曹瑩

摘 要：審美能力受到后天教育的影響相對(duì)較多，良好的引導(dǎo)和教學(xué)能夠提升學(xué)生的審美情趣，賦予學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美的眼睛。小學(xué)美術(shù)教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要平臺(tái)，重新審視課堂教學(xué)方式，基于可能發(fā)展區(qū)理論推進(jìn)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提升，著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立且正向的審美能力，無(wú)疑是其重要使命。本文將基于小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀及其重要性，探究互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、繪本以及實(shí)踐活動(dòng)等多種形式在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，為培養(yǎng)和提升小學(xué)生審美能力提供相應(yīng)借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù)教學(xué);繪本;審美能力;群體特點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2020）15-0-02

受到中國(guó)傳統(tǒng)教育觀念影響，我們一向重視考試成績(jī)，審美能力缺乏清晰明確的考量標(biāo)準(zhǔn)，審美能力的培養(yǎng)更是十分抽象，這導(dǎo)致其長(zhǎng)期不受重視。但是，審美能力是學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)中的重要組成部分，其能夠與其他學(xué)科緊密結(jié)合在一起，有助于學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和能力提升。良好的審美能力，不僅能夠讓學(xué)生掌握色彩搭配，更能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，發(fā)現(xiàn)漢字的美，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的美。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)，是開(kāi)端，亦是基礎(chǔ)，對(duì)于小學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)尤為重要。

一、審美能力培養(yǎng)的重要價(jià)值

審美能力，雖然是抽象的，但是其對(duì)人生成長(zhǎng)具有不可替代的重要作用。良好的審美能力能夠讓人們將關(guān)注點(diǎn)放在美好的事情上，能夠養(yǎng)成豁達(dá)的生活態(tài)度，有利于形成積極向上的精神狀態(tài)。受到傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)模式以及我國(guó)傳統(tǒng)教育觀念的影響，我國(guó)審美教育起步較晚，在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)方面還有所欠缺。但是隨著美術(shù)教學(xué)理念的更新和審美能力研究的深入，其重要性逐漸得到關(guān)注和重視，在一定程度上也推進(jìn)了我國(guó)的審美教育事業(yè)發(fā)展。[1]

對(duì)于小學(xué)生而言，形成良好的審美能力，能夠讓其關(guān)注生活中和學(xué)習(xí)中美好的事情，并能夠從中獲得愉悅的心理感受。在與人交往過(guò)程中，也能夠發(fā)現(xiàn)別人身上的閃光點(diǎn)，學(xué)會(huì)欣賞他人，有利于建立良好的人際關(guān)系。在日常生活中，良好的審美能力也能夠提升小學(xué)生對(duì)生活的熱情，有利于培養(yǎng)和提升其積極樂(lè)觀的生活態(tài)度。在學(xué)習(xí)中，良好的審美能力有助于學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)和提升，小學(xué)生更愿意發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，自己動(dòng)手實(shí)踐和進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)造，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。審美能力的培養(yǎng)和提升，能夠?yàn)樾W(xué)生的成長(zhǎng)注入充分活力，對(duì)于其人生成長(zhǎng)和素質(zhì)全面發(fā)展具有重要價(jià)值。[2]

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中審美能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)生的審美觀念深受教師的審美觀念影響

審美觀念因人而異，其核心是向善的即可。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法的影響，小學(xué)生的審美觀念常常受到教師的審美觀念影響，嚴(yán)重阻礙了小學(xué)生審美能力的培養(yǎng)和提升。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，通常是教師組織學(xué)生動(dòng)手制作花紋、包裝紙等美術(shù)作品，教師會(huì)先進(jìn)行演示，給小學(xué)生留下一個(gè)先入為主的思想，認(rèn)為教師制作的美術(shù)作品就是一個(gè)樣板，所有小學(xué)生都應(yīng)該按照老師的樣板來(lái)制作。這樣一來(lái)，嚴(yán)重限制了小學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。由于小學(xué)生階段的自我意識(shí)尚處于發(fā)展期，很容易跟著教師的審美觀念走，喪失自己的獨(dú)立判斷和審美觀念。這不符合小學(xué)美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)和初心，沒(méi)有從實(shí)質(zhì)上培養(yǎng)和提升小學(xué)生的審美能力。[3]

（二）小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的審美能力培養(yǎng)不受重視

小學(xué)美術(shù)在小學(xué)教育體系中一直不受重視，相較于語(yǔ)文數(shù)學(xué)英語(yǔ)等能夠看到成績(jī)可以量化的學(xué)科而言，小學(xué)美術(shù)教學(xué)一直被教師、學(xué)校和家長(zhǎng)視作邊緣學(xué)科，對(duì)于其教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果同樣關(guān)注。基于這種情況，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的審美能力也同樣沒(méi)有收到足夠的重視，教師在審美教育方面下的功夫也相對(duì)較少，更多的還是在繪畫技巧和手工制作方面，在一定程度上影響了小學(xué)生審美能力的培養(yǎng)和提升。

三、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中審美能力培養(yǎng)的路徑探索

（一）立足生活開(kāi)展美術(shù)教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美

立足生活開(kāi)展小學(xué)美術(shù)教學(xué)，能夠?yàn)槠渲械膶徝澜逃峁┮粋€(gè)現(xiàn)實(shí)依托，將抽象的審美教育具體化直觀化。審美教育本身便是要回歸生活，引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美，立足生活素材開(kāi)展教育活動(dòng)，能夠形成良好的教學(xué)延伸和應(yīng)用，讓審美教育產(chǎn)生立竿見(jiàn)影的效果。蔬菜水果是我們生活中經(jīng)常接觸的東西，看起來(lái)平平無(wú)常，但是其中也蘊(yùn)含了大量的藝術(shù)美感。在人教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《蔬果變變變》教學(xué)中，教師則可以鼓勵(lì)小學(xué)生運(yùn)用生活中常見(jiàn)的蔬菜水果，比如說(shuō)胡蘿卜、西紅柿、黃瓜、蘋果以及香蕉等學(xué)習(xí)造型以及色彩搭配，培養(yǎng)和提升小學(xué)生的審美能力，學(xué)會(huì)從生活中發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美。[4]

（二）走出課堂開(kāi)展美術(shù)教學(xué)，引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然中的美

自然界的美，需要自己去感受和體會(huì)，不能從別人的表述中獲取。小學(xué)生天性活潑，對(duì)于刻板的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)會(huì)產(chǎn)生厭倦，課堂表現(xiàn)和參與積極性也會(huì)逐漸下降。小學(xué)美術(shù)中的審美能力培養(yǎng)，可以嘗試走出課堂，走向大自然，引導(dǎo)小學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然中的美，讓小學(xué)生置身大自然中感知美，形成正確的審美觀念。比如說(shuō)，在人教版小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《走進(jìn)大自然》的教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，感受大自然的鬼斧神工，感受不同顏色組合造就的美，感受不同形狀物體組合的美，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

（三）結(jié)合繪本教學(xué)，發(fā)揮小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

繪本教學(xué)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，能夠有效發(fā)揮小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，有助于其審美能力的培養(yǎng)和提升。小學(xué)美術(shù)中的審美能力培養(yǎng)不應(yīng)該是單向的知識(shí)輸入，還應(yīng)該有知識(shí)輸出。只有形成雙向的知識(shí)信息流動(dòng)，才能夠切實(shí)培養(yǎng)和提升小學(xué)生的審美能力。繪本已經(jīng)成為小學(xué)教學(xué)中的重要輔助工具，在語(yǔ)文教學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)中都得到了充分應(yīng)用，能夠提升小學(xué)生的專注力和邏輯思維能力。在人教版小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《動(dòng)物的故事》教學(xué)中，教師可以基于小學(xué)生的認(rèn)知能力和水平，鼓勵(lì)小學(xué)生創(chuàng)作自己的美術(shù)繪本故事，然后在課堂上進(jìn)行展示。同時(shí)，教師也可以鼓勵(lì)小學(xué)生以小組為單位，圍繞一個(gè)主題來(lái)創(chuàng)作連環(huán)繪本故事，這都有助于小學(xué)生審美能力的培養(yǎng)和提升，也能夠?yàn)樾W(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造和想象力發(fā)揮提供平臺(tái)和機(jī)會(huì)。

（四）運(yùn)用多媒體開(kāi)展情境教學(xué)，增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)的感染力，增加學(xué)生對(duì)美的感受

情境教學(xué)的開(kāi)展，能夠增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)的感染力，也能夠讓小學(xué)生在具體情境下更好地欣賞美和感受美。受限于小學(xué)生認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)有限，在美術(shù)作品鑒賞過(guò)程中，可能很難從教師的講解和描述中把握美術(shù)作品中的藝術(shù)美感，無(wú)法獲得情感上的熏陶。運(yùn)用多媒體教學(xué)，能夠?yàn)樾W(xué)生營(yíng)造一定的情境，利用動(dòng)態(tài)手段進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，幫助小學(xué)生感受其中的美感。比如說(shuō)，在人教版小學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《記錄色彩》教學(xué)中，在鑒賞莫奈作品《日出.印象》時(shí)，小學(xué)生可能無(wú)法把握莫奈色彩運(yùn)用所造就的美感，更無(wú)法靈活運(yùn)用色彩搭配來(lái)創(chuàng)造優(yōu)美的美術(shù)作品。利用多媒體教學(xué)方式，能夠展示真實(shí)的日出景象，結(jié)合不同地點(diǎn)的日出景象以及相關(guān)美術(shù)作品，讓小學(xué)生切實(shí)感受日出的美。然后通過(guò)對(duì)比教學(xué)的方式，來(lái)感受莫奈色彩運(yùn)用的巧妙性和最終營(yíng)造出的藝術(shù)美感。

（五）注重審美經(jīng)驗(yàn)的積累，提升小學(xué)生美術(shù)鑒賞能力

審美經(jīng)驗(yàn)的積累對(duì)于小學(xué)生審美能力的培養(yǎng)和提升至關(guān)重要，沒(méi)有一定積累和知識(shí)儲(chǔ)備，會(huì)嚴(yán)重影響小學(xué)生的審美能力培養(yǎng)。這就好比沒(méi)有畫筆的畫家又怎么能創(chuàng)造出驚世駭俗的美術(shù)作品呢？小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，可以先進(jìn)行基礎(chǔ)繪畫理論教學(xué)和鑒賞技巧教學(xué)，在小學(xué)生擁有一定知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)小學(xué)生參觀美術(shù)館或者參加畫展活動(dòng)，增加小學(xué)生的審美經(jīng)驗(yàn)。這樣一來(lái)，能夠增加小學(xué)生全方位的審美體驗(yàn)，有助于其審美能力和美術(shù)鑒賞能力的培養(yǎng)和提升。

（六）結(jié)合民族傳統(tǒng)文化，提升小學(xué)生的審美能力

美術(shù)是具有深刻文化底蘊(yùn)的，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的審美能力培養(yǎng)還需要結(jié)合民族傳統(tǒng)文化，還需要有根基。我國(guó)傳統(tǒng)服飾、剪紙文化、木刻版畫以及黏土藝術(shù)等，都是優(yōu)秀的民族傳統(tǒng)文化。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，可以立足當(dāng)?shù)孛褡逦幕厣?，開(kāi)展相應(yīng)的文化實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)生在美術(shù)實(shí)踐中體會(huì)并把握其中的文化內(nèi)涵和底蘊(yùn)，去感受傳統(tǒng)文化中的藝術(shù)美感，提升小學(xué)生的審美能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中審美能力的培養(yǎng)，是基于小學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)的要求，也是提升未來(lái)國(guó)民素質(zhì)的必然選擇。審美能力對(duì)小學(xué)生的人生成長(zhǎng)有著潛在影響，會(huì)影響其價(jià)值觀建設(shè)和生活態(tài)度等。針對(duì)當(dāng)下小學(xué)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，立足生活實(shí)際，帶領(lǐng)小學(xué)生感受生活中的美;走向大自然，學(xué)習(xí)大自然的色彩搭配;結(jié)合繪本教學(xué)，發(fā)揮小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力;開(kāi)展情景教學(xué)，增強(qiáng)美學(xué)感受;增加審美經(jīng)驗(yàn)，傳承民族傳統(tǒng)文化等，都能夠打破小學(xué)美術(shù)教學(xué)的局限性，全面高效地培養(yǎng)和提升小學(xué)生的審美能力。

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