王宇新

2020年初，伴隨著新冠肺炎的出現(xiàn)，全國(guó)人民與病毒展開了一場(chǎng)生死之戰(zhàn)。同時(shí)，作為一名人民教師，我盡最大努力做出改變，開啟了人生中的第一次“主播”之旅。

根據(jù)上級(jí)要求，本著“不講新課”的原則，與備課組一起備課后，我們決定把第一節(jié)課的內(nèi)容定位在病毒知識(shí)的回顧。于是，我把我的第一講命名為“新冠肺炎與生物學(xué)知識(shí)”。以下是我在此課中對(duì)于如何提高教學(xué)有效性的幾點(diǎn)體會(huì)。

從學(xué)生感興趣的話題引入

網(wǎng)課的難點(diǎn)在于不能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不能時(shí)刻監(jiān)督學(xué)生們的學(xué)習(xí)。所以在制作課件時(shí)，我感到很茫然。如果上課開始就搬上病毒的知識(shí)會(huì)不會(huì)使學(xué)生很反感？或者對(duì)于遺忘的知識(shí)學(xué)生會(huì)不會(huì)提不起學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而造成課堂上越來越多的學(xué)生流失掉？在開學(xué)的第一次教研中，教研員劉老師說：“網(wǎng)課期間的難度在于我們無法面對(duì)面了解學(xué)生的狀態(tài)，所以教師應(yīng)思考如何能夠吸引學(xué)生，讓他們對(duì)所講內(nèi)容感興趣?！苯萄泻?，我及時(shí)調(diào)整了課件的內(nèi)容，我把第一張幻燈片換成學(xué)生們假期中的生活狀態(tài)的卡通圖片。

上課時(shí)，看到此圖片后學(xué)生們不斷在交流區(qū)互動(dòng)，紛紛表示這是他們此刻的真實(shí)情景，有的同學(xué)表示很享受，有的同學(xué)在訴苦，有的同學(xué)舉手發(fā)言：過年期間都沒出門，現(xiàn)在已經(jīng)變成了野人。趁著學(xué)生們的熱情勁兒，我接著提問出現(xiàn)這種狀態(tài)的原因以及為什么我們看不見病毒。這樣很自然地引入到了要復(fù)習(xí)的病毒的內(nèi)容。誠(chéng)然，在交流中有些同學(xué)是湊熱鬧，有些同學(xué)是出于閑聊的目的，但學(xué)生們?cè)敢獍阉麄兊母惺芎痛蠹曳窒?，說明他們對(duì)于此話題感興趣，這樣就收到了吸引學(xué)生們注意力的效果，進(jìn)一步可以使學(xué)生更多時(shí)間留在課堂。

設(shè)計(jì)更多需要?jiǎng)邮肿龅膯栴}

平時(shí)授課時(shí)，不用過多的語(yǔ)言，有時(shí)學(xué)生的一個(gè)眼神我就會(huì)知道他們有沒有聽懂所講的知識(shí)。但網(wǎng)課的難點(diǎn)之一在于無法把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于某些知識(shí)教師無法身臨其境的感覺到學(xué)生們的接受狀態(tài)。此時(shí)，學(xué)生們的表達(dá)才是最有效的，也只有通過學(xué)生的表達(dá)，才能讓教師了解到知識(shí)的落實(shí)是否到位。例如在講到病毒很小時(shí)，為了讓學(xué)生們感受到病毒到底有多小，我出示了一個(gè)關(guān)于頭發(fā)直徑的小資料，里面包括了能使學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)的數(shù)字材料，然后再提出問題：如果我們的頭發(fā)上分布病毒，一根頭發(fā)直徑上可以容納多少個(gè)？

學(xué)生們很積極地投入到計(jì)算中去，很快在交流區(qū)出現(xiàn)了一個(gè)又一個(gè)學(xué)生計(jì)算的結(jié)果。我挑了幾個(gè)典型的答案讓學(xué)生分享計(jì)算過程，這時(shí)在交流區(qū)學(xué)生產(chǎn)生了激烈的辯論。最后，經(jīng)過質(zhì)疑和釋疑學(xué)生們解決了此問題。通過學(xué)生們的參與，我感受到了他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)和所存在的問題，對(duì)問題及時(shí)糾正，對(duì)某些想法提出表?yè)P(yáng)。我想，這也是網(wǎng)課期間能夠集中學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，感受學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)比較有效的方法。

對(duì)習(xí)題進(jìn)行適宜的修改

網(wǎng)課期間，學(xué)生可以用的資源很多。這本是一件好事，但上課時(shí)我遇到過這樣一種情況：我剛剛布置了一項(xiàng)讓學(xué)生們課下查資料的作業(yè)，結(jié)果不到一分鐘有的學(xué)生就把所查的內(nèi)容發(fā)到了交流區(qū)。很明顯這些孩子是一邊聽課一邊用網(wǎng)絡(luò)工具來完成的。由此我想到，如果他們這樣對(duì)待課堂練習(xí)怎么辦？如果他們完全不經(jīng)思考一邊查答案一邊完成習(xí)題，那習(xí)題的設(shè)計(jì)還有什么意義？于是，我把已經(jīng)設(shè)計(jì)好的課堂練習(xí)及時(shí)做了修改。例如：在一道考察病毒結(jié)構(gòu)的習(xí)題中，原題問哪種生物不具有細(xì)胞結(jié)構(gòu)。我把題目改成：下列生物中，哪種生物需要寄生在活細(xì)胞中?？疾榈膬?nèi)容不變，只是換了種問法，這樣可以避免學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上直接搜到答案。在網(wǎng)上搜不到答案，讓孩子們自己認(rèn)真思考，果然孩子們踏實(shí)了許多，反饋的問題也是他們真實(shí)存在的問題，我可以更有針對(duì)性地進(jìn)行講解和輔導(dǎo)。

布置開放性作業(yè)

新冠肺炎病毒屬于講過的關(guān)于病毒方面的知識(shí)，作業(yè)完全可以留一些病毒方面的習(xí)題加以鞏固。但考慮到網(wǎng)課期間第一無法有效地檢查學(xué)生們習(xí)題的完成情況，第二無法有效地做有針對(duì)性的講解。我布置了一個(gè)開放性的作業(yè)：查找有關(guān)病毒的資料，可以從病毒寄主、危害性、傳播途徑、治療方法等方面入手（病毒種類不限），繪制成一張小報(bào)。檢查方式：每位同學(xué)交給自己組的組長(zhǎng)，組長(zhǎng)挑選出本組里最優(yōu)秀的兩張交給教師，教師課上展示。

在課上，我讓優(yōu)秀作品的作者來向大家分享他作品的創(chuàng)作思路，再讓其他同學(xué)提出自己的疑問，其他同學(xué)釋疑，還可以在軟件上舉手交流有關(guān)病毒的相關(guān)知識(shí)。對(duì)于學(xué)生的回答，我都逐一做出評(píng)價(jià)。通過課堂和課后的反饋，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們其實(shí)很在意自己在老師和其他同學(xué)心中的看法，他們的勞動(dòng)成果得到老師和同學(xué)的認(rèn)可，他們內(nèi)心的成就感是無比巨大的。這種成就感會(huì)激勵(lì)他們繼續(xù)努力，用更多更好的作品來贏得老師和同學(xué)們的肯定。網(wǎng)課期間，這樣的檢查方式可以更好地提升學(xué)生的成就感和幸福感。

雖然在網(wǎng)課期間我用了一些方法來提高課堂的有效性，但課堂上仍然有很多問題還未解決。比如如何更大程度地應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源，網(wǎng)課期間怎樣兼顧各個(gè)層面學(xué)生，使每個(gè)層面的學(xué)生都有所提高等等。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我會(huì)不斷努力，打造更優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)課堂，使每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲。

（作者單位： 北京市通州區(qū)運(yùn)河中學(xué)）