【摘? 要】幼兒園的美術歷經(jīng)三十三年，處于當今的課程改革之際，我們回顧歷史，追溯歷程，歷數(shù)變革，可以用簡單的四句話概括這漫長的時間：由單一技巧教學轉化為綜合技能教學，由個體客觀描繪轉化為幼兒內(nèi)心表達，由硬性灌輸轉化為自主創(chuàng)意，由教學特色轉化為課程特色，體現(xiàn)了教育改革、教學改革以及課程構建的巨大改革正動能，終結了一條曲折的探索小路，開拓了一條通向幼兒持續(xù)發(fā)展的新航道。

【關鍵詞】美術;情境美術

一、課程實施的方法與策略

我們在參與并實施幼兒園課程課改的同時，關注了幼兒園的特色課程開發(fā)，也關注了教學實踐的價值與有效性。我們所關注的一切，最終的目標就是為了促進幼兒的全面發(fā)展。在課革中，個人的力量是有限的，團隊的力量才是巨大的。課程實施方法與策略：

1.改變教研單一模式。我們通過“總—分—總”大小教研組的互動研討，逐步提升并改變了我們的現(xiàn)有教學模式，也初有成效。

2.定期開展中心組研討。我們定期開展美術課程中心組活動，反饋上一階段的美術教學實施情況，并了解教研組美術教學實踐中存在的問題，提供一定的學習資料，給予中心組教師對于美術教學在思想、教學觀念上的革新。通過教師實踐后，再進行小教研的分享與解疑，組織教師從理論學習認識，到教學經(jīng)驗互動交流，幼兒繪畫作品介紹，觀摩美術教學活動，互動式美術教學實踐講座等，了解一些教師在實踐中的新思考、新舉措，及教學的困惑，借助小教研的活動，提高教師的專業(yè)能力。在經(jīng)過研討后，鼓勵每個教師對自己的教學活動實踐方案進行梳理，通過小教研歸類整理，將提供的教學實踐案例在大教研活動中互動交流，從中在相互學習中我們得到了很多思想上與行為上的啟示與改變。

3.實踐中結合評價表，更新活動方案。我們在進行活動實踐與教研研討中，也設計了相應的美術活動評價表，針對所實施的教學活動，我們設計了從幼兒的表現(xiàn)、教師的教學感悟及活動設計與組織這三個方面的多種問題進行評價與梳理。也從客觀的一些數(shù)據(jù)中了解到，教師對于原有的一些活動方案實施的想法，為我們調(diào)整活動方案提供了一些依據(jù)。

二、課程實施的價值與有效評價

“課程評價”是檢查課程的目標、編訂和實施是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的程度如何，以判定課程設計的效果，并據(jù)此作出改進課程的決策?？梢姡n程評價的建立對課程實施起著非常關鍵的作用，是課程實施規(guī)劃、改進課程中必不可少的一項重要指標。作為園本課程研發(fā)的負責人，我和我們的團隊展開了美術課程評價指標的確立、使用、設計、再調(diào)整、再實踐的實施過程……

三、初定評價標準——發(fā)掘“實施”癥結

針對課程特色實施中出現(xiàn)的問題及教師對于藝術評價表的運用情況，我們組建了“幼兒園課程園本化的理論與實踐研究”課程核心組進行集中討論，并試用幼兒園原有的《教學活動評價表》（附件1），進行課程實施監(jiān)控與判定。

（一）實施過程中我們發(fā)現(xiàn)

評價表比較簡單，指標也很清晰，但評價內(nèi)容設定條目太過粗線條，對于美術課程特色的內(nèi)容涉及過少，針對性不強，各領域的評價都能套用，缺少專項研究的指標內(nèi)容。

評價的對象非常單一，完全由聽課觀摩教師負責評價。只是研究執(zhí)教教師的教學情況，以結果性評價為主，對評價課程方案是否有效，涉及過少。

各評價指標內(nèi)容比較寬泛，無法做到客觀的、系統(tǒng)的、數(shù)據(jù)性評價，無法進行嚴謹?shù)臄?shù)據(jù)統(tǒng)計，缺乏一定的科學性。

觀摩教師評價的主觀意愿過強，對于評價表更多采取印象打分方式，讓評價過程變得“可有可無”“隨便應付”，為完成評價而“評價”，對課程的深入開展，沒有幫助。

執(zhí)教教師作為被評價者，壓力過大，評價過程更多呈現(xiàn)出針對執(zhí)教教師的評價，而不是對課程實施內(nèi)容的調(diào)整研究。因此，教師參與課程實施的教學展示研究的主動性降低了，甚至有抵觸現(xiàn)象。

對此，通過課程中心組的討論，我們嘗試改變評價的內(nèi)容，從幼兒表現(xiàn)、教師素養(yǎng)與執(zhí)教以及教學活動設計與實施情況這三個方面，作為課程評價的介入點。通過教研組召集，發(fā)揮一線教師的實踐經(jīng)驗，在集體智慧評價中，初步設計了《幼兒美術活動評價表》（附件2），進行再次實施運用。首先，園部領導深入一線，開展聽課活動，對照評價表設計內(nèi)容，尋找問題;其次，開展評價表實施調(diào)查問卷，了解教師對評價表的使用情況;第三，從教研組、骨干教師層面，了解目前實施課程評價指標中還可調(diào)整的部分。

（二）經(jīng)過上下互通的梳理與實施過程，評價指標實施帶來的成效

評價內(nèi)容標準從個體角度研究，轉變?yōu)閺挠變簩W習表現(xiàn)、教師素養(yǎng)與指導情況，以及課程設計開發(fā)與實施三個方面，拓寬了教師以往的評價思路。

執(zhí)教教師的個人壓力降低，更多的將關注點落實到課程實施的實效性上，更能客觀地評定活動素材、方案實施是否有效。

三個角度的評價內(nèi)容，通過教研組的學習與解讀，讓不同層面的教師在實施課程時，了解到課程評價的目的，能對課程實施有較為側重的分析。

（三）實施中仍然出現(xiàn)了后續(xù)的瓶頸問題

評價指標雖然涉及三個方面，但評價內(nèi)容過于生硬，條目太過詳細、死板，靈活性差，重復過多，有雷同，缺乏生命力。如：在針對《幼兒活動表現(xiàn)》評價表中，有一項內(nèi)容是：“本次活動，幼兒感興趣嗎”“幼兒參與度高嗎”，這兩個問題的角度是一樣的。有的指標又太細，如：“幼兒對本次活動關注時間”“主動參與活動的人數(shù)”“個性幼兒表達表現(xiàn)的情況”等，這些內(nèi)容可以用量化表示，但是過于細致，導致教師在觀摩活動中的重點偏離，無法更好深入研究教學。

評價的內(nèi)容指向性過多，一次活動最長也就30分鐘時間，教師在觀摩中，要完成三個評價記錄，又做細致深入的分析，評價內(nèi)容過多，反而顧此失彼。

有部分評價指標關注到每個個體人數(shù)的統(tǒng)計，看似詳細、嚴謹，但依然會出現(xiàn)評價教師主觀的統(tǒng)計行為，評價數(shù)據(jù)分析、統(tǒng)計及其科學性仍舊會受到質疑，某些數(shù)據(jù)是不可用的。如：“參與幾人？”“多少人主動進行繪畫表現(xiàn)？”“多少人參與交流分享？”等。

評價對象嘗試從觀摩者為主改變?yōu)椤白栽u與他評”互補，但從日常教學實施中，自評情況無法做到及時、有效，評價還需要搭班共同協(xié)助完成。評價過程受到牽制，也會影響課程實施的連續(xù)性評價。

題核心經(jīng)驗，技能跳躍性大，活動時機不到，造成教學活動有效性低等現(xiàn)象。

新設計的評價標準，其方向是有效的，如何更好發(fā)揮評價指標的監(jiān)控、判定及改進的作用，為我們主題背景下情境性美術集體活動的有效實施服務，實踐研究還在繼續(xù)……

四、轉變評價觀念——尋找“指南”精髓

（一）研讀《指南》，轉變觀念

當我們沉浸于目前情境美術教學課程評價的實踐、內(nèi)容調(diào)整及指標的重新梳理過程中，我們的園長為我們帶來了學前教育專家華愛華老師就《指南》中關于藝術領域教學的解讀，提出了新的見解?！吨改稀分谐珜?，幼兒的繪畫語言是無限大的，成人不能過多干涉幼兒的繪畫，或者給予模式、范例，阻礙幼兒的繪畫思想，要減少范畫，甚至不用范畫。要輕技能，重情感;對于評價幼兒作品，更不能用成人的眼光評判作品的優(yōu)劣、像與不像并不是藝術活動的關鍵。我們要學會去傾聽幼兒的繪畫，更好地走進幼兒的童心世界。幼兒年齡越小，繪畫藝術是幼兒最好的表達方式之一。如何更好詮釋集體教學與個別化的價值，兩者有共同存在的必要性。

（二）教師在教學實踐中深感困惑的是

“繪畫活動沒有范例，幼兒的繪畫技能就會有所限制，是否會影響幼兒的繪畫表現(xiàn)呢？”

“沒有示范的美術活動，如何更好凸顯集體教學活動價值？”

“哪些方法手段能突出幼兒的主動參與？”

“美術活動是否就只適合于個別化區(qū)域活動、活動室的自主表現(xiàn)呢？”

“如何評價一節(jié)美術集體教學活動是有效的？”

“如何了解幼兒對美術活動是喜歡的，還是無奈參與的？”

“活動設計的各個環(huán)節(jié)，是否能促進幼兒更好地與美術材料互動？”

等等這些有關于教師的教學方法、幼兒的學習自主性及教學活動設計的問題，不斷出現(xiàn)在教師的教學實施中，引發(fā)我們再一次的深思。對此，我們加快了評價指標調(diào)整的步伐。并努力嘗試，將一些新的“指南”精髓的內(nèi)容納入評價指標中，梳理到評價范疇中。

（三）梳理評價內(nèi)容——關注“過程”研究

在指南的學習中，我們獲悉課改在藝術領域中的理念與精髓，并將其融入我們課程評價的內(nèi)容調(diào)整中，更多關注教師實踐的過程研究，客觀看待評價過程。我們的舉措是：

保留原先的三個評價內(nèi)容，但將評價表進行拆分，成為獨立的表格。

根據(jù)研究的不同需求，有針對性地選用評價實施表。如：了解幼兒發(fā)展，選用“幼兒活動表現(xiàn)評價表”;考評教師個人專業(yè)能力，選用“教師素養(yǎng)與觀察指導評價表”;對于課程的開發(fā)與設計，就選用“活動設計與實施評價表”。分層、分類、分對象的評價，凸顯實效性。

各表格中的評價細則進行調(diào)整。如：在“幼兒活動表現(xiàn)評價表”中，我們將原先的各環(huán)節(jié)統(tǒng)計人數(shù)的過程，改為選擇性“打勾”的方式，更便于數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

將主題核心經(jīng)驗的指標納入“活動設計與實施評價表”中，歸類有價值的集體活動方案，將梳理刪除的內(nèi)容選擇性地融入個別化學習活動中。

通過教師后續(xù)的實踐，在不斷實施過程中，再完善我們的評價細則，凸顯其科學性，更為我們的課程方案的確立進行有效判定。

（四）拓寬評價對象——賦予“課程”活力

在課程評價實施中，我們一味關注了觀摩教師的評價指標數(shù)據(jù)，往往忽略了我們的執(zhí)教教師與幼兒。通過評價實施，我發(fā)現(xiàn)其實，當我們的評價對象發(fā)現(xiàn)改變，我們的課程更有“活力”與“生命力”。

1.變單線評價為復線評價方式。評價者不僅僅只是觀摩者，也可以是執(zhí)教者本人、課程領導者引領;或者是幼兒自我的評價，關注幼兒對活動的反饋;也可以開展家長參與式觀摩活動后的活動評價，從客觀的非教學者的角度看專業(yè)教學，產(chǎn)生思維撞擊。更多拓寬評價的角度，使評價更有針對性。

2.不同形式的評價。教學中評價可以多樣性，如：活動過程中，給予幼兒及時的反饋;交流分享中，讓幼兒之間進行互動評價，讓幼兒成為活動的主體，交流自己的創(chuàng)意;也可以是活動后案例分享，每學期一次的“傾聽童心世界”的案例交流活動，透過案例作品既是對幼兒發(fā)展的評價，也是對教學活動設計、實施的評價，也可以是對幼兒活動案例作品的分析評價。

通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)課程評價對于新課程實施的重要性，所研究的評價內(nèi)容只是一個開始，還非常不成熟，需要在后續(xù)的工作中再拓展新的思路。相信，“實踐”是最好的語言，有了改變“評價”視角的意識，我們的課程實施會有更為燦爛的前景。

五、研究成果

（一）課程實施對于幼兒發(fā)展

通過在幼兒階段開展情境美術教學，挖掘內(nèi)涵價值，促進幼兒多種能力的全方位的發(fā)展，挖掘他們的潛能，培養(yǎng)他們的審美情趣。借助這樣繪畫載體，更多解讀幼兒，鼓勵幼兒大膽表達自己的情緒、個性、喜好、思維、想象，對外部周圍世界的認知等，更是為幼兒快樂學、自主學、自信學、創(chuàng)意學等提供了愉悅的、寬松的自我展現(xiàn)、自我認知的平臺。

（二）課程對教師的業(yè)務成長的作用

教師在美術教學綜合活動實施中觀念的轉變。

1.理解“轉型”新理念，改變固有舊思想

然而，當我們還沉浸于目前情境美術教學課程的開發(fā)達到一定的成果時，我們的園長在新學期參加的一次重要會議中帶來了全新的顛覆性的課程理念，給了我們很大的沖擊。她向我們介紹了，學前教育專家華愛華老師就《指南》中關于藝術領域教學的解讀，提出了新的見解。

2.拓寬教育新思路，勇于變革創(chuàng)新

新的教育理念需要我們勇于去實施、去詮釋，“實踐”是最好的語言。作為幼兒園課程部主任的我，在面對新的轉型教學，園長給予我很大的要求與期望。我們深刻回顧課程實施的歷程，在傳承和發(fā)揚的基礎上，去其糟粕、勇于突破、大膽實踐是目前我們要做的，我作為課程實施的引領者，更應該擔負實踐的重則，走在教學的前沿。

幼兒園的美術歷經(jīng)三十三年，處于當今的課程改革之際，我們回顧歷史，追溯歷程，歷數(shù)變革，可以用簡單的四句話概括這漫長的時間：由單一技巧教學轉化為綜合技能教學，由個體客觀描繪轉化為幼兒內(nèi)心表達，由硬性灌輸轉化為自主創(chuàng)意，由教學特色轉化為課程特色，體現(xiàn)了教育改革、教學改革以及課程構建的巨大改革正動能，終結了一條曲折的探索小路，開拓了一條通向幼兒持續(xù)發(fā)展的新航道。這就是本課題研究的原點。

在這些年的探索與摸索中，我們的直覺是對的，但不知本質上是否正確，當我們試行二年、處于彷徨時，曾邀請了上海市教學研究室原主任孫元清教授來我們幼兒園指導。孫教授蒞臨現(xiàn)場，觀摩了二節(jié)課，認真聽取了匯報，從四個方面做了肯定，其中深刻地指出我們幼兒的自主創(chuàng)意畫是“不簡單的，是認知性對話，是實踐性對話，是人際對話，更是社會性對話”，是真正的寓教于樂，這番話使我們清醒地明白了自己變革的意義，也讓我們清晰地看到了我們工作對幼兒的未來作用，堅定了我們堅持嬗變的信心。孫教授還提出了一條建議，就是一定要制定適宜的評價體系，對教師，對幼兒，對教學都是不可缺乏的，這一點也許還是我們在今后還要繼續(xù)努力改進與改善的。

參考文獻：

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[4]李慰宜，林建華.幼兒園繪畫教學手冊[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

作者簡介：黃靜（1979-），女，漢族，上海人，本科，園長，一級，研究方向：學前教育。