邊曉寧

摘 要：小學(xué)美術(shù)手工課與其他課程不同，對孩子綜合素質(zhì)的要求非常高，是一門將思想情感教育、理論知識傳授、實踐技能訓(xùn)練融為一體的綜合課程教學(xué)內(nèi)容。上好小學(xué)美術(shù)手工課程能夠全方位地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生后期的發(fā)展奠定重要的技術(shù)。就目前小學(xué)美術(shù)手工課程的課堂教學(xué)管理過程當(dāng)中，依舊存在許多問題，由此，本文針對“探討小學(xué)美術(shù)手工課堂管理中出現(xiàn)的問題及對策”作為重要研究對象，希望通過本文研究，剖析其中存在的問題之后，采用具有針對性的措施予以解決，達(dá)到提升課程教學(xué)效果的重要作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù);手工課堂;教學(xué)管理;問題與對策

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2096-0905（2020）15-0-02

小學(xué)美術(shù)手工課程主要是通過美術(shù)教學(xué)作為重要的基礎(chǔ)，但是這樣一種特殊的教學(xué)內(nèi)容，在發(fā)展中越來越得到人們的重視，通過學(xué)生制作手工藝術(shù)品這一方式，將理論教學(xué)與實踐教學(xué)有效結(jié)合，不斷提升學(xué)生的創(chuàng)造能力和動手能力，引導(dǎo)學(xué)生在實踐當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)美并創(chuàng)造美。

一、小學(xué)美術(shù)手工課堂教學(xué)管理的意義

小學(xué)美術(shù)手工課程與其他課程有著很大的區(qū)別，能夠不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)以及動手實踐能力，可以說是一門非常重要的綜合性質(zhì)的課程體系。特別是針對小學(xué)這一年齡階段，學(xué)生在自我的思維、動手能力等方面都處于一種啟蒙的階段，有著非常大的開拓空間，在此時，將手工美術(shù)課程融入其中，能夠在引導(dǎo)過程上提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、解決問題的能力以及發(fā)散性思維能力?！霸谒刭|(zhì)教育當(dāng)中，思想品德素質(zhì)則是非常重要的素質(zhì)，而對于手工勞動教育來說，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成良好的思想品德，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、個性化的發(fā)展、頑強的意志力并提升學(xué)生的創(chuàng)造力?！盵1]

美術(shù)手工課程作為這樣一種綜合性課程內(nèi)容，對進(jìn)一步提升小學(xué)生的勞動意識、協(xié)作能力、環(huán)保意識、競爭能力、創(chuàng)新能力以及審美意識具有非常重要的作用。而對于美術(shù)教學(xué)者來說，只有更全方位的對美術(shù)手工課程進(jìn)行了解，才能夠不斷提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，才能夠在教育當(dāng)中不斷引發(fā)自我的思考，并尊重自己的教育事業(yè)，對自己的教育更充滿熱情和激情，也只有具有這樣一種教育激情，才能夠不斷促進(jìn)教學(xué)的改革與發(fā)展，將這樣一種“美好”真正灌輸?shù)綄W(xué)生的心靈當(dāng)中，讓學(xué)生更加健康、茁壯的成長。[2]

二、小學(xué)美術(shù)手工課程管理當(dāng)中存在的主要問題

在小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)管理當(dāng)中，教育教學(xué)內(nèi)容簡單、教學(xué)手法和方式單一、教學(xué)難度不當(dāng)?shù)纫恢笔情L久存在的問題，這些難題在長期的發(fā)展上導(dǎo)致學(xué)生后期的學(xué)習(xí)興趣不斷降低，進(jìn)而促使教學(xué)效果也相對較弱。

（一）教育教學(xué)內(nèi)容簡單、枯燥，難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)美術(shù)手工課程管理當(dāng)中，所表現(xiàn)出來的課程內(nèi)容大多簡單、枯燥而乏味，這種教育教學(xué)內(nèi)容很難引起學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣。例如：教育教學(xué)者在帶領(lǐng)學(xué)生對泥塑進(jìn)行認(rèn)識的時候，主要是運用橡皮泥作為雕塑的主要制作材料。在課程教學(xué)開始，是對整個形體進(jìn)行認(rèn)識，然后讓學(xué)生運用橡皮泥捏出規(guī)范性的圓錐體或者是長方體等。小學(xué)生在面對這樣一種傳統(tǒng)的教育教學(xué)任務(wù)的時候，難以提起學(xué)習(xí)的興趣，后期只能夠在消極的情緒之下來捏橡皮泥。這樣的課程教學(xué)初衷主要是想讓學(xué)生能夠更容易進(jìn)入到課程教學(xué)當(dāng)中，但是整個內(nèi)容的學(xué)習(xí)、設(shè)計之上大多比較機(jī)械而且枯燥。學(xué)生針對這樣一種枯燥的手工主題課程很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，并且難以獲得更良好的知識內(nèi)容，提升自身的學(xué)習(xí)興趣。[3]

（二）教育教學(xué)方式單一、課堂氛圍缺乏活力

許多學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中，一旦形成自己的教育教學(xué)模式，就很難再針對自己的教學(xué)方式、手法、教學(xué)模式進(jìn)行改革。有許多教育者在習(xí)慣之上依據(jù)傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式予以教學(xué)，這樣就促使手工課程教學(xué)在學(xué)生教學(xué)上難以引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性，這時候，教師也不再愿意花費過多的心思來尋找具有新穎、有趣的課程教育教學(xué)模式。例如：x位教師在手工課程教學(xué)當(dāng)中，習(xí)慣先在講臺之上對手工制作過程步驟演示一遍，然后讓學(xué)生依據(jù)自己所做的步驟進(jìn)行制作。而在后期的手工課堂教學(xué)過程當(dāng)中，不管是在制作筆筒，還是在制作其他的小卡片等等，都會按照這樣一種流程來進(jìn)行制作，不在融入其他的方式或者教學(xué)手段，這樣一種固定的手工課堂教學(xué)模式，導(dǎo)致整個課堂缺乏生命力，也難以提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對學(xué)生后期的發(fā)展帶來很大的阻礙。

三、小學(xué)美術(shù)手工課堂管理教學(xué)的主要提升策略

采用具有針對性的解決方案，才能夠不斷提升小學(xué)美術(shù)手工課堂的管理教學(xué)效率，并進(jìn)一步優(yōu)化教育教學(xué)思想、內(nèi)容、教學(xué)管理的手段和方式，為學(xué)生的發(fā)展、提升打下堅實的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗。

（一）將生活化的內(nèi)容和趣味化的內(nèi)容相融合

教育教學(xué)者在針對小學(xué)美術(shù)手工教學(xué)當(dāng)中內(nèi)容枯燥予以改進(jìn)的時候，需要經(jīng)過課下對教育教學(xué)資料的搜索，將一些能夠與學(xué)生密切聯(lián)系的內(nèi)容，或者是學(xué)生比較感興趣的內(nèi)容相結(jié)合，并且將美術(shù)手工藝技能與生活主題巧妙地結(jié)合在一起，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。例如：教育教學(xué)者可以將手工課程與日常生活當(dāng)中的不同節(jié)日相連接，如：節(jié)日當(dāng)中所懸掛的傳統(tǒng)燈籠。教育者可以將制作紙燈籠裝飾繪畫作為手工課的教育教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生由于在生活過程當(dāng)中對不同的燈籠都有所了解，而且會有自己獨特的見解，這時候在制作燈籠的過程當(dāng)中就更加有興趣，并能夠積極地投入整個美術(shù)手工課程的制作過程當(dāng)中。紙燈籠的制作能夠讓學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)當(dāng)中聯(lián)想到節(jié)日當(dāng)中哪種非常愉快的生活氛圍，并運用自己手中的彩筆，將自己腦海當(dāng)中想象到的圖案繪畫到燈籠之上，表達(dá)自己的語塊心情，進(jìn)而賦予燈籠裝飾繪畫作品更具生動性和藝術(shù)美感，并且也能夠?qū)⒆晕宜枷?、情感等融入其中，表現(xiàn)出不一樣的工藝和表現(xiàn)特點。

（二）采用多樣化的教育教學(xué)方式，提升學(xué)生的創(chuàng)作靈感

教育者在針對小學(xué)手工課堂管理過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)運用多樣化的教育教學(xué)手段，豐富的教育教學(xué)方式不僅僅能夠提升課堂教學(xué)的活力，而且還能夠塑造非常輕松的學(xué)習(xí)氛圍，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。例如：學(xué)生在讓學(xué)生在手工課前期，對不同形狀的樹葉進(jìn)行搜集，然后將所搜集的不同形狀的樹葉作為美術(shù)手工課堂當(dāng)中的使用素材。在上課的前期，教育教學(xué)者先不對手工制作的步驟、方法進(jìn)行講解，而是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和制作力，通過自己手中的樹葉來探討自己所想要制作的手工藝作品以及制作的方法。這時候，學(xué)生在這樣一種寬松的環(huán)境當(dāng)中，做出了精美的樹葉貼畫;有的學(xué)生在自己的想象當(dāng)中，將樹葉制作成樹葉數(shù)錢;有的學(xué)生發(fā)揮自己的特長以及想象力，將不同形式的樹葉制作成精美的手工作品等等。從這些我們可以看出，這樣一種具有想象空間以及創(chuàng)走靈感的教育教學(xué)模式，不僅僅能夠讓學(xué)生在課堂當(dāng)中充分發(fā)揮自己的想象力，運用手中現(xiàn)有的不同形狀的樹葉轉(zhuǎn)變成具體的實物內(nèi)容，而且還能夠通過自己的想象、工藝技巧做出讓人們意想不到的創(chuàng)作作品。這樣一種探究式的課程教育教學(xué)方式，能夠不斷提升學(xué)生自身的創(chuàng)造力，同時還能夠訓(xùn)練學(xué)生自身的發(fā)散性思維，提升學(xué)生自身的創(chuàng)造能力。

（三）科學(xué)的對手工課程難度進(jìn)行控制，降低門檻并適度拔高

目前，在小學(xué)美術(shù)手工課堂當(dāng)中，涉及手工技能的表現(xiàn)、手工藝術(shù)設(shè)計方面等內(nèi)容，這也是面向全體小學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的重要手段，而此時，需要進(jìn)一步控制課程教育教學(xué)的難度。為了能夠不斷提升全體學(xué)生的制作與實踐能力，真正體會到美術(shù)手工制作當(dāng)中的樂趣，教育教學(xué)者就需要在后期的發(fā)展過程當(dāng)中進(jìn)一步降低課程學(xué)習(xí)的門檻，選擇一些教學(xué)步驟較少、制作難度較小的手工制作內(nèi)容來進(jìn)行課程教學(xué)，并且在教學(xué)過程當(dāng)中對整個教學(xué)步驟、制作方式進(jìn)行詳細(xì)的講解，確保學(xué)生能夠?qū)@些內(nèi)容牢固掌握。除此之外，教育教學(xué)者需要在美術(shù)手工課堂管理教學(xué)當(dāng)中適當(dāng)性的拔高難度，并且融入綜合性的手工藝教育教學(xué)內(nèi)容，合理的控制課程教學(xué)的難度，通過循序漸進(jìn)的方式，對學(xué)生綜合能力進(jìn)行提升。在這當(dāng)中，我們以粘貼畫作為案例，教育教學(xué)者可以先對簡單的撕貼畫進(jìn)行教學(xué)和實踐，然后讓學(xué)生通過手撕一些彩色的紙片，在通過這些不同顏色的紙片進(jìn)行粘貼，形成一幅精美的裝飾畫。在這之后，教育教學(xué)者還可以在后期課程授課過程當(dāng)中增加一定的難度，形成剪貼裝飾畫，也可以讓學(xué)生通過運用這些紙片粘貼處不同的動物、植物等圖案，進(jìn)一步提升學(xué)生的手工技巧、粘貼技巧、審美意識等等，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)美術(shù)手工課堂教學(xué)管理當(dāng)中，在不同的時期，針對不同年齡段的學(xué)生、不同的課堂內(nèi)容、不同的教師，難免會出現(xiàn)不同的問題，這就需要教育教學(xué)者有針對性對不同階段當(dāng)中所表現(xiàn)出來的教育教學(xué)難題進(jìn)行分析，進(jìn)而采用針對性的教育教學(xué)手段予以解決，就如本文當(dāng)中，對整個課堂教學(xué)內(nèi)容的簡單、枯燥、教育教學(xué)手法單一、教學(xué)難度不合理方式進(jìn)行解決，從聯(lián)系生活當(dāng)中的內(nèi)容、趣味化內(nèi)容，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、合理控制教學(xué)難度等方式進(jìn)行解決一樣，有針對性的實時分析和解決，也只有這樣，才能夠更有效的改善小學(xué)美術(shù)手工課堂的整體質(zhì)量，促進(jìn)教育教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]戴莉.小學(xué)美術(shù)手工課教學(xué)中紙材拓展運用的思考[J].美術(shù)教育研究，2018（11）：169.

[2]馬青芳.談小學(xué)美術(shù)手工課教學(xué)——以興趣促進(jìn)教學(xué)[J].中國農(nóng)村教育，2019（20）：108.

[3]胡海彪.對小學(xué)美術(shù)手工課教學(xué)中紙材運用的研究[J].美術(shù)教育研究，2018（14）：153.