岳志剛

數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，承擔(dān)著傳授數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和邏輯思維能力，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的重要作用。小學(xué)時(shí)期是學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，在這一時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，不僅可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，而且可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升。為此，通過(guò)對(duì)于國(guó)內(nèi)外有關(guān)自主學(xué)習(xí)的研究成果的梳理，在總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我對(duì)小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)進(jìn)行了相關(guān)研究。

研究?jī)?nèi)容

概念界定? 我們主張從橫向和縱向兩個(gè)角度來(lái)定義自主學(xué)習(xí)。從橫向角度是指從學(xué)習(xí)的各個(gè)方面或維度來(lái)綜合界定自主學(xué)習(xí)。我們認(rèn)為，如果學(xué)生本人對(duì)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都能自覺(jué)地作出選擇和控制，其學(xué)習(xí)就是充分自主的。反之，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的上述方面完全依賴于他人指導(dǎo)或控制，其學(xué)習(xí)就是不自主的。

從縱向角度界定自主學(xué)習(xí)是指從學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程來(lái)闡釋自主學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。如果學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中完全依賴教師或他人的指導(dǎo)和調(diào)控，其學(xué)習(xí)就不是自主的。

橫向界定自主學(xué)習(xí)可以幫助教師澄清學(xué)生究竟在學(xué)習(xí)的哪些方面是自主的，哪些方面是不能自主的，為教師確定培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的階段性目標(biāo)提供依據(jù)，也可以更好地根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)特點(diǎn)因材施教;縱向界定自主學(xué)習(xí)可以幫助教師明確在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中，什么時(shí)候更多地需要自己給予監(jiān)督、指導(dǎo)、什么時(shí)候較少需要引導(dǎo)、幫助。

研究發(fā)現(xiàn)? 通過(guò)對(duì)學(xué)生的觀察、教師間的集體討論等方式了解小學(xué)四年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展現(xiàn)狀，認(rèn)為主要存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。一是學(xué)生的認(rèn)知策略還有待于進(jìn)一步提高。四年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)是初步的、模糊的，雖然己經(jīng)掌握了一些策略，但并不能靈活有效地運(yùn)用這些策略。二是學(xué)生的元認(rèn)知策略水平較低。元認(rèn)知對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)起計(jì)劃、監(jiān)控與調(diào)節(jié)作用。但根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的元認(rèn)知策略水平比較低。三是教師的觀念還需要提升。有些教師對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)存在偏差，把自主學(xué)習(xí)等同于“自學(xué)”，對(duì)學(xué)生缺乏必要的指導(dǎo);有些教師存在急躁心理，導(dǎo)致教師包辦代替的現(xiàn)象產(chǎn)生，抑制了學(xué)生獨(dú)立性、自主性的發(fā)展;還有些教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)與訓(xùn)練缺乏系統(tǒng)性和連續(xù)性，隨機(jī)性較強(qiáng)，學(xué)生沒(méi)有掌握有效的、針對(duì)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)策略。這些問(wèn)題對(duì)于學(xué)生自主能力的培養(yǎng)與提高都十分不利。

研究策略? 一是激發(fā)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感。首先，教師要給學(xué)生提供獲得成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。其次，要發(fā)揮榜樣的作用。榜樣的行為是學(xué)生自我評(píng)價(jià)的參照，學(xué)生通過(guò)與榜樣做對(duì)比，可以認(rèn)識(shí)到自己與榜樣的差距，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。再次，及時(shí)科學(xué)的評(píng)價(jià)，給予適當(dāng)?shù)臍w因。教師對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行及時(shí)科學(xué)的評(píng)價(jià)，多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，這在一定程度上可以增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的自我效能感。同時(shí)要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)步做出能力和努力方面的歸因。能力上的歸因可以讓學(xué)生肯定自己的能力，努力方面的歸因可以讓學(xué)生感覺(jué)到對(duì)自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是可以通過(guò)努力改善的，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。

二是自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。通過(guò)給學(xué)生提供自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的機(jī)會(huì)，使他們自己選擇感興趣、有想法的內(nèi)容或問(wèn)題，在開(kāi)展學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自主設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果，最終提升學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

三是通過(guò)設(shè)置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。首先，通過(guò)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生獲得多途徑獲取知識(shí)的方法和養(yǎng)成在學(xué)習(xí)活動(dòng)前做好準(zhǔn)備的習(xí)慣。其次，在調(diào)查任務(wù)中給出調(diào)查方法的指導(dǎo)，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的自主性。再次，課前任務(wù)有助于學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生在時(shí)間管理方面的自主性。

問(wèn)題與思考

小學(xué)四年級(jí)學(xué)習(xí)階段正是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的良好時(shí)期，這個(gè)時(shí)候?qū)W生需要面臨獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的問(wèn)題，面對(duì)各種學(xué)業(yè)上的困惑和挑戰(zhàn)，如果這一時(shí)期不能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將影響其后續(xù)的發(fā)展。因此，老師和家長(zhǎng)應(yīng)積極配合，并且努力尋求一種良好的自主學(xué)習(xí)方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的氛圍下培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

本文通過(guò)借鑒已有研究成果，對(duì)中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)附小四年級(jí)數(shù)學(xué)的自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，本著嚴(yán)肅認(rèn)真、客觀公正、科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度進(jìn)行設(shè)計(jì)并匯總分析。應(yīng)該說(shuō)研究結(jié)果是真實(shí)可信又具有一定代表性的，當(dāng)然在研究的過(guò)程中難免存在一些問(wèn)題。希望此次研究能夠?yàn)楦纳飘?dāng)前小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)存在問(wèn)題提供一定的依據(jù)。為自主學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展，深化課程改革，教學(xué)質(zhì)量的提升，教師和學(xué)生發(fā)展提供有意義的參考。

（作者單位： 中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬小學(xué)）