蘇銳

摘 要：伴隨著時代的發(fā)展與進步，學校的藝術(shù)類專業(yè)發(fā)展非常迅速。為了保證藝術(shù)專業(yè)人才的質(zhì)量，各大藝術(shù)類高校都在尋找高質(zhì)量的教學體系，由此使學生獲得最好的教育方式。想要評價教學質(zhì)量的好壞，需要建立起科學有效的綜合評價體系。該評價體系與平常的教育評價體系不同，要考慮到藝術(shù)專業(yè)與平常專業(yè)的異同點，以及藝術(shù)專業(yè)自身的特點。只有建立起完善、科學的教學評價體系才能尋找到合適有效的教育方式，提高藝術(shù)類人才的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：學生為中心;藝術(shù)專業(yè);教學評價體系

中圖分類號：G42文獻標識碼：A文章編號：2096-0905（2020）15-00-02

藝術(shù)專業(yè)的課堂體系與一般專業(yè)的課堂體系有所不同，一般的專業(yè)培養(yǎng)的都是技術(shù)型人才，藝術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的是音樂、表演、設計等綜合性人才，因此其教育方式有區(qū)別于一般專業(yè)。并且由于高等藝術(shù)類教育是近年來發(fā)展起來的專業(yè)，大多數(shù)大學學院都是新建的藝術(shù)專業(yè)，教育管理經(jīng)驗相對缺乏。因此在這種情況下建立一套完整的教育評價體系，探尋合適的藝術(shù)專業(yè)的評價方式是目前最為重要的難題。

一、藝術(shù)專業(yè)教育與普通專業(yè)教育的異同點

（一）相同點

首先藝術(shù)專業(yè)教育和普通專業(yè)教育在開展教學活動前都需要制定教育培養(yǎng)方案，例如常見的教育目的、學制、管理辦法、課程安排、考核方式、畢業(yè)條件等。其次教學管理方面都需要圍繞國家地方教育局的方針組織教師團體、制定教育方針等，并且嚴格遵從教學管理制定。最后，每一門課程都有相同的基本要求。

（二）不同點

1.普通專業(yè)教育的課堂教學知識傳授基本知識，在未來從事的職業(yè)沒有必然的聯(lián)系。藝術(shù)專業(yè)學生的課程設計就是為了畢業(yè)后的發(fā)展，每一堂課都相當于小型的表演現(xiàn)場，教師的目的就是為了幫助學生更快適應今后面臨的場景。

2.由于藝術(shù)傳承的特點，學生在學習過程中很容易受到教師表演風格的影響特別是戲曲類體現(xiàn)特別明顯。普通專業(yè)學習時就不會出現(xiàn)這種情況。

3.學習藝術(shù)自身天賦對課程進度的影響很大，在上同一堂課有的學生領(lǐng)悟力好，教師一點就通幾分鐘就能基本掌握。有的學生領(lǐng)悟力差一堂課下來也沒有掌握得很好。普通職業(yè)教育則有一套流程課堂安排非常充實這種個體差異性很小[1]。

二、高職院校藝術(shù)專業(yè)的現(xiàn)狀

（一）教學規(guī)模不斷擴大

近年來藝術(shù)專業(yè)報考人數(shù)越來越多這是未來發(fā)展的趨勢，很多高?？礈蔬@點紛紛開設了藝術(shù)專業(yè)，甚至有些不具備辦學條件高校也加入其中。所以很多高職院校由于缺乏設備、師資力量薄弱、教學經(jīng)驗不足等問題導致教育效果不佳。而且很多高等院校在招生時為了增加報考人數(shù)，對文化課的要求放到很低，看中的是學生藝術(shù)專業(yè)方面特長。因此在學習方面?zhèn)戎赜谒囆g(shù)專業(yè)而忽視了文化的學習，所以學習藝術(shù)專業(yè)的學生文化素質(zhì)比較有限。但是對于藝術(shù)來說文化水平也起到關(guān)鍵的作用，沒有良好的素質(zhì)去支撐，學生藝術(shù)專業(yè)能達到的高度不會太高。

（二）藝術(shù)專業(yè)教學質(zhì)量

學生去學校的目的是為了學習，學校存在的目的是為了給學生良好的學習環(huán)境創(chuàng)造適合學生的學習氛圍。學校的教學質(zhì)量是所有教育環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，想要提高教學質(zhì)量，學校應該制定有效的制度提高教師的積極性，使全體教職工的共同努力，形成教學而奮斗文化氛圍。身為教師要不斷提升自己，尋找更有效的教學方式去培養(yǎng)學生。對于藝術(shù)專業(yè)教師需要根據(jù)藝術(shù)的特點設計教學方式要靈活對待，不能完全照著教學大綱安排課程。有很多教師為了自己方便完整照著教學大綱安排教學內(nèi)容，教學死板沒有創(chuàng)意。按照這樣繼續(xù)的方式去教學，學生的主動性不強并且抑制學生的創(chuàng)新精神的發(fā)展。并且有些學校因為招生的原因，較多學生的文化素質(zhì)偏弱，使教師的壓力越來越大，長此以往教師的積極性會受到嚴重的影響導致教育消極。這些因素就導致了教學效率的低下。

三、目前高校的藝術(shù)專業(yè)評價體系現(xiàn)狀

（一）評價標準泛化不明確細致

藝術(shù)類高等院校經(jīng)過這幾年的發(fā)展，課程教學方面有了很大的發(fā)展，其中體現(xiàn)比較明顯的是專業(yè)的分類和細化。盡管課程安排更為科學給學生帶來了較大的幫助，但是課程教學評價方面效果不佳，評價打分方面過于簡單籠統(tǒng)，而且評價課程的標準過于單一死板。藝術(shù)專業(yè)是多樣的每種專業(yè)都有其獨特之處，傳統(tǒng)的評價方式的重點在于教師在課堂中采取的教學手段和方式，忽視了藝術(shù)本身的特性，這樣的評價方式直接屏蔽了某些藝術(shù)專業(yè)取得的優(yōu)異效果[2]。

（二）課程評價內(nèi)容單一

目前大多數(shù)高職院校主要的課程評價標準是通過平時成績、期中考試、期末考試這些方式來體現(xiàn)。這種方式對于大多數(shù)專業(yè)可能起到不錯的效果值得去推廣，但是藝術(shù)專業(yè)與其他專業(yè)不同有著自身的特殊性。因為藝術(shù)的表現(xiàn)形式是多樣的，所以對藝術(shù)課程教學采用的評價方式必須要全面，緊靠單一的評價方式會將藝術(shù)課程的特點給磨滅，讓原本生動有趣的藝術(shù)課程失去原來的光芒。在這種評價方式下學習的學生為了達到學校的標準，必須去適應環(huán)境導致失去藝術(shù)最重要的創(chuàng)新和靈感。

四、對構(gòu)建高效藝術(shù)專業(yè)課堂教學評價體系的建議

（一）明確課程教學評價的標準

制定該標準應該確定以學生為中心的教學評價原則，制定過程中要注意學生成長的規(guī)律和教育規(guī)律，課堂教學中檢查以學生為中心并且遵循科學性、系統(tǒng)性、公正性、合理性、平衡性、動態(tài)性等原則。在進行評價時必須嚴格按照規(guī)定進行，要刻意避免情感帶來的干擾，做到公平公正[3]。主要的標準有以下幾個方面。首先是教學態(tài)度，教師的態(tài)度能夠很好看出教師的教學的準備情況，教育有良好積極教學態(tài)度課前認真準備課后自我總結(jié)，這樣在教學過程中學生能夠充分的學習知識。其次是教學效果，教學效果的好壞體現(xiàn)在教師能否達到教學的目標，營造出良好的教學氛圍充分調(diào)動起學生的積極性。衡量教學效果標準不僅是教師傳授學生知識技能的多少，而且教師需要教導學生學習的目的什么。最后是教學反饋，盡管從課堂氛圍能夠側(cè)面的看出教學效果，但是學生身為受教育的主體，他們的感受能直觀的體現(xiàn)課堂的教學效果。

（二）遵循藝術(shù)專業(yè)的特點多方面評價

藝術(shù)專業(yè)的教學內(nèi)容與其他專業(yè)教育方式有很大的差別，藝術(shù)專業(yè)主要授課內(nèi)容是唱、跳、繪畫等形體感官方面的教育，目的是培養(yǎng)學生審美能力和創(chuàng)造美的能力，學習的環(huán)境比較開放自由。因為有著不同的教育目的和教育手段，所以評價體系也應該有所調(diào)整。單一的教學評價難以真實反映出課堂的教學效果，對學生的發(fā)展起到不良的效果。人的身心發(fā)展是有差異性的，同一套標準不一定適合兩個人，因此在課堂評價時要考慮到學生的差異性，而采用多元化的評價方式。藝術(shù)這門課程本身就是天馬行空充滿奇思妙想的世界，教師教育是為了使學生腦海中的美感表達出來。因此在課程評價時不應該過于刻板，一味追求統(tǒng)一化標準，要跳出慣性思維之外，對藝術(shù)專業(yè)采取靈活的課程評價。

（三）加強藝術(shù)專業(yè)教師監(jiān)督體系

制定了有效的藝術(shù)專業(yè)評價體系，如何保持其流暢的保持下去是重點。全校教師數(shù)量相當龐大，學校監(jiān)管部門工作壓力很大，往往很難做到全面監(jiān)管，并且難以取得良好的效果。因此在監(jiān)管環(huán)節(jié)可以將教師也加入其中，教師們在同一環(huán)境工作便于互相監(jiān)督，提高教師對課堂的關(guān)注。并且在監(jiān)管的過程中教師之間能夠互相學習教學經(jīng)驗互相交流看法互相切磋比較，通過這些溝通交流能很好提高教師的教育能力提高教學質(zhì)量，做到合作共贏[4]。

五、結(jié)束語

當前高校藝術(shù)專業(yè)課堂教育評價體系還不完善，制定其評價體系要遵循藝術(shù)專業(yè)的特點。完善高職藝術(shù)專業(yè)課程評價的深入研究更有利于評價體系的發(fā)展與改革，從而完善教學體系提高教學的質(zhì)量，實現(xiàn)高校藝術(shù)專業(yè)蓬勃發(fā)展。因此各大高校要注意構(gòu)建藝術(shù)專業(yè)課堂評價體系，這樣對藝術(shù)類學生以及學校的發(fā)展都有極大的好處。

參考文獻：

[1]于澤華.藝術(shù)職業(yè)教育專業(yè)課堂教學改革之探究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學報，2018，20（11）：82-85.

[2]任雯.藝術(shù)高職校專業(yè)課程教學評價體系的探究[J].藝術(shù)評鑒，2019（03）：120-121.

[3]吳正剛，嚴明，張瑞紅.以學生為中心的高校教學質(zhì)量評價體系構(gòu)建[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2019（04）：1-4.

[4]奚彩萍，王敏.如何構(gòu)建“以學生為中心”的高校課堂教學評價體系[J].科技視界，2018（19）：76-77+75.