李曉環(huán)

摘 要：本文從四個(gè)方面探索基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職樂理視唱練耳課程，通過微信平臺(tái)將枯燥的樂理視唱練耳課程與現(xiàn)代信息技術(shù)相融合，優(yōu)化課程內(nèi)容，使其更加符合學(xué)前教育的實(shí)際需求，切實(shí)提高學(xué)生的綜合音樂能力，為成為合格的幼兒教師奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：樂理視唱練耳;翻轉(zhuǎn)課堂;微信;實(shí)踐

中圖分類號：J60文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號：2096-0905（2020）04-00-02

近年來，我國高等職業(yè)教育發(fā)展規(guī)模日趨增大，高職院校對于人才培養(yǎng)，教學(xué)方式，教師素養(yǎng)都提出了更高的要求。樂理視唱練耳是高職學(xué)前教育專業(yè)的核心課程，在日常教學(xué)中以翻轉(zhuǎn)課堂為契機(jī)，將枯燥的基本樂理、視唱練耳與現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用相融合，以目前高職學(xué)生喜聞樂見的多種信息交流模式，借助微信公號等信息平臺(tái)為學(xué)生提供教學(xué)資源、跟蹤教學(xué)效果反饋，及時(shí)推送課程相關(guān)的樂理課程案例、音樂相關(guān)背景知識(shí)，安排豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，為學(xué)習(xí)高職學(xué)前教育其他技能課程奠定基礎(chǔ)。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)樂理視唱練耳課程的現(xiàn)狀

中國學(xué)前課程發(fā)展百年，自清末明初學(xué)習(xí)日本開始，歷經(jīng)舊中國的磨難，新中國的變革，受各種教育思潮影響發(fā)展至今，教育體系逐漸成熟完整。音樂教育是學(xué)前教育的重要組成部分，藝術(shù)作為學(xué)前教育的五大領(lǐng)域之一，是衡量學(xué)前學(xué)生能力的關(guān)鍵因素，學(xué)前教育課程體系參照國內(nèi)師大音樂系的課程設(shè)置，音樂教育中樂理視唱練耳是高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)的一門必修課程， 具有基礎(chǔ)理論和基本技能相結(jié)合的學(xué)科特點(diǎn)。樂理即音樂基礎(chǔ)理論;視唱練耳以訓(xùn)練學(xué)生的識(shí)譜和音準(zhǔn)，發(fā)展學(xué)生的音樂能力為目標(biāo)。

長期以來，樂理與視唱練耳課程都以教師為主導(dǎo)，講授為主，歌唱為主要方法。樂理重理論，視唱練耳重音響，單純講理論做題容易使課程枯燥，學(xué)生失去興趣，課堂缺乏生機(jī)活力，傳統(tǒng)的訓(xùn)練視唱練耳教學(xué)，只注重音高，又忽視了音樂分析，欠缺理論支撐。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并不強(qiáng)烈，甚至產(chǎn)生厭倦的心理，教學(xué)效果不佳，缺乏創(chuàng)新。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在《樂理視唱練耳》課程中的初步設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)課堂是通過對知識(shí)傳授和內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師和學(xué)生的角色位置，在信息技術(shù)的支持下，課前教師提供學(xué)習(xí)方案與資源，課堂促進(jìn)師生合作交流，課后緊密結(jié)合技能類課程進(jìn)行練習(xí)，通過平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)評價(jià)的一種新型教學(xué)模式。信息化是當(dāng)今世界發(fā)展的大趨勢，是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)變革的重要力量。教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）指出“職業(yè)教育信息化是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才的重要支撐，是教育信息化需要著重加強(qiáng)的薄弱環(huán)節(jié)?！?/p>

高職學(xué)生基礎(chǔ)差，入學(xué)成績低，音樂素養(yǎng)參差不齊，文化基礎(chǔ)差，缺乏自信心，缺少有效的學(xué)習(xí)方法，加之課時(shí)量不足，在一年結(jié)課的要求下無法完成所有課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式枯燥，乏味，難以提高教學(xué)質(zhì)量。但是學(xué)生思想成熟，容易接受新事物，依賴網(wǎng)絡(luò)，因此構(gòu)建了基于翻轉(zhuǎn)課堂的樂理視唱練耳教育新模式，借助微信，鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí);培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，發(fā)展興趣特長，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量;增強(qiáng)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下提出問題、分析問題和解決問題的能力。

（一）課前準(zhǔn)備

教師首先申請微信公眾平臺(tái)，創(chuàng)建微信群，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)，發(fā)布豐富的教學(xué)資源，然后學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，查看學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)任務(wù)安排選擇學(xué)習(xí)模塊，學(xué)生借助微視頻學(xué)習(xí)基礎(chǔ)樂理知識(shí)，根據(jù)錄音練習(xí)視唱，與此同時(shí)，同學(xué)們可以進(jìn)行在線交流，提出疑惑。在課堂作業(yè)模塊，學(xué)生根據(jù)要求在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成作業(yè)。樂理視唱練耳是一門綜合的課程，涵蓋三個(gè)部分，傳統(tǒng)的教學(xué)模式枯燥乏味，三者之間脫節(jié)，教學(xué)時(shí)間緊張，不能在短時(shí)期掌握更多內(nèi)容。以“切分節(jié)奏”為例，在五分鐘的短視頻當(dāng)中，教師講授切分節(jié)奏的要點(diǎn)及其類型，學(xué)生理解基本概念，其次發(fā)布音頻具有典型切分節(jié)奏的視唱片段“春節(jié)序曲”，通過視唱進(jìn)一步鞏固樂理知識(shí)，再次發(fā)布春節(jié)序曲的創(chuàng)作背景，作者簡介，樂曲分析，陶冶情操，激發(fā)興趣，穩(wěn)固知識(shí)點(diǎn)，將樂理、視唱、練耳、欣賞有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

學(xué)前教育及音樂教育的普及，對學(xué)前教育師資提出更高的要求，掌握科學(xué)的音樂教學(xué)方法，具有寬廣的知識(shí)視野是成敗的關(guān)鍵，課時(shí)量不足，基礎(chǔ)薄弱的高職學(xué)生無法順應(yīng)潮流，在課程內(nèi)容發(fā)布時(shí)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)，選擇名曲名段，發(fā)布錄音資料的同時(shí)將中外音樂家的故事、代表作及創(chuàng)作背景通過文本及視頻發(fā)布，分享經(jīng)典音樂會(huì)、電影視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)健全的人格，開朗樂觀的生活態(tài)度，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

（二）在線學(xué)習(xí)

學(xué)生關(guān)注公眾平臺(tái)，獲取教學(xué)資源，隨時(shí)觀看視頻，聽取錄音，反復(fù)學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)線下教學(xué)不同層次統(tǒng)一要求的不足。課中教師在線點(diǎn)評樂理作業(yè)，并對視唱的音準(zhǔn)進(jìn)行校對，有了預(yù)習(xí)階段課前的準(zhǔn)備，學(xué)生具備了學(xué)習(xí)能力，通過作業(yè)反饋，學(xué)生查找不足，教師提出新的要求，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)交流，教師也可以及時(shí)看到學(xué)生的完成情況，解決問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（三）課后檢查

教師通過課堂內(nèi)容的查看，調(diào)查學(xué)生的基本素養(yǎng)和課程需求，了解學(xué)生不足之處，并約定個(gè)別單獨(dú)輔導(dǎo)的學(xué)生，進(jìn)一步提供幫助，全面提高，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。從音樂素材積累，樂理視唱教學(xué)，音樂綜合素質(zhì)評價(jià)三方面對此課程進(jìn)行實(shí)踐，不斷地探索，調(diào)整，改進(jìn)，實(shí)踐出更合理的培養(yǎng)方案。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在《樂理視唱練耳》課程中的應(yīng)用的效果分析

為了更明確得出以微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂在《樂理視唱練耳》課程的實(shí)際效果，筆者采取實(shí)證分析的方法加以進(jìn)一步研究。一是通過向?qū)W生進(jìn)行問卷調(diào)查測評學(xué)生對《樂理視唱練耳》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的滿意度，分析問卷調(diào)查的結(jié)果得出88.6%的學(xué)生認(rèn)為這種方法對提高自己視唱水平有所幫助。二是對期中考試成績和期末考試成績進(jìn)行T檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)分析得出差異性檢驗(yàn)值小于顯著水平0.5，且期末考試成績均值高于期中考試成績，表明以微信支持翻轉(zhuǎn)課堂在《樂理視唱練耳》教學(xué)模式的改變對教學(xué)效果具有顯著提升作用。[1]

（一）課程實(shí)施滿意度分析

對所帶六個(gè)班級的同學(xué)問卷調(diào)查，實(shí)際發(fā)放問卷289份，收回286份，以了解微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，檢驗(yàn)學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的滿意度。從以下7個(gè)因素進(jìn)行分析研究，即提高自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果，拓寬音樂視野，方便資源共享，提供學(xué)習(xí)便利，視唱能力提高，分析采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理，所設(shè)計(jì)調(diào)查問卷采用非標(biāo)準(zhǔn)化的α系數(shù)作為信度指標(biāo)值，α系數(shù)值為0.912大于0.9，表示量表的信度理想，屬于可信范圍。KMO值為0.842大于0.8，表示各選取的7個(gè)因素間的相關(guān)性較強(qiáng)，適合作因子分析。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，88.46%的同學(xué)單聲部音樂作品的視譜即唱能力提高，通過聽覺訓(xùn)練，獲得運(yùn)用聽覺判斷、記憶、分析、聽寫幼兒歌曲及簡單的器樂曲片段中基本音樂要素的能力，能夠正確理解和表達(dá)各類音樂術(shù)語、表情記號、樂句、分句等，78.32%的認(rèn)為這種模式較傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)更加便捷，74.48%的同學(xué)通過教師發(fā)布的多種形式的學(xué)習(xí)資源了解了與本課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音樂歷史與文化知識(shí)，理解音樂風(fēng)格形成的因素，培養(yǎng)多元音樂文化認(rèn)同感。由此可見，微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠有效的促進(jìn)學(xué)習(xí)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的交流，兼顧了課程的綜合性，實(shí)效性。[2]

（二）學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果分析

為進(jìn)一步研究分析微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果，我們采用期中未開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前的期中成績和開展開展翻轉(zhuǎn)課堂后的期末成績進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，采集了上繳答卷的286名同學(xué)的考試成績，利用spss軟件進(jìn)行T檢驗(yàn)分析。

經(jīng)過數(shù)據(jù)分析，t檢驗(yàn)值=-0.0302，P（. sig）差異性顯著的檢驗(yàn)值=0.004，小于顯著性水平0.05，統(tǒng)計(jì)差異明顯，并且期末成績均值79.94大于期中成績均值77.02，可以得出微信支持的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，教學(xué)效果更好。

四、結(jié)論與反思

基于翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，使得傳統(tǒng)教學(xué)與信息技術(shù)深度融合，通過線上線下教學(xué)的相互滲透，真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的新教育，師生角色的轉(zhuǎn)變，教學(xué)流程的改變，通過問卷調(diào)查與個(gè)別訪談，學(xué)生反饋良好，教學(xué)效果明顯提高。學(xué)生自主的移動(dòng)學(xué)習(xí)，使學(xué)生不再拘泥于教室，利用空閑時(shí)間隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)。

基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職樂理視唱練耳課程的模式，有利于因材施教，提高學(xué)生綜合的音樂素養(yǎng)，體現(xiàn)了以審美為核心，以發(fā)展興趣為動(dòng)力的教育思想，強(qiáng)化了學(xué)生視唱練耳的教學(xué)效果，提高了學(xué)生看譜唱詞等能力，為建設(shè)高素質(zhì)幼兒教師隊(duì)伍，增強(qiáng)職前幼兒園教師培養(yǎng)提供指導(dǎo)，為高職學(xué)前教育專業(yè)其他課程開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供理論依據(jù)，為幼兒教師職前培訓(xùn)提供新模式。但由于部分學(xué)生自制力差，查看與課程無關(guān)的內(nèi)容達(dá)不到碎片化學(xué)習(xí)的效果，而且班級人數(shù)過多，無法兼顧每一個(gè)同學(xué)，翻轉(zhuǎn)課程還應(yīng)立足當(dāng)前的教育實(shí)際，探索更加合理的幼兒師資培養(yǎng)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]王春燕.中國學(xué)前課程百年發(fā)展、變革的歷史與思考[D].南京師范大學(xué)，2003.

[2]王運(yùn)武.中國教育信息化戰(zhàn)略規(guī)劃的世紀(jì)變遷[J].江蘇開放大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，27（04）：37-46+89.