胡新顏

【摘? 要】聲樂學習心理大概可以表現(xiàn)為聲樂認知的過渡性、聲樂意識的封鎖性、聲樂審美的低俗性。所以要讓中學生更好地學習聲樂，激發(fā)他們的學習興趣，就必須了解并且利用學生聲樂學習心理的特征，有的放矢地設計教學手段，只有這樣才能更好培養(yǎng)學生，協(xié)助他們成為真正意義上全面發(fā)展的人才。尤其是家長或者教師，這是因為害怕成人的不理解而產生的不滿和不信任，然而又由于諸多的煩惱使他們感到孤單和寂寞，希望與他人能多多溝通，并且得到他人的支持和理解。因此在聲樂教學中，教師必須了解學生的性格色彩心理特征，通過各種教學手段，得到學生的信任，這樣才能更好開展教學。

【關鍵詞】性格色彩;心理學;聲樂教學

一、學生聲樂學習的心理特征

（一）聲樂認知的變化

經過了六年小學的聲樂與幼兒時期的聲樂學習，學生都有著一定的聲樂欣賞能力與積累了一定量的聲樂知識。進入學校后，隨著其在生理方面的成長，他們的心理也發(fā)生了前所未有的變化，隨著知識面和社會接觸面的擴大，他們對探究事物表現(xiàn)了極大的興趣，也更加堅持地去探究事物認識事物，也就是有著極其容易變化的興趣，使他們不僅在觀察方面有了進步，而且其思維更是逐步向邏輯方面發(fā)展。同時，隨著其自我意識的覺醒和世界觀的逐步定向，以及理解能力的增強和邏輯思維能力的提高，這些都是提高學生聲樂認知的基礎，是聲樂認知進步的潛在能力?？偠灾?，學生對聲樂的認知，實際上正處于從不成熟到成熟的發(fā)展之中。

（二）聲樂意識的變化

隨著其心理獨立性和自尊心的日益發(fā)展，學生開始把自己作為認識對象，他們開始更為強烈關注自己的外貌、成就、地位以及內心世界等。同時，他們也會關注外界對他們的反饋。在這樣的情況下，學生往往不會當眾表現(xiàn)自己，也就是所謂的閉鎖性。閉鎖性在聲樂教學方面表現(xiàn)得更加強烈，學生階段進入變聲期的男生，雖然喜歡唱歌，但是由于變聲期的到來，許多學生的歌聲發(fā)生了變化，其聲音高而不準、音色混沌并且沙啞，當他們聽到其他學生悅耳的歌聲時，往往會產生焦慮和自卑的情感。所以在課堂上，他們開始變得不愿意表現(xiàn)自己，不愿意進行唱歌，害怕唱得不好會受到其他學生的嘲笑，破壞自己良好的形象，此時若是教師強勢要求學生唱歌的話，很可能會傷及其面子和自尊心，從而讓學生產生逆反心理，這樣反而不利于聲樂教學的進行。

（三）聲樂審美的變化

隨著學生知識面和社會接觸面的擴大，他們的興趣廣度大為增加，不再僅僅局限于教科書的聲樂學習，他們對新鮮的事物更加好奇與渴望。由于這一心理特征，他們往往會有自己崇拜的青春偶像，在日常生活中也會開始模仿自己明星的生活習慣和交流方式，而且由于流行聲樂對他們的影響，很多學生往往會不屑于學習傳統(tǒng)的聲樂，這種盲目追求流行的行為是不正確的，往往會影響其身心的健康發(fā)展和良好世界觀的構建。

二、性格色彩心理學在聲樂教學中的運用

（一）引導學生對聲樂作品進行討論

隨著學生內心的日益成長，他們內心往往會渴望與他人溝通，希望他人了解、認可自己，而且還會敏感地關注他人對自己聲樂感受的議論和態(tài)度。因此在聲樂教學的課堂上，教師可以讓學生對課上的聲樂作品進行分組討論，討論的目的則是發(fā)揮百家之長，聲樂能力薄弱的學生也有機會提出自己對該聲樂的想法，畢竟一千個讀者就有一千個哈姆雷特，聲樂想法的百家齊放更有利于提高學生學習聲樂的興趣，同時在討論中學生還能認識到自己想法的局限性，而且還能讓學生與學生、學生與教師之間產生互動。這種相互溝通之間，不僅讓學生感覺到自己得到了別人的尊重，也能易于自己敞開心扉，不再局限于自己的小小世界。教師在問題中引導學生進行討論，鼓勵他們說出自己心中對這個問題或者這部作品的感受，從而讓學生了解到每個人對不同的聲樂都有著不同且獨特的感受，這種討論不僅能有助于學生之間的交流，促進他們共同的進步，還能營造和諧、平等的學習氛圍，讓學生用一種輕松學習的態(tài)度在課堂上自由發(fā)表自己的言論，有利于提高學生的學習興趣、養(yǎng)成高尚的審美、樹立良好的生活態(tài)度。

（二）重視學生的主體地位

因為很多學生由于青春期的原理，自尊心日益增加，希望能獲得他人的尊重和認可，因此教師在聲樂教學的過程中需要尊重學生，及時發(fā)現(xiàn)學生的錯誤思想并且往正確的方向引導，使其自我意識能健康成長。首先，正因為青春期學生的情緒容易發(fā)生變化，也就是不穩(wěn)定，經常受到外界的影響，因此在課堂教學上，教師須以溫和、平等、熱情的態(tài)度對待學生，讓學生感受到教師已經有了足夠的尊重，這樣才能讓學生提起興趣支持教師的聲樂教學。其次，若教師能讓學生知道教師抱有極高的期望，將會極大提升學生的聲樂學習興趣，因為在青春期的學生渴望被他人認可。最后，在聲樂教學的過程中，教師可以經常對學生的學習進行真摯的鼓勵，善于找出學生在聲樂學習中的閃光點。性格色彩心理學研究曾證明，當學生的行為表現(xiàn)得到教師的肯定、激勵和贊賞時，會使他們產生積極主動的情緒，這樣就能極大地提起學生對聲樂學習的興趣，極大地增長他們的信心。

（三）運用性格色彩心理學對學生因材施教

每個學生的聲樂學習心理都是有著一定的差異的，這是由于個人性格天賦的差別、環(huán)境的影響和教育狀況的不同導致的。這種差異的存在要求教師對學生有著較為全面的掌握，針對在聲樂學習中出現(xiàn)不同問題的學生進行不同的教學。比如在合唱過程中往往會有些學生出現(xiàn)問題，這就需要教師對這些學生進行指導，讓他們多加練習從而形成良好的配合，又或者有的學生的音色氣息并不是很好，那么教師可以通過讓學生吹乒乓球這個方法讓學生進行氣息的鍛煉，這種小游戲不僅能讓學生開心，還能促進其氣息的訓練。只有對學生進行因材施教才能避免千篇一律，比如有些學生熱愛樂器而不是唱歌，教師應鼓勵他們的樂器學習，鼓勵他們多多參加學校的文藝活動，這樣才能更好提起學生的興趣，讓他們在聲樂中更好認識與表現(xiàn)自我，保持一個良好的心理狀態(tài)。

（四）創(chuàng)設良好的聲樂環(huán)境

由于科技的發(fā)展，教師必須充分合理學會利用多媒體等現(xiàn)代化的教學手段，因為聲樂作為一種比較抽象的藝術，僅僅靠課堂上的講解與學生之間的討論，確實是難以提升聲樂教學的水平的，而且只靠聽覺難以讓學生深入地合理認知聲樂作品。而依靠多媒體設備，可以不僅在聽覺層面，還能讓學生在視覺層面上感受聲樂作品，感受聲樂的魅力。同時，教師還可以嘗試讓學生不拘泥于平時的座位，讓學生圍坐在一起，以此進行聲樂教學，這個方法可以讓學生更加放松，在這個放松的環(huán)境下，學生更容易感受到聲樂作品內蘊含的深刻情感。

三、結語

總而言之，學生聲樂學習心理不是一個封閉的系統(tǒng)，而是一個多元且開放的系統(tǒng)，只有與社會、學校內的各種藝術文化信息進行不斷的交流溝通，通過教師的正確引導與教育，使其心理發(fā)展既符合個體的發(fā)展規(guī)律，而且還緊跟著時代潮流而發(fā)展。只有善于抓住學生性格色彩心理學特點，有的放矢地進行聲樂教學，才能使學生心理健康發(fā)展，提高他們的聲樂審美能力。

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