封其慧

摘要：伴隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)的應(yīng)用范圍也越來越廣泛。在教育界中融入信息技術(shù)已經(jīng)是多年前的事情，自信息技術(shù)加入教育教學(xué)中以來，創(chuàng)新了教師的教學(xué)理念，改善了教學(xué)方法，活躍了課堂氛圍，更提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。但同時(shí)也存在很多問題沒有得到改觀，具體來看，在小學(xué)生習(xí)作方面，雖然小學(xué)生的總體習(xí)作水平有所提高，但從主觀情緒上來看，小學(xué)生的習(xí)作水平不強(qiáng)，習(xí)作熱情不高。因此，在信息技術(shù)再一次發(fā)展的條件下，如何進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的習(xí)作需求成為教育工作者亟需研究的問題。

關(guān)鍵詞：信息化技術(shù);習(xí)作需求;發(fā)展

信息技術(shù)正在不斷的革新與發(fā)展，但是教育界對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用仍然停留在過去。作為一名教育工作者應(yīng)該對(duì)時(shí)代發(fā)展具備敏銳的洞察力，用發(fā)展的眼光看世界，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念。將信息技術(shù)最新的功能融人寫作課堂，告別以往寫作課堂的死氣沉沉，營造活躍積極的課堂氛圍。本文將根據(jù)信息化技術(shù)的新功能再一次討論分析發(fā)展小學(xué)生習(xí)作需求的應(yīng)對(duì)策略，幫助學(xué)生提高寫作水平。

一、小學(xué)生習(xí)作需求的現(xiàn)狀

信息技術(shù)早在前些年就已經(jīng)在寫作課程中得到應(yīng)用，并初步取得了一定的效果。但是有關(guān)工作者通過與學(xué)生進(jìn)行深入交流，了解每位小學(xué)生對(duì)寫作的態(tài)度，總結(jié)出現(xiàn)階段很多小學(xué)生對(duì)寫作的熱情并不高。大部分小學(xué)生完成寫作的目的就是單純的想完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至對(duì)寫作持有一定恐懼心理，無法在自己高度熱情的激發(fā)下完成寫作，寫作的情感需求和內(nèi)心愿望并不高。因此，大部分小學(xué)生完成的寫作雖然在總體的格式、內(nèi)容方面符合老師的要求，但是很少有學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心最真實(shí)的感情，大都不是來自于自己的真實(shí)經(jīng)歷，最終導(dǎo)致小學(xué)生的寫作缺乏豐富的情感，不能稱得上是一篇優(yōu)秀的作文。

二、再議善用信息化技術(shù)發(fā)展小學(xué)生習(xí)作需求的應(yīng)對(duì)策略

（一）巧用信息技術(shù)，喚醒小學(xué)生習(xí)作需求

喚醒小學(xué)生的習(xí)作需求是當(dāng)前寫作老師的首要任務(wù)，也是真正提高學(xué)生習(xí)作水平的關(guān)鍵。首先，需求的喚醒在于師生之間的平等交流，學(xué)生只有敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，善于說出自己的看法，才能逐漸培養(yǎng)起小學(xué)生習(xí)作的需求。例如在課堂上，老師可以通過電子白板播放班級(jí)同學(xué)的作文，其他學(xué)生閱讀過之后，老師引導(dǎo)學(xué)生找出每篇作文的精彩之處以及不足的地方，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。針對(duì)部分不善表達(dá)的學(xué)生，教師不要視而不見，要耐心地引導(dǎo)此類學(xué)生敢于突破自己。在剛開始嘗試時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)一些錯(cuò)誤，教師在這個(gè)時(shí)候不要嘲諷，針對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要及時(shí)解決，給予學(xué)生足夠的自信，這樣才能促使小學(xué)生的健康成長。學(xué)生只有大膽說出自己的看法，才能喚醒出大腦的寫作需求，幫助學(xué)生積累更多寫作的靈感。另外在學(xué)生互相之間閱讀各自的作品之后，還可以讓同學(xué)之間互相寫評(píng)語，以QQ、微信等方式進(jìn)行多樣化的交流。這樣既能幫助小學(xué)生相互的學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，又能在潛移默化中感染學(xué)生。通過親身的經(jīng)歷逐漸讓學(xué)生明白，有時(shí)候?qū)懙谋日f的要更加能夠表達(dá)情感，解釋得更加清楚。

（二）活用信息技術(shù)，適應(yīng)小學(xué)生習(xí)作需求

不同年齡階段的學(xué)生，在學(xué)習(xí)能力、理解能力，興趣愛好、注意力等方面有著不同特征。因此教師應(yīng)根據(jù)各個(gè)年齡段的學(xué)生，有針對(duì)性地提出教學(xué)方法，對(duì)待信息技術(shù)的運(yùn)用更應(yīng)該如此。由于小學(xué)生的理解能力不夠成熟，學(xué)習(xí)能力有限，那么寫作老師在使用信息技術(shù)講課的過程中，應(yīng)該盡可能讓每位學(xué)生都能理解白板所傳達(dá)的意義。例如在學(xué)習(xí)看圖寫作的內(nèi)容時(shí)，如果老師僅僅是放出來一張圖就直接讓學(xué)生進(jìn)行寫作，很容易造成理解的偏差。因此教師應(yīng)該對(duì)這張圖片的每個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行放大定格，與學(xué)生一同揣摩，慢慢引導(dǎo)學(xué)生自己找出圖片所要表達(dá)的思想。

（三）妙用信息技術(shù)，滿足小學(xué)生習(xí)作需求

前面我們提到通過信息技術(shù)的應(yīng)用，喚醒小學(xué)生對(duì)寫作的需要，教師在成功喚醒之后不要忘記還需要進(jìn)一步的滿足小學(xué)生的寫作需求。如果在寫作需求喚醒之后，小學(xué)生被強(qiáng)制性的安排作文命題，那么剛剛被喚醒的習(xí)作需求很容易就會(huì)消失，大大降低了教學(xué)效率。因此，教師要了解學(xué)生的想法，和學(xué)生多多進(jìn)行平等交流，在課堂上利用多媒體播放各類題材的短視頻，通過與學(xué)生的交流，了解學(xué)生感興趣的題材。對(duì)于一些可以幫助學(xué)生提高思想素質(zhì)的題材，教師應(yīng)該進(jìn)行合理地引導(dǎo)，例如可以在課堂上播放社會(huì)熱點(diǎn)新聞，讓學(xué)生展開辯論，通過一個(gè)熱鬧的形式激發(fā)學(xué)生對(duì)各類題材的熱情，在滿足小學(xué)生寫作需求的同時(shí)，幫助學(xué)生提高自身的綜合素質(zhì)。

（四）善用信息技術(shù)，發(fā)展小學(xué)生習(xí)作需求

在激發(fā)小學(xué)生習(xí)作需求的同時(shí)，不要忘記小學(xué)生自身寫作能力的提高，學(xué)生只有發(fā)現(xiàn)自己寫作能力在逐步提高時(shí)，才會(huì)更加熱愛寫作。因此，教師要學(xué)會(huì)通過鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，發(fā)展小學(xué)生的習(xí)作需求，在課堂上可以利用資源庫等功能幫助學(xué)生進(jìn)行好詞好句的積累，在課后讓學(xué)生通過公眾號(hào)或者閱讀小短文把一些好句子摘抄下來。久而久之，學(xué)生的文學(xué)功底會(huì)有一定的提高，以便小學(xué)生在表達(dá)情感的時(shí)候能夠準(zhǔn)確表達(dá)，提高了學(xué)生的表達(dá)能力，進(jìn)一步發(fā)展了小學(xué)生的習(xí)作需求。

三、結(jié)語

綜上所述，在寫作課堂中融人信息技術(shù)也要不斷更新，用發(fā)展的眼光跟隨信息技術(shù)的更新?lián)Q代，爭取將最新的技術(shù)運(yùn)用到寫作課堂當(dāng)中。通過喚醒、適應(yīng)、滿足和發(fā)展成功把學(xué)生的被動(dòng)寫作變?yōu)橹鲃?dòng)寫作，把學(xué)生眼里枯燥的寫作課程轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極活躍的寫作課堂，讓學(xué)生真心地愛上寫作，真正提高寫作水平。

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