蘇暢 周萍 宋梅華 羅無(wú)雙

摘 要：幼兒園中的“影子戲”體現(xiàn)著深厚的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，寓教于樂(lè)，具有非常重要的社會(huì)功能和教育潛力。如何充分挖掘傳統(tǒng)文化中的教育價(jià)值既是一個(gè)社會(huì)問(wèn)題，更是一個(gè)教育問(wèn)題。本研究中，“影子戲”作為表演游戲中一個(gè)重要形式，包含皮影戲、手影、頭影等各種影子。通過(guò)不同物體對(duì)光線的遮擋呈現(xiàn)出各種生動(dòng)的影子，“影子戲”的精髓就在于教師要引導(dǎo)幼兒用影子來(lái)表演“戲”，需要教師培養(yǎng)幼兒在光怪陸離的奇妙世界中用影子來(lái)講述他們自己的故事。

關(guān)鍵詞：影子戲;表演游戲;傳統(tǒng)文化

中圖分類號(hào)：J8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2020）08-00-02

影子游戲符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和需要，選材簡(jiǎn)單、指導(dǎo)方便，能豐富兒童的多種感官體驗(yàn)，兒童可以看、聽(tīng)和表演，通過(guò)自主創(chuàng)編，自主表達(dá)的方式，獲得身心機(jī)能、社會(huì)認(rèn)知、藝術(shù)鑒賞、語(yǔ)言表達(dá)、科學(xué)探究各方面能力的全面綜合發(fā)展，提高幼兒的創(chuàng)造力和想象力。

一、傳統(tǒng)文化與“影子戲”

所有“影子戲”的表現(xiàn)形式中，最容易為大眾所接受和理解的能夠體現(xiàn)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的就要數(shù)皮影戲了。皮影戲中所蘊(yùn)含的曲藝形式、制作工藝等諸多特質(zhì)無(wú)一不反映著中國(guó)傳統(tǒng)文化藝術(shù)，并且皮影戲也因地區(qū)的不同呈現(xiàn)的諸多的種類而各有特色，很多地區(qū)的特色皮影戲也已經(jīng)列入中國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)。此外，皮影戲中的故事情節(jié)、人物造型、服飾圖案花紋等，容易激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)也是具有獨(dú)特教育價(jià)值的教育資源，無(wú)論是逼真的人物造型還是富有感染性的表演和故事情節(jié)，其中所蘊(yùn)含的深刻精神文化內(nèi)核都是中國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶。[1]

二、“影子戲”在幼兒園表演游戲中的落實(shí)

（一）開(kāi)展范圍具有普遍性

通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，95%的教師對(duì)“影子戲”的認(rèn)識(shí)一般局限于傳統(tǒng)皮影戲，都能夠認(rèn)識(shí)到“影子戲”在兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程中的獨(dú)特作用。根據(jù)訪談和觀察發(fā)現(xiàn)，83%教師在實(shí)踐的活動(dòng)中為幼兒設(shè)置過(guò)皮影戲、手影活動(dòng)等相關(guān)的游戲活動(dòng)，并且也在實(shí)踐中鼓勵(lì)過(guò)幼兒嘗試用新的方式進(jìn)行個(gè)人的表達(dá)，例如肢體動(dòng)作、語(yǔ)言臺(tái)詞、故事情節(jié)的少量改編等。

（二）落實(shí)方式欠缺系統(tǒng)性

手影和皮影戲往往都借助主題活動(dòng)進(jìn)行開(kāi)展，教師一般教給幼兒基本的操作要領(lǐng)，如示范幾個(gè)比較常見(jiàn)的手影，更多的時(shí)間給予幼兒自主探索、游戲的機(jī)會(huì)。系統(tǒng)的、有計(jì)劃、有組織的教學(xué)活動(dòng)較少，“影子戲”雖然在幼兒園的游戲活動(dòng)開(kāi)展但是在幼兒園的活動(dòng)占有比例較小，持續(xù)時(shí)間相對(duì)來(lái)說(shuō)比較短暫，主題活動(dòng)結(jié)束后相關(guān)的游戲活動(dòng)也隨之結(jié)束，開(kāi)展容易流于形式。[2]

不少教師在訪談中反映傳統(tǒng)皮影戲的劇本離幼兒的生活實(shí)際較遠(yuǎn)，并且唱腔復(fù)雜，雖然對(duì)劇情感興趣，但是興趣的持久性較低，教師也不容易在幼兒的自主游戲活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)新的游戲興趣以及增長(zhǎng)點(diǎn)，缺乏更好地推進(jìn)游戲活動(dòng)開(kāi)展的依據(jù)。

“孩子們是很喜歡影子的，自從有一次給孩子們講了手影之后，總能看見(jiàn)在陽(yáng)光好的地方看見(jiàn)孩子在玩手影，戶外活動(dòng)中也很喜歡玩踩影子的游戲”，從教師的訪談中，能夠看出教師能夠認(rèn)識(shí)到兒童對(duì)于影子的興趣，但是如何將其系統(tǒng)化地融合于教學(xué)中，融合于兒童的游戲中是亟待解決的關(guān)鍵問(wèn)題。

（三）游戲材料缺乏豐富性

在調(diào)查中，個(gè)別以傳統(tǒng)文化為特色的幼兒園在走廊墻面、班級(jí)墻面裝飾和區(qū)角中經(jīng)常見(jiàn)到京劇臉譜、中國(guó)結(jié)等非常具有中國(guó)特色的環(huán)創(chuàng)元素，但卻很少見(jiàn)到皮影元素。

“影子戲”在幼兒園表演區(qū)中的落實(shí)情況也并不理想，根據(jù)研究中的觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的幼兒園表演區(qū)中并沒(méi)有單獨(dú)可以進(jìn)行“影子”的表演游戲區(qū)域，教師在表演區(qū)的材料投放上也相對(duì)缺少能為幼兒提供開(kāi)展“影子戲”的游戲材料。

傳統(tǒng)皮影的制作工藝非常復(fù)雜，希望幼兒動(dòng)手參與和實(shí)際操作效果不理想之間的矛盾差異也是很多教師望而卻步的重要原因之一。

如何保證“影子戲”能夠長(zhǎng)久地、持續(xù)地存在與幼兒日?；挠螒蛑校瑢?shí)現(xiàn)玩中學(xué)、學(xué)中玩，保持幼兒的新鮮感和興趣，能夠真正地實(shí)現(xiàn)用影子來(lái)說(shuō)幼兒自己的故事，讓“影子戲”迸發(fā)出新的生命活力？

三、多元調(diào)整，推動(dòng)“影子戲”的發(fā)展

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)多調(diào)整，影子游戲多變幻

“影子戲”的開(kāi)展需要教師經(jīng)過(guò)周密考慮營(yíng)造充滿很多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的游戲環(huán)境。幼兒探索光影的過(guò)程就是研究如何物品與光影之間的關(guān)系的過(guò)程，傳統(tǒng)的影子游戲光源色調(diào)較為單一，因此可以為幼兒的游戲中提供彩色的光線和夢(mèng)幻的光影，看著彩色光線為自己、為故事中的角色穿上新衣裳，或在光中舞蹈、歡呼雀躍。

從游戲空間上來(lái)說(shuō)，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上保證兒童的參與是重中之重，選擇合適的空間在教室中設(shè)置固定的區(qū)角，通常光線較弱的墻角等相對(duì)封閉的地方往往容易被忽略和浪費(fèi)，但是這為幼兒“影子戲”提供了良好的開(kāi)展條件。打造“影子戲”的專屬天地也可以在班級(jí)的表演區(qū)中投放更加豐富多樣的材料來(lái)保證幼兒有機(jī)會(huì)、有條件進(jìn)行“影子戲”，從而促使游戲開(kāi)展逐漸日?；3]

從游戲材料上看，就像太陽(yáng)發(fā)出的白光其實(shí)是光譜中所有顏色的綜合，在“影子戲”中必不可少的光源也應(yīng)該呈現(xiàn)各種顏色和各種變幻，例如教師可以提供調(diào)節(jié)不同強(qiáng)弱、不同顏色的光源，以及水杯、礦泉水瓶、彩色玻璃、彩色塑料袋等具有透光效果的材料，通過(guò)改變“光”來(lái)為“影子戲”增加更多游戲可能。

（二）故事內(nèi)容多創(chuàng)編，傳統(tǒng)文化新活力

“影子戲”中的“戲”必定脫離不了劇本。首先可以根據(jù)傳統(tǒng)的經(jīng)典傳統(tǒng)民間故事進(jìn)行創(chuàng)造性的表演，也可以對(duì)傳統(tǒng)的故事進(jìn)行創(chuàng)造性的改編，根據(jù)幼兒年齡班的差異，可以通過(guò)改臺(tái)詞、改角色、改情節(jié)、改結(jié)局等多種形式對(duì)劇本進(jìn)行改編，使傳統(tǒng)的劇本更加個(gè)性化、具有新鮮感。

也可以結(jié)合幼兒感興趣的繪本、動(dòng)畫(huà)片、甚至是幼兒的日常生活編撰屬于幼兒自己的原創(chuàng)劇本，幼兒參與動(dòng)手制作屬于自己的影子故事。在此過(guò)程中教師尊重幼兒想法的同時(shí)也要保證劇本故事的內(nèi)容的合理，在內(nèi)容上應(yīng)該包含更多的民族性因素，教師在平日的工作中也應(yīng)該多了解傳統(tǒng)文化，多去挖掘生活中和傳統(tǒng)文化中可以為幼兒所進(jìn)行游戲的元素和素材，注重正能量的傳播，體現(xiàn)民族精神、民族文化等等精神內(nèi)核，讓幼兒在游戲中感受民族的智慧與歷史賦予幼兒文化素養(yǎng)的熏陶，幫助幼兒提高民族自信和民族認(rèn)同感。

（三）表演形式多結(jié)合，幼兒學(xué)習(xí)有深度

“影子戲”不僅僅局限于皮影、手影，也可以是身邊的影子或者任何物體的影子，只要有光的存在，一切皆可以形成影子。

在幼兒的表演過(guò)程中，教師除了幫助幼兒分配角色外，更注重引導(dǎo)幼兒深度思考，促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)。例如如何在表演中利用影子的平面造型形成立體感？怎樣通過(guò)改變光源位置或改變物體造型的遠(yuǎn)近形成不同的影子效果？在表演過(guò)程中，什么時(shí)候更適合用手影、身體影子或者其他物品的影子？在游戲中探索生活中常見(jiàn)的科學(xué)物理原理，在進(jìn)行表演時(shí)，幫助幼兒明確主要人物、引導(dǎo)幼兒自主規(guī)劃場(chǎng)景，需要有音樂(lè)伴奏和演唱時(shí)需要幼兒多人進(jìn)行協(xié)同配合，這非常有利于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感和合作意識(shí)，并且能夠鍛煉動(dòng)手能力和協(xié)調(diào)掌控能力，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用綜合元素進(jìn)行表達(dá)和創(chuàng)造，不局限于某一種固定形式都可以幫助幼兒實(shí)現(xiàn)更好的表演效果，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“玩中學(xué)”。

通過(guò)一些傳統(tǒng)皮影戲來(lái)激發(fā)幼兒的興趣并不難，但是相比于傳統(tǒng)的表演游戲說(shuō)，“影子戲”更需要幼兒的肢體控制能力、對(duì)物體與物體之間的空間關(guān)系的把握能力，因此在幼兒自主進(jìn)行表演游戲之前教師需要結(jié)合集體教育活動(dòng)或小組教育活動(dòng)幫助幼兒明確“影子戲”的精髓和基本的技巧，并循序漸進(jìn)地增加“影子戲”的情節(jié)和難度，保證幼兒的熱情興趣和良好的成就感，以便引發(fā)幼兒更加長(zhǎng)久的游戲行為。

“影子戲”中最為經(jīng)典的最具代表的皮影戲是中國(guó)沿著絲綢之路輸往世界的，皮影藝人用樸素的光影語(yǔ)言，講述著中國(guó)和世界的故事。如今，我們堅(jiān)持兒童本位讓“影子戲”成為兒童喜愛(ài)的游戲，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化的滲透而不是灌輸，幼兒用“影子戲”講中國(guó)故事，講孩子自己的故事。

參考文獻(xiàn)：

[1]常小莉，劉俊霞，呂亞敏.傳統(tǒng)手影游戲在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].西北成人教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（02）：108-112.

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[3]詹霞.皮影藝術(shù)在幼兒園的傳承與利用初探——以湖南省文化廳藝術(shù)幼兒園為例[J].教育觀察，2019，8（12）：64-66.