姜圣秋 陳靜

【摘要】現(xiàn)如今，信息技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)并帶來了巨大效益。它改變了人類的生活與思維方式，給現(xiàn)代社會(huì)的人們帶來了無窮便利。教師培訓(xùn)也不例外，信息技術(shù)的應(yīng)用改變了培訓(xùn)專家與參訓(xùn)教師的教學(xué)與學(xué)習(xí)模式。然而，從中小學(xué)教師培訓(xùn)現(xiàn)狀來看，與培訓(xùn)專家的專題教學(xué)使用信息技術(shù)相比較，培訓(xùn)管理者將信息技術(shù)與教師培訓(xùn)教學(xué)管理的深度融合還相對滯后。本文假定中小學(xué)教師培訓(xùn)教學(xué)管理是一個(gè)由許多小空間構(gòu)成的有機(jī)大系統(tǒng)，這些小空間可以理解為培訓(xùn)教學(xué)管理的不同領(lǐng)域。為提高培訓(xùn)教學(xué)管理效率和培訓(xùn)質(zhì)量，本文分析、論證了現(xiàn)代信息技術(shù)在中小學(xué)教師培訓(xùn)教學(xué)管理中的可為空間。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);培訓(xùn)教學(xué)管理;可為空間

【基金項(xiàng)目】本文系湖南省教育科學(xué)規(guī)劃一般資助課題“信息技術(shù)與中小學(xué)教師培訓(xùn)教學(xué)管理深度融合研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK014BZXX039）的研究成果。

一、培訓(xùn)教學(xué)管理空間

1.教師培訓(xùn)管理

（1）內(nèi)涵

通過知網(wǎng)查閱，筆者了解到，目前對于教師培訓(xùn)管理內(nèi)涵的研究成果較少，比較有影響的研究者主要有馮延平和魏非等人。馮延平等人認(rèn)為，教師培訓(xùn)管理是指管理者通過各種機(jī)制對培訓(xùn)目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)過程進(jìn)行有目的的控制的各種職能活動(dòng)。魏非等人認(rèn)為，隨著教師培訓(xùn)專業(yè)化的發(fā)展，教師培訓(xùn)管理的含義也得到了極大的拓展，除了傳統(tǒng)意義上的事務(wù)管理的范疇外，培訓(xùn)管理還涉及系統(tǒng)規(guī)劃與組織培訓(xùn)項(xiàng)目、把握培訓(xùn)目標(biāo)及內(nèi)容、組織落實(shí)相關(guān)人員、協(xié)調(diào)各方利益和資源、實(shí)施培訓(xùn)項(xiàng)目，以及對培訓(xùn)績效做出科學(xué)評估等。同時(shí)，在借鑒國內(nèi)外研究的基礎(chǔ)上，他們提出培訓(xùn)管理要強(qiáng)調(diào)過程規(guī)范、支持全面、評估系統(tǒng)、人員溝通四個(gè)方面，并把北京教育學(xué)院余新教師的教師培訓(xùn)項(xiàng)目管理五大里程碑事件加上“協(xié)議簽署”，完善為六步縱向流程。

教師培訓(xùn)管理是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，各個(gè)子系統(tǒng)相互交織、相互制約，形成一個(gè)有機(jī)大空間。魏非等研究者用發(fā)展的眼光審視教師培訓(xùn)管理的內(nèi)涵，很有借鑒意義。從過程視角而言，培訓(xùn)管理應(yīng)該是一個(gè)封閉的環(huán)形結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，“訓(xùn)后跟蹤”是必不可少的重要事件。通過訓(xùn)后對參訓(xùn)者的跟蹤調(diào)查，可以得出參訓(xùn)學(xué)員通過培訓(xùn)后態(tài)度與行為是否獲得預(yù)期改變，從而實(shí)證培訓(xùn)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，以檢驗(yàn)培訓(xùn)實(shí)效性，進(jìn)一步改進(jìn)同類培訓(xùn)，具體流程如圖1所示。

（2）類型

依據(jù)管理內(nèi)容不同，教師培訓(xùn)管理可分為：培訓(xùn)流程管理、培訓(xùn)事務(wù)管理、培訓(xùn)質(zhì)量管理和培訓(xùn)監(jiān)控管理。

依據(jù)管理要素不同，教師培訓(xùn)管理可分為：培訓(xùn)專家團(tuán)隊(duì)管理、參訓(xùn)學(xué)員管理、項(xiàng)目設(shè)計(jì)管理、培訓(xùn)模式方法管理、培訓(xùn)資源管理、培訓(xùn)環(huán)境管理和訓(xùn)后跟蹤反饋管理。

依據(jù)培訓(xùn)活動(dòng)不同，教師培訓(xùn)管理可分為：項(xiàng)目設(shè)計(jì)管理、培訓(xùn)教學(xué)管理、后勤服務(wù)管理和項(xiàng)目評估管理。

依據(jù)培訓(xùn)方式不同，教師培訓(xùn)管理可分為：短期集中培訓(xùn)管理、網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)管理和教師工作坊研修管理。

依據(jù)培訓(xùn)過程發(fā)展，教師培訓(xùn)管理可分為：訓(xùn)前管理、訓(xùn)中管理和訓(xùn)后管理。

2.教師培訓(xùn)教學(xué)管理

由上面分析得知，培訓(xùn)管理大空間可依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)劃分為不同的小空間。無論何種標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)管理都是培訓(xùn)管理這個(gè)大空間中的一個(gè)極其重要的小空間。教學(xué)管理活動(dòng)的實(shí)質(zhì)無外乎管人和管事，即管理者要計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)中的人和事。下面以教學(xué)的要素為例，進(jìn)一步分析培訓(xùn)教學(xué)管理的空間。

依據(jù)教學(xué)論，教學(xué)是指教的人指導(dǎo)學(xué)的人進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)，或者可以說是教與學(xué)相結(jié)合、相統(tǒng)一的活動(dòng)。依據(jù)此定義，培訓(xùn)教學(xué)即培訓(xùn)專家指導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)的活動(dòng)。那么教師培訓(xùn)教學(xué)管理即培訓(xùn)管理者運(yùn)用適應(yīng)時(shí)代特點(diǎn)的科學(xué)的理論和方法，對培訓(xùn)專家指導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)的活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)和控制，使培訓(xùn)教學(xué)過程各要素有序運(yùn)行的活動(dòng)，其目的在于滿足中小學(xué)教師的培訓(xùn)需求，提高參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)效率。

培訓(xùn)教學(xué)管理既然是使培訓(xùn)教學(xué)過程各要素有序運(yùn)行，以達(dá)到培訓(xùn)效益最優(yōu)化目的的重要環(huán)節(jié)，那么必須弄清培訓(xùn)教學(xué)的構(gòu)成要素，以確定教學(xué)管理的空間。任何一項(xiàng)教師培訓(xùn)項(xiàng)目，首先要解決的是為誰設(shè)計(jì)組織的問題，理所當(dāng)然是為了培訓(xùn)對象，即參訓(xùn)學(xué)員。沒有參訓(xùn)學(xué)員，培訓(xùn)教學(xué)就不可能發(fā)生，所以，學(xué)員是教師培訓(xùn)教學(xué)的根本要素。其次要解決為什么要組織本次教師培訓(xùn)教學(xué)和怎樣實(shí)施這一問題，答案是圍繞培訓(xùn)目標(biāo)而設(shè)計(jì)項(xiàng)目和實(shí)施。所以，培訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)也是培訓(xùn)教學(xué)的重要因素，它決定培訓(xùn)的方向和過程。同時(shí)，參訓(xùn)學(xué)員只有在培訓(xùn)專家的引領(lǐng)下才能實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)，因而培訓(xùn)專家在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用，是關(guān)鍵因素。再次，要解決實(shí)現(xiàn)目標(biāo)需要憑借哪些信息傳遞的問題，而這些在培訓(xùn)過程中要傳遞的信息就是培訓(xùn)課程內(nèi)容，因此，培訓(xùn)課程是培訓(xùn)教學(xué)的實(shí)質(zhì)性因素。另外，培訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施必須有物質(zhì)條件和心理?xiàng)l件。最后培訓(xùn)專家組織引領(lǐng)學(xué)員獲取對認(rèn)知、態(tài)度和行為改變有價(jià)值的信息，需要管理者依據(jù)成人特點(diǎn)運(yùn)用有效的培訓(xùn)模式和方法。值得注意的是，專家與學(xué)員教與學(xué)的信息互動(dòng)效果如何，需要管理者訓(xùn)后跟蹤反饋。訓(xùn)后跟蹤分為專家課后的即時(shí)跟蹤和學(xué)員返回工作崗位一段時(shí)間后的跟蹤。綜上所述，培訓(xùn)教學(xué)管理空間如圖2所示。

二、信息技術(shù)可為空間

信息技術(shù)是處理信息所采用的各種技術(shù)的總稱。人類已進(jìn)入信息時(shí)代，信息無處不在，有信息的地方就有信息技術(shù)的用武之地。信息技術(shù)的可為空間是指為了提高工作效率，運(yùn)用信息技術(shù)節(jié)省人力、物力和財(cái)力的有所作為之地。綜合教師培訓(xùn)中涉及的人和事，以及對教師培訓(xùn)管理的分類，培訓(xùn)管理者必須在以下空間收集大量信息，并使用信息技術(shù)對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析。

1.調(diào)研

在項(xiàng)目設(shè)計(jì)前，培訓(xùn)教學(xué)管理者必須深入中小學(xué)（幼兒園）一線進(jìn)行調(diào)查研究，調(diào)查對象有教育行政部門人員、學(xué)校管理者和教師，并對收集到的大量數(shù)據(jù)進(jìn)行教育統(tǒng)計(jì)分析，用以確定培訓(xùn)項(xiàng)目主題與培訓(xùn)目標(biāo)。

2.學(xué)員

參訓(xùn)學(xué)員是影響培訓(xùn)效果的根本因素。在參訓(xùn)學(xué)員確定后，管理者在訓(xùn)前必須科學(xué)、全面、詳細(xì)地收集學(xué)員的各種信息，通常采用問卷調(diào)查的方式，利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段進(jìn)行。這不僅可以簡單了解學(xué)員的特征信息，更重要的是可以對參訓(xùn)學(xué)員與培訓(xùn)主題目標(biāo)相關(guān)的認(rèn)知、態(tài)度和行為實(shí)施前測，以確定學(xué)員的原有發(fā)展水平。在培訓(xùn)過程中，管理者需對學(xué)員的參訓(xùn)活動(dòng)，如出勤、課堂參與度等進(jìn)行日常觀察記錄，調(diào)查學(xué)員對專家授課的滿意度和收獲;訓(xùn)后調(diào)查學(xué)員對本次培訓(xùn)的整體滿意度;一定時(shí)間后，到學(xué)員工作單位跟蹤回訪，對他們的認(rèn)知、態(tài)度和行為的改變實(shí)施后測，與前測比較檢驗(yàn)培訓(xùn)實(shí)效性，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提出改進(jìn)方案。上述活動(dòng)會(huì)積累大量信息，也需利用信息技術(shù)處理。

3.專家

培訓(xùn)專家是決定培訓(xùn)成敗的關(guān)鍵因素。在課程專題確定后，教學(xué)管理者需決定請哪位專家來指導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)。管理者必須利用信息技術(shù)建立中小學(xué)各學(xué)科領(lǐng)域的各級(jí)專家信息庫，訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后都需要利用信息技術(shù)與專家多方溝通協(xié)調(diào)。

4.教務(wù)

有關(guān)培訓(xùn)教學(xué)的行政事務(wù)復(fù)雜而煩瑣。從學(xué)員報(bào)名、結(jié)業(yè)到績效評估;從教學(xué)資料收集整理到分析歸檔;從課程選擇到課表編排等事務(wù)，無一不是信息技術(shù)可為之地。綜上分析，信息技術(shù)在中小學(xué)教師培訓(xùn)教學(xué)管理中的可為空間可用圖3表示。

綜上所述，信息技術(shù)在中小學(xué)教師培訓(xùn)教學(xué)管理中的可用空間非常大。管理者應(yīng)充分運(yùn)用信息技術(shù)，以提高培訓(xùn)的質(zhì)量，促進(jìn)教師綜合能力的提升。

【參考文獻(xiàn)】

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李秉德.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2001.