàn)，甚至請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，這些都是很不錯(cuò)的展示手段，未來在科技的發(fā)展下，VR、AR等技術(shù)也可以走進(jìn)課堂，豐富課堂的情境，達(dá)到情境創(chuàng)設(shè)的目的。

四、結(jié)束語

關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的情境創(chuàng)設(shè)，用好情境用活情境，才能引導(dǎo)學(xué)生在教師的關(guān)注下成長，自主地參與到課堂學(xué)習(xí)中，讓每一位學(xué)生都學(xué)有所得，并且能夠舉一反一，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的問題。