劉彬彬

小學階段，是培養(yǎng)學生邏輯思維、抽象思維、直觀思維、計算能力等核心素養(yǎng)的起始階段，學生的各方面條件還不成熟，教師怎樣引導學生，學生就會在心中形成怎樣的思維。因此，在小學課堂中，教師如何創(chuàng)設情境引導學生，讓學生自主參與學習，成為課堂的主體，是一個值得研究的問題。北師大版的數(shù)學教材涉及不少數(shù)學情境，因此，本文將以北師大版五年級上冊數(shù)學課本中的某些情境為例，探討小學數(shù)學課堂的情境創(chuàng)設問題。

一、情境創(chuàng)設的重要性

小學階段的學生，抽象思維和數(shù)學符號系統(tǒng)還沒有形成，“單刀直人”的知識點傳授型課堂不利于學生的數(shù)學核心素養(yǎng)形成，長此以往反而會減弱學生對學習數(shù)學的興趣，造成學生的厭學。因此，在小學數(shù)學課堂上，需要有一座橋梁，連接起學生和知識點，這就是情境。

課堂導人的時候，情境可以激發(fā)學生的興趣，吸引學生的注意力。例如北師大五年級數(shù)學課本第五單元《分餅》這一課中，創(chuàng)設了一個唐僧師徒4人分5張餅的情境，將枯燥的分數(shù)除法在有趣的西游記故事中提出。相比直接讓學生動筆計算，這樣的方式更自然，更能引起學生探索的熱情，有利于接下來算理問題的展開。

知識新授的時候，情境可以具象知識點，便于學生的理解。北師大版五年級上冊第一單元第一課《精打細算》，以計算牛奶單價的情境來幫助學生理解小數(shù)除以整數(shù)的除法的算理，尤其這個情境中的圓角分單位的存在，能夠幫助學生清晰理解除法算式中數(shù)字的含義，也更利于學生掌握轉化思想，將含有小數(shù)的11.5元換算成115角，再利用學過的整數(shù)除法解決實際問題。

課堂總結的時候，情境可以拓展問題，引發(fā)學生的自主思考。北師大版五年級上冊數(shù)學好玩單元《圖形中的規(guī)律》這一課中，課堂重點創(chuàng)設了數(shù)擺放三角形的小棒根數(shù)這一情境，通過學生在這一情境中的探索用不同方法掌握數(shù)出小棒總數(shù)的規(guī)律。在總結時，可以將該情境進行拓展，把三角形變成正方形、正五邊形等，引導學生融會貫通舉一反三，做到方法的真正理解與吸收。

由此可見，情境在高效的數(shù)學課堂中發(fā)揮著重要的作用，一個好的情境能夠使數(shù)學課堂“事半功倍”，老師只要在情境中稍加引導，學生就能自主探索獨立思考，真正掌握知識，發(fā)展數(shù)學的核心素養(yǎng)。

二、情境類型的選取

情境的重要性也要求教師在創(chuàng)設情境時必須細致考慮與設計，否則，錯誤的情境只會成為高效課堂的絆腳石，阻礙課堂的正常推進。好的情境創(chuàng)設，要從情境的類型著手。目前，廣泛被一線教師運用的數(shù)學情境類型包括：故事情境、生活情境、游戲情境以及實驗操作情境。其中，尤以故事情境和生活情境為主。

小學數(shù)學知識點中概念和算理類型偏多，在初次建立數(shù)學概念和模型時，興趣和理解至關重要。因此，引人人勝的故事情境和幫助理解的生活情境也不可或缺。可以發(fā)現(xiàn)，在北師大五年級上冊的數(shù)學書中，生活情境超過半數(shù)以上。這正體現(xiàn)出小數(shù)學數(shù)學知識點的生活化，通過情境的創(chuàng)設，學生能夠在情境中理解數(shù)學知識，同時又能將生活問題數(shù)學化，達到學以致用。因此，針對概念和數(shù)學算理類型的課程，可以選取故事情境和生活情境，將選取的情境吃透即可讓學生掌握到預設的知識內容。

當然，不同于初高中數(shù)學的“知識點密集”輸出型課堂，小學數(shù)學課堂知識點單一且較為簡單，所以教師可以通過游戲的方式調動學生的積極性。然而在實際教學過程中，單純的數(shù)學游戲難以讓學生融入課堂中。因此，教師還應當創(chuàng)設游戲情境，讓學生迅速融人課堂。例如，在北師大版五年級上冊第三單元《倍數(shù)與因數(shù)》這一課，教師可以創(chuàng)設“你說算式，我來說因數(shù)與倍數(shù)”的小游戲情境。一位同學說出一個乘法或除法算式，另一位同學說出這個算式中誰是誰的倍數(shù)，誰是誰的因數(shù)，教師可以在學生一來一往的出題和答題過程中關注課堂的生成性資源，利用學生的所說所答傳授正確的知識點，這也正好符合了新課標中以學生為主體的課堂要求。實踐發(fā)現(xiàn)，這樣的游戲情境能夠大大調動學生參與的積極性，也能讓絕大多數(shù)學生的注意力保持集中，而且在這一過程中，學生能夠通過自己的表達理解數(shù)學的知識點，達到了對課程內容的掌握。

除此之外，小學數(shù)學課堂中還有著一些操作課程，例如學習北師大版五年級上冊第二單元《軸對稱再認識（一）》這一課。針對這類課程，教師可以選擇實驗操作的相關情境。例如，剪窗花的情境，設計簡單的窗花式樣讓學生在課堂上自己動手操作，體驗剪窗花的過程從而發(fā)現(xiàn)圖形的對稱性以及找出對稱圖形對稱軸的方法。這樣的實操情境，能夠培養(yǎng)學生的動手能力，同時也是一種獨立探索的過程，能夠加深學生對該方法的印象，甚至以后在知識點部分遺忘的情況下，也能讓學生通過回憶操作的情境找回正確的知識內容。因此，對于幾何與圖形模塊的知識，教師可以多多利用實驗操作的情境。

三、情境素材的展示

一節(jié)好的數(shù)學課堂，光有好的情境還不夠，情境素材的展示有時也能錦上添花。多數(shù)情況下，教室上課的情境都不會脫離數(shù)學書。但問題在于，數(shù)學書中的情境素材固然不錯，但卻太過于靜止和形式單調（多以圖片的形式展開）。試想，如果每一節(jié)課的情境都以圖片或教師的口述展開，那么久而久之，即使再有趣的情境，學生也會形成審美疲勞。因此，要用情境也要用活情境，這就需要用多元化的展示手段保障。音頻講述、視頻展現(xiàn)，甚至請學生進行角色扮演，這些都是很不錯的展示手段，未來在科技的發(fā)展下，VR、AR等技術也可以走進課堂，豐富課堂的情境，達到情境創(chuàng)設的目的。

四、結束語

關注小學數(shù)學課堂的情境創(chuàng)設，用好情境用活情境，才能引導學生在教師的關注下成長，自主地參與到課堂學習中，讓每一位學生都學有所得，并且能夠舉一反一，運用所學的知識解決生活中的問題。