徐華珍 江慧

【摘要】“導(dǎo)學(xué)單”是教師在課前精心預(yù)設(shè)的用于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作探究學(xué)習(xí)的活動方案。導(dǎo)學(xué)單的介入，使課堂教學(xué)目標(biāo)更精準(zhǔn)，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)更扎實。在課堂上，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，小組合作學(xué)習(xí)有了深度，課堂作業(yè)時間有了保證，減負(fù)落到了實處，課堂學(xué)習(xí)效率得到了提高。同時，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)力、收集處理信息的能力也得到了提高。

【關(guān)鍵詞】“學(xué)”本理念? ?導(dǎo)學(xué)單? ?價值

當(dāng)前語文課堂存在教學(xué)效率低下，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性不高，學(xué)生思維訓(xùn)練的深度不夠等問題。而“導(dǎo)學(xué)單”的運用，猶如一股春風(fēng)，給語文課堂帶來了新的變化?！皩?dǎo)學(xué)單”到底改變了什么？本文探析了“導(dǎo)學(xué)單”在小學(xué)語文教學(xué)中的使用價值。

一、“導(dǎo)學(xué)單”，讓學(xué)情定位更精準(zhǔn)

教學(xué)目標(biāo)的確定，除了要根據(jù)學(xué)科特點認(rèn)真研讀教材，更重要的是要準(zhǔn)確了解學(xué)情，了解教學(xué)的起點。所以，準(zhǔn)確把握學(xué)情，對于教學(xué)目標(biāo)的確定非常重要。

為了更好地了解學(xué)情，我們引進(jìn)了“導(dǎo)學(xué)單”?！皩?dǎo)學(xué)單”是教師在課前精心預(yù)設(shè)的用于指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作探究學(xué)習(xí)的活動方案。在設(shè)計“導(dǎo)學(xué)單”時，我們明確“導(dǎo)學(xué)單”不僅僅是知識的預(yù)學(xué)，還要體現(xiàn)思維的流動，所以，每一個學(xué)生做出來的“導(dǎo)學(xué)單”是不一樣的。

借助“導(dǎo)學(xué)單”，我們可以準(zhǔn)確定位學(xué)情，設(shè)定教學(xué)目標(biāo)。通過課前學(xué)生的“導(dǎo)學(xué)單”反饋，教師可以清楚地了解到學(xué)生對于即將要學(xué)的新知，哪些是能通過借助工具書等方法自學(xué)完成的，哪些是還需要教師在課堂上進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)的，課堂上到底要教什么，教師更清晰了?！皩?dǎo)學(xué)單”引領(lǐng)下的教學(xué)目標(biāo)更符合學(xué)情，更加精準(zhǔn)，更有利于教學(xué)有效開展。

二、“導(dǎo)學(xué)單”，讓課前預(yù)習(xí)更扎實

預(yù)習(xí)是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生運用所學(xué)知識和技能去獲得新知識的活動。有效的預(yù)習(xí)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的聽課效率，能更充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。沒有“導(dǎo)學(xué)單”之前的預(yù)習(xí)要求是這樣的：

預(yù)習(xí)要求

1.讀：讀生字3遍，課文至少3遍，標(biāo)好小節(jié)號。

2.寫：擴(kuò)詞語3個，描好書上的鋼筆字。

3.查：查不理解的詞語，把意思寫下來。

4.想：想每小節(jié)主要寫了什么，課文主要講什么內(nèi)容。

5.問：有不會的、不懂的，打上問號。

這樣的預(yù)習(xí)要求，似乎對每一篇課文都適用。但仔細(xì)斟酌會發(fā)現(xiàn)，這類要求比較籠統(tǒng)，太模糊，不便于檢測，對于學(xué)情分析也很困難。

針對上面預(yù)習(xí)要求中的第1、2兩點，以《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課為例，我們的“導(dǎo)學(xué)單”是這樣設(shè)計的：

《鋪滿金色巴掌的水泥道》導(dǎo)學(xué)單

班級：? ? ? ? ? ? ? 姓名：

一、我會讀

1.讀課后生字三遍，請給下面的生字注音。還可以把你認(rèn)為最難讀的字在下面注上音，再想想你有什么好辦法記住它。

印? ? ? ?凌? ? ? ?增? ? ? ?棕? ? ? ?粘? ? ? ?熨帖

（? ? ）? ?（? ? ）? ?（? ? ）? ?（? ? ）? ?（? ? ）? ?（? ? ? ? ）

2.每個詞語讀三遍，在你不理解的詞語上面打上“√”。

鋪滿? ?巴掌? ?院墻? ?印著? ?圖案? ?盡頭? ?排列? ?增添

規(guī)則? ?凌亂? ?遲到? ?熨帖? ?明朗? ?亮晶晶? ?濕漉漉

平展地粘? ?仔細(xì)地數(shù)? ?愉快地蹦跳

3.通過聯(lián)系上下文或查閱工具書等方法，你理解了上面哪些詞語的意思？并將理解的意思寫在下面。

4.讀三遍課文，標(biāo)好自然段序號。你能把課文讀得（? ? ?）（填序號）。

a.正確? ? ? b.流利? ? ? c.有感情

上述“導(dǎo)學(xué)單”上對讀準(zhǔn)字音的要求很明確，第一小題前半部分要求標(biāo)注讀音的生字，是教師根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗確定的教學(xué)重難點，這樣可以確保教學(xué)的目標(biāo)基本落實。“你認(rèn)為最難讀的字在下面注上音”，這樣的要求充分體現(xiàn)了學(xué)生的差異性，落實分層教學(xué)，便于精準(zhǔn)了解學(xué)情。同時，這樣的設(shè)計，也把讀準(zhǔn)字音的教學(xué)目標(biāo)落到了實處，更便于教師檢測。

從第1、2、4小題我們可以看出，同樣是讀準(zhǔn)字音，但要求層層遞進(jìn)，從字到詞語，再到課文，要求明確，預(yù)學(xué)扎實有效。通過“導(dǎo)學(xué)單”的反饋，更有利于教師全面精準(zhǔn)地了解學(xué)情，便于教學(xué)目標(biāo)的修正。

導(dǎo)學(xué)單引領(lǐng)下的預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生通過自身努力充分感受學(xué)習(xí)的過程，享受努力學(xué)習(xí)帶來的快樂，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)“我要學(xué)”的濃厚興趣，達(dá)到學(xué)以致用的目的。同時，學(xué)生的自學(xué)能力也得到相應(yīng)的提高。

三、“導(dǎo)學(xué)單”，讓課堂學(xué)習(xí)更高效

（一）掃清障礙，提高效率

“導(dǎo)學(xué)單”的使用，掃清了課文學(xué)習(xí)路上的部分障礙，字詞句篇的熟讀，為提高學(xué)生語言文字的理解和運用能力打下了扎實的基礎(chǔ)。在課堂上，學(xué)生可以依據(jù)“導(dǎo)學(xué)單”有針對性地交流、匯報、提問，學(xué)習(xí)效率大大提高，為拓展閱讀、完成課堂作業(yè)爭取了時間，切實提高了課堂效率。

（二）學(xué)習(xí)真實，課堂和諧

以往的課堂，教學(xué)內(nèi)容的神秘面紗只有到了課堂上才揭開，教學(xué)目標(biāo)只有教師知道，學(xué)生只是在教師的牽引下學(xué)習(xí)，表面看上去熱熱鬧鬧的課堂，其實并未體現(xiàn)學(xué)生的主體性。但是引入“導(dǎo)學(xué)單”的課堂，學(xué)生在課前預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)上，對于學(xué)習(xí)目標(biāo)已大致了解，對所學(xué)內(nèi)容有了初步的獨立思考。優(yōu)秀的學(xué)生可能已經(jīng)早有答案，大部分學(xué)生也已經(jīng)對問題有了初步的思考。所以，當(dāng)一個問題在課堂出現(xiàn)時，學(xué)生積極思考，大膽發(fā)表自己的觀點，同時在細(xì)心聆聽別人的觀點時，不斷比較、修正、完善自己的答案。組內(nèi)交流，相互補充，全班匯報，及時總結(jié)完善。不同的觀點在課堂上盡情表達(dá)，思維的火花在不斷閃現(xiàn)，課堂呈現(xiàn)出和諧、自由、靈動、豐富的景象。學(xué)生說得精彩、聽得專注、想得深入，教師在整個過程中扮演糾錯補漏的角色，真正讓“學(xué)習(xí)”在課堂上發(fā)生，真正讓學(xué)生成為課堂的主角。

（三）合作探究，深度交流

因為有了“導(dǎo)學(xué)單”的介入，學(xué)生在課前已經(jīng)對所學(xué)知識的重難點略知一二。所以，當(dāng)開展小組合作時，不同層次的學(xué)生可以在小組內(nèi)自由表達(dá)對問題的不同解讀，引發(fā)思維碰撞。學(xué)生在與同伴的談?wù)摗⒔涣髦?，再次學(xué)習(xí)了課前“導(dǎo)學(xué)單”中的知識，從而產(chǎn)生新的認(rèn)知，實現(xiàn)真正意義上的“學(xué)習(xí)”。在小組合作過程中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，及時了解各組學(xué)習(xí)情況，教授學(xué)生適切的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)生思維碰撞有誤時，適時進(jìn)行有效的點撥;在組內(nèi)交流學(xué)生意見不一致時，要引導(dǎo)學(xué)生深入思考，找尋正確的答案。全班交流的過程，一方面要求學(xué)生認(rèn)真聆聽，另一方面要引導(dǎo)學(xué)生再次深入思考，在不斷比較、交流中把思維引向更深處。這樣的交流，學(xué)生思維才會有廣度、有深度。

四、“導(dǎo)學(xué)單”，讓教學(xué)評價更科學(xué)

在課堂上，要求優(yōu)化教師的評價用語，評價用語要豐富，有變化，準(zhǔn)確得體，機(jī)智巧妙，獨特創(chuàng)新，讓課堂和諧，充溢美好。同時，還要關(guān)注學(xué)生之間的相互評價。我們在“導(dǎo)學(xué)單”上提供了評價標(biāo)準(zhǔn)，并引導(dǎo)學(xué)生嘗試參與學(xué)習(xí)評價，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容可以進(jìn)行自我評價、同伴評價、小組評價等多種方式。例如，對于課文的朗讀，學(xué)生可以根據(jù)“導(dǎo)學(xué)單”提供的評價標(biāo)準(zhǔn)，對自己、對同伴的朗讀進(jìn)行評價。

為了讓教學(xué)評價更全面、更科學(xué)，我們在“導(dǎo)學(xué)單”最后都有評價一欄，例如：

其中，自我評價是學(xué)生對自己主動學(xué)習(xí)的一種激勵性評價;家長的評價是針對孩子的預(yù)學(xué)過程，注重學(xué)的過程的指引;而教師的評價則是針對學(xué)生的預(yù)學(xué)結(jié)果。三個不同方面的評價，真正激發(fā)了學(xué)生“學(xué)”的熱情。通過這種多元化的評價體系，讓更多的學(xué)生感受到進(jìn)步，體會到成功，增強學(xué)習(xí)的動力。

在課改路上，我們不斷研究、實踐、反思……“導(dǎo)學(xué)單”的介入，讓我們欣喜地看到了課堂的變化：學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)，真正成了學(xué)習(xí)的主人;課堂和諧、活躍、豐富，呈現(xiàn)出了“學(xué)為中心”的新型樣態(tài)。雖然有困難、有阻礙，但只要我們基于學(xué)生立場，以“學(xué)”為本，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為本，就一定能打造學(xué)生向往的“生態(tài)”課堂。

【參考文獻(xiàn)】

[1]江蓮蓮，郭文敏.《小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)中導(dǎo)學(xué)單的校本化設(shè)計與使用研究》課題調(diào)查報告[J].魅力中國，2014（2）.

[2]何東.小學(xué)語文教學(xué)中”導(dǎo)學(xué)案”在前置性作業(yè)中的有效運用探索[J].都市家教月刊，2016（1）.