馬婷婷 孔玲

【摘? 要】理查德·洛夫說：“幼兒就像需要睡眠和食物一樣， 需要和自然的接觸?！贝笞匀坏年柟庥曷丁ⅧB語花香、風(fēng)雨雷電是幼兒最喜歡的靈性課堂。自然界里的一切對于幼兒來說充滿著魔力，吸引幼兒不斷地探索。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）還指出“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱藏的教育價(jià)值，把握時機(jī)積極引導(dǎo)。”隨著對課程研究的不斷深入，我們也意識到生成性的課程游戲資源對于幼兒學(xué)習(xí)的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】戶外課程;幼兒園公園課程

一、公園課程主題的背景及產(chǎn)生

《綱要》提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展?！蔽覈慕逃谊慂Q琴先生指出：“怎樣的環(huán)境刺激，得到怎樣的印象?！庇谑俏覉@進(jìn)行了線上線下討論活動，前期發(fā)放線上調(diào)查，征集幼兒和家長的意見，結(jié)合本園周圍現(xiàn)有資源，開展了為期兩周的“相約東太湖”戶外公園課程。

二、基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)生成課程活動概括

活動前期我們進(jìn)行了研討與創(chuàng)設(shè)，想想公園里，哪個地方會讓幼兒覺得十分舒適？公園里的哪些元素和物件最能讓幼兒放松自己，讓自己感興趣？哪些元素可以激發(fā)幼兒的好奇心，能讓幼兒在活動中不斷探索。基于這些因素，我們創(chuàng)設(shè)了本次公園課程的主題網(wǎng)絡(luò)圖。

三、多途徑支持“相約東太湖”主題活動的開展與實(shí)施

（一）人人參與，學(xué)習(xí)游戲—活動起航

陶行知先生說過，處處是學(xué)習(xí)之地，天天是學(xué)習(xí)之時，人人是學(xué)習(xí)之人。每一次的活動只有幼兒真正參與體驗(yàn)了，才能從中體會學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。所以活動伊始我們邀請幼兒和家長根據(jù)自己的時間線上填寫了報(bào)名登記表。整個活動為期兩周，真正做到了人參與。

（二）細(xì)致規(guī)劃，實(shí)踐體驗(yàn)—活動護(hù)航

陶行知先生十分注重讓幼兒參與實(shí)踐活動中，他提出“行是知之始，知是行之成”，讓幼兒根據(jù)生活的需要去學(xué)習(xí)，從而獲得真正的生活力和創(chuàng)造力。針對之前制定的課程網(wǎng)絡(luò)圖，我們每次提前一天和參加活動的幼兒線上討論需要開展的活動內(nèi)容。

四、公園課程實(shí)施的幾點(diǎn)思考

（一）源于生活經(jīng)驗(yàn)的課程最接地氣

我們一直說“一日生活皆課程”，幼兒的生長發(fā)育特點(diǎn)和學(xué)習(xí)的特殊性，也決定了他們的學(xué)習(xí)課程必須是生活化、多樣化、游戲化的。只有來源于生活中的課程才能最吸引幼兒，最能激發(fā)他們的探索欲和創(chuàng)造力。

（二）幼兒的興趣和需要是課程實(shí)施的原動力

幼兒的興趣是其主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，幼兒往往對自己感興趣的事物存在持久的觀察和探究行為，并且在探究的過程中會不斷改變和吸收，也最容易和同伴產(chǎn)生共鳴和聯(lián)系。正因?yàn)檫@一點(diǎn)，幼兒才會樂意參與活動，在活動中積累經(jīng)驗(yàn)、提升技能，獲得綜合發(fā)展。我們需要在活動中不斷觀察、不斷反思，適時介入，及時捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，給予支持和幫助。

（三）家長的支持和信任是課程實(shí)施的外部推力

疫情期間所有活動的開展都離不開家長的信任與支持，漫長的假期也讓家長意識到，好的教育是學(xué)校和家庭共同參與的，只有家長不斷地給予支持，幼兒才能更好地參與活動，教師才能更放松地全身心投入教育。

教育要改革，幼兒要發(fā)展，課程游戲化也一直出現(xiàn)在我們身邊，只有不斷地探索和研究，從幼兒的生活中出發(fā)，才能研究出真正適合幼兒的課程游戲化教育。我們感謝這次疫情，讓我們看到了教育的創(chuàng)新和改變，也看到了幼兒和家長對學(xué)校教育的需求。在學(xué)習(xí)中，幼兒才是主人，只有不斷創(chuàng)設(shè)符合自己生活化的教育，才能推進(jìn)幼兒真正意義上的主動學(xué)習(xí)。

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