熊德智

【摘要】經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展和改革開放的不斷推進(jìn)，逐漸提升了英語學(xué)科在教育教學(xué)中的地位。在新高考背景下，需要學(xué)生具有較高的學(xué)科素養(yǎng)。作為高考的重要考點，在英語寫作中，可以針對學(xué)生的詞匯量和語法能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時還可以對學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力進(jìn)行檢驗，與新高考的特點相符。因此，本文將對新高考背景下培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力的策略進(jìn)行探討，以提升英語寫作教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】新高考背景 ? 高中英語 ? 寫作能力

一些英語教師由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，導(dǎo)致在寫作教學(xué)中教學(xué)方法過于單一，在機械式的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生無法建立對于英語寫作的深刻認(rèn)知，使得學(xué)生無法意識到寫作中出現(xiàn)的詞匯語法錯誤和內(nèi)容空洞的問題，難以滿足新高考模式的要求。在《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，要加強對學(xué)生學(xué)英語和用英語能力的培養(yǎng)。因此，高中英語教師必須將教學(xué)觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將寫作教學(xué)手段進(jìn)行豐富，讓學(xué)生主動參與到探究學(xué)習(xí)之中，促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力提升。

一、與新高考題型結(jié)合，開展針對性訓(xùn)練

（一）在閱讀后進(jìn)行項目教學(xué)指導(dǎo)策略的續(xù)寫

在閱讀后，要求學(xué)生借助記敘文的形式進(jìn)行構(gòu)思，進(jìn)行文章的續(xù)寫。在進(jìn)行題目設(shè)置時，教師首先要將評分細(xì)則進(jìn)行明確，將教學(xué)訓(xùn)練目標(biāo)向分析語篇主題語境、拓展邏輯思維構(gòu)建連貫文本順序進(jìn)行轉(zhuǎn)化。教師可以為學(xué)生提供350詞左右的命題材料，并且要求學(xué)生具備可以將命題材料進(jìn)行整合的能力，并且可以在此基礎(chǔ)上展開續(xù)寫。首先，可以讓學(xué)生針對原文要點進(jìn)行提取，明確語篇的整體脈絡(luò)，以便進(jìn)行文章情節(jié)的續(xù)寫;其次，要提高語法知識使用情況的準(zhǔn)確性，在續(xù)寫時保證語句時態(tài)與原文對應(yīng);再次，要保障上下文句意之間的連貫性，并且在情節(jié)中加入因果或轉(zhuǎn)折的變化;最后，要提高續(xù)寫的新意，在與原文的中心思想相契合的基礎(chǔ)上，展現(xiàn)其獨特的語言風(fēng)格。

（二）概要寫作項目教學(xué)指導(dǎo)

讀后續(xù)寫題型可以對學(xué)生的語篇閱讀能力及寫作技能進(jìn)行分析，并將其在概要寫作中進(jìn)行展現(xiàn)。然而，二者的根本區(qū)別在于讀后續(xù)寫強調(diào)對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的考察，也即智慧潛能。然而，概要寫作只是單純地對學(xué)生的讀寫能力進(jìn)行考察，但是相比于續(xù)寫題目，概要寫作對閱讀分析能力的考察力度更大。概要寫作通常提供給學(xué)生350字左右的命題材料，讓學(xué)生在閱讀剖析后，寫出60詞左右的概要文本。在解決此類題目時，教師要以驅(qū)動學(xué)生思維為指引，與具體的訓(xùn)練素材相結(jié)合，進(jìn)行思路的整理，促進(jìn)文本質(zhì)量提升。在概要寫作中，學(xué)生要在閱讀中對命題材料的結(jié)構(gòu)、中心思想和主旨內(nèi)容進(jìn)行分析，在保證中心及體裁不變的基礎(chǔ)上，將文章的主旨內(nèi)容進(jìn)行濃縮。基于此，教師可以在教學(xué)實踐中，從教材中所學(xué)內(nèi)容中選取適當(dāng)?shù)恼Z篇內(nèi)容，進(jìn)行寫作訓(xùn)練。首先，要讓學(xué)生將語篇的要點進(jìn)行提煉和整合，既不拘泥于細(xì)節(jié)，也不機械地照搬語篇中的句式，在明確段落中心思想的基礎(chǔ)上，采用優(yōu)美的語法句式進(jìn)行表述。其次，要將文本的框架和內(nèi)容進(jìn)行豐富，確保其與命題材料的脈絡(luò)順序相符合;在進(jìn)行語言表述時，要確保時態(tài)一致，通過綜合的句法結(jié)構(gòu)進(jìn)行詞匯的替換。

二、加強學(xué)生基本功訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵寫作技能

（一）將寫作思路進(jìn)行拓展和系統(tǒng)訓(xùn)練

在常規(guī)化的主題寫作中，要針對學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)的安排進(jìn)行考察，在新推出的題型中要求學(xué)生可以對語篇的結(jié)果脈絡(luò)進(jìn)行分析?；诖耍處煴仨氃诩寄苡?xùn)練中針對學(xué)生的寫作思路進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，可以借助思維導(dǎo)圖的形式，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。在進(jìn)行新題型解析時，教師可以讓學(xué)生對命題材料的框架進(jìn)行深入剖析，并在思維導(dǎo)圖中進(jìn)行呈現(xiàn)，以梳理寫作思路。然而，在常規(guī)的主題寫作模式下，學(xué)生可以結(jié)合不同論點，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的規(guī)劃，通過合理安排順序，實現(xiàn)對文本整體結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。

（二）通過多種途徑，將寫作素材進(jìn)行優(yōu)化

在寫作考試中，不管是常規(guī)主題的寫作還是全新的兩類題目，都強調(diào)寫作素材的重要性。因此，教師應(yīng)該在日常的教學(xué)是見證充分結(jié)合教學(xué)重點，以有效拓寬課程資源，讓學(xué)生可以對于社會不同領(lǐng)域?qū)用娴男畔⒑途唧w事例進(jìn)行深入探索。例如，在對舊版的必修一“Earthquakes”、必修二“The Olympic Games”及必修四“Working the land”等內(nèi)容開展教學(xué)時，可以為學(xué)生進(jìn)行地理知識、歷史事件、社會文化等知識的講解，并加入有關(guān)事例，讓學(xué)生可以在寫作探究活動中獲得充足的論點支撐，以豐富文章內(nèi)容。

（三）進(jìn)行多重經(jīng)驗的積累

為應(yīng)對新高考背景下多元題目的要求，需要從不同角度進(jìn)行寫作必要知識和技能的經(jīng)驗積累。第一，要針對學(xué)生的基本寫作技能進(jìn)行深化，確保學(xué)生可以在日常寫作訓(xùn)練中，清晰把握不同的基本句式，同時進(jìn)行長難句的造句練習(xí);其次，要充分運用連詞、諺語和高級替換詞等知識，實現(xiàn)文本內(nèi)容的豐富化，以促進(jìn)文章專業(yè)效果的提升。此外，可以引導(dǎo)學(xué)生對歷年高考的題型進(jìn)行探究，針對新高考改革后在高考真題中出現(xiàn)的作文材料進(jìn)行分析，以明確其體裁套路，在提取和背誦其中優(yōu)美語句的基礎(chǔ)上，深入了解新高考的考察形式，以了解鞏固訓(xùn)練方向。

結(jié)束語：綜上所述，在新高考背景下，高中英語教師首先要在英語寫作教學(xué)中向?qū)W生進(jìn)行題型套路的傳授，讓學(xué)生可以深入把握寫作要點。此外，教師可以針對高考綜合題目中的解題套路，對學(xué)生的思維進(jìn)行拓展，將學(xué)生的學(xué)習(xí)素材進(jìn)行優(yōu)化補充，鍛煉自身的知識技能，以應(yīng)對新高考形式下的復(fù)雜作文命題。

【參考文獻(xiàn)】

[1]代利.提高高中英語寫作水平的策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（06）：133.

[2]蔣勇南，徐鎮(zhèn)洋，胡一圣.新高考政策下浙江省重點高中英語寫作的教學(xué)情況[J].教育現(xiàn)代化，2017，4（38）：199-200.

[3]郭霞.“寫得好就是學(xué)得好”——探索高中英語寫作方法的教學(xué)策略[J].課程教育研究，2020（18）：96-97.