周菁菁

古典詩歌是含蓄、精練的，學(xué)生總覺得看不清道不明。教師要下苦功夫，充分挖掘古典詩歌蘊含的詩意，讓學(xué)生感受到原來古典詩歌詩意盎然，如此多嬌。

一、琢磨字詞，品鑒詩意

詩歌是精練的語言。古往今來，文人墨客都非常注意錘煉詩的語言，留下了許多煉字的佳話?！盀槿诵云У⒓丫洌Z不驚人死不休”是杜甫煉字煉句的錚錚誓言;“吟安一個字，拈斷數(shù)莖須”是盧延讓錘煉語言的真實寫照;“兩句三年得，一吟雙淚流”是賈島對錘煉語言的一份感動。古典詩歌對能抓住整首詩歌意境的關(guān)鍵字叫詩眼，評論家對錘煉精絕的字激賞不已，“卓絕千古”“一字千金”。教師要引導(dǎo)學(xué)生在挖掘古典詩歌飽含詩意的字詞上下功夫，學(xué)生在教師的精心引導(dǎo)下才會覺得眼前豁然開朗，才會對詩歌精練的語言由衷贊嘆，沉醉不已。

舉例來說，《觀獵》首句在《教師教學(xué)用書》上是這樣解釋的：“詩的首句‘風(fēng)勁角弓鳴未寫人，先寫聲。風(fēng)呼，弦鳴，風(fēng)聲與角弓聲相應(yīng)：風(fēng)聲由弦之震響而聽得，弦之聲由風(fēng)之勁而更震耳。次句‘將軍獵渭城才寫射獵的主人。此聯(lián)先聲奪人?！薄督處熃虒W(xué)用書》是從這兩句詩的敘述順序著眼，認為按本來的先后順序應(yīng)為“將軍獵渭城，風(fēng)勁角弓鳴”，而王維顛倒敘述順序?qū)懗伞帮L(fēng)勁角弓鳴，將軍獵渭城”，是為了營造“未見其人，先聞其聲”先聲奪人的效果，刺激讀者的感官，一開篇就出手不凡，引人入勝，讓人有身臨其境之感?！督處熃虒W(xué)用書》是從大處著手，我們也可以從字詞的小處細心琢磨?！帮L(fēng)勁角弓鳴”的“勁”字，表面上是寫將軍打獵時風(fēng)大且猛，引導(dǎo)學(xué)生去挖掘這個“勁”字的言外之意，弦外之音，就會發(fā)現(xiàn)這只是冰山一角。

二、賞析意象，體會詩意

所謂意象，就是客觀物象經(jīng)過創(chuàng)作主體獨特的情感活動而創(chuàng)造出來的一種藝術(shù)形象?！段男牡颀垺る[秀》“隱也者，文外之重旨也”“隱以復(fù)意為工”?！爸刂肌薄皬?fù)意”指出意象有雙重意義：詞義是表層意義，詞義之外還有深層意義，這層意義才是詩人真正要表達的意義。古典詩歌中的意象往往形成了約定俗成、廣泛認同的深層意義，但在古典詩歌中多數(shù)意象的深層意義不僅僅只有一層，而是隱藏了多層意義。老師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入挖掘。舉例來說，《送沈子福歸江東》一詩的三四句在《教師教學(xué)用書》中是這樣表述的：“‘惟有相思似春色，江南江北送春歸，寫友人走后詩人的思念之情。時值春光無限、桃紅柳綠之際，大江兩岸春光明媚，詩人覺得心中對友人無限惜別之情，正如眼前所見的一派春光，彌漫于大江南北，隨友人一同歸去！”《教師教學(xué)用書》對“春色”這一意象的把握，抓住了春色充塞天地、無處不在的特點，表現(xiàn)了王維對友人思念的如影隨形、無邊無際。我們可以更進一步讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生思考春色這一意象還與王維對友人的思念有什么相關(guān)聯(lián)的地方。經(jīng)過寒冷的冬天，此時的春色是多么明媚溫暖啊，王維對友人的思念關(guān)懷，正如此時春色般明媚溫暖。同時隨著時間的推移，從孟春到仲春再到季春，王維對友人的思念不會淡卻，反而會如春色一樣，春意越來越濃，春色越來越濃，這份思念也會越來越濃烈。通過對春色這一意象深層意義的多層解讀，學(xué)生認識到古典詩歌意象的多義性，深切感受到了王維對友人真摯溫暖的關(guān)懷。

因此，教師在分析古典詩歌意象時，不能生搬硬套對古典詩歌意象深層意義的固有的單一的解析，而應(yīng)和學(xué)生一起深入探討古典詩歌意象深層意義的多義性，讓學(xué)生感受到古典詩歌意象蘊藏的無窮詩意。