摘要：“課程整合”是促進(jìn)知識(shí)互動(dòng)，提高學(xué)生綜合能力，培養(yǎng)復(fù)合型人才，增強(qiáng)學(xué)生崗位競(jìng)爭(zhēng)力的一種有效途徑。本文首先分析了高職院校專業(yè)雙課程整合的意義，然后重點(diǎn)闡述疫情環(huán)境下雙課程整合的思路、整合后課程的教學(xué)模式及應(yīng)變策略、創(chuàng)新之處、研究反思及存在的主要問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：疫情環(huán)境;課程整合;思路;模式及應(yīng)變策略;創(chuàng)新;反思問(wèn)題

目前高職院校各門課程教學(xué)大多相互獨(dú)立，課程的有效整合能夠促進(jìn)課程整體的變革和發(fā)展。課程整合的研究是促進(jìn)知識(shí)互動(dòng)，提高學(xué)生綜合能力，培養(yǎng)復(fù)合型人才，增強(qiáng)學(xué)生崗位競(jìng)爭(zhēng)力的一種有效途徑。近年來(lái)，我國(guó)高等職業(yè)教育中C51單片機(jī)與用戶控制界面開發(fā)兩門課程是電子信息工程專業(yè)學(xué)生需要掌握的重要課程，作為兩門獨(dú)立的專業(yè)課，授課教師不同、教學(xué)計(jì)劃不同，授課教師之間缺乏有效溝通，教學(xué)過(guò)程相互割裂，不能對(duì)兩門課中的共有知識(shí)進(jìn)行融合教學(xué)，兩門課程的獨(dú)立教學(xué)造成學(xué)生知識(shí)的孤立，最終導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的低下，學(xué)生不能形成系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)技能。為了使學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的完整意義，打破學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式的局限性，提高高等職業(yè)學(xué)校電子信息工程專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)能力，為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展奠定一個(gè)寬泛的技能基礎(chǔ)，拓展學(xué)生的就業(yè)面，我們有必要將相關(guān)專業(yè)課程進(jìn)行有效整合。以C51單片機(jī)與用戶控制界面開發(fā)兩門專業(yè)課程整合研究為例，將兩門專業(yè)課程進(jìn)行整合研究，加強(qiáng)兩門課程知識(shí)的有效互動(dòng)，進(jìn)一步應(yīng)用于日常教學(xué)改革，促進(jìn)教改，培養(yǎng)復(fù)合型人才，是非常值得我們探究的課題。

一、高職院校專業(yè)雙課程整合的意義

職業(yè)院校課程整合可以是多門專業(yè)課程整合，也可以是兩門專業(yè)課程進(jìn)行整合。針對(duì)職業(yè)教育中雙課程整合的概念、本質(zhì)、對(duì)象、特征等研究尚缺乏深入的探討和分析的問(wèn)題，我們只有在對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行不斷探索，才能真正為課程整合的實(shí)踐活動(dòng)提供有效指導(dǎo)，減少不必要的重復(fù)和低層次研究。所以我們以C51單片機(jī)技術(shù)應(yīng)用與用戶控制界面開發(fā)課程整合為例，針對(duì)電子信息工程專業(yè)雙課程整合展開研究，從而為提高學(xué)生的綜合能力，增強(qiáng)學(xué)生崗位競(jìng)爭(zhēng)力，為社會(huì)培養(yǎng)職業(yè)崗位需求的復(fù)合型人才，為專業(yè)教師綜合能力的不斷提升提供了一條有效途徑，對(duì)未來(lái)教學(xué)改革和實(shí)踐具有一定的戰(zhàn)略價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

二、關(guān)于C51單片機(jī)技術(shù)應(yīng)用與用戶控制界面開發(fā)雙課程整合的思路

1.整合課程設(shè)計(jì)思路

C51單片機(jī)技術(shù)應(yīng)用與用戶控制界面開發(fā)整合后課程的設(shè)計(jì)思路是疫情環(huán)境下依據(jù)“職教二十一條”，我院電子信息工程技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案目標(biāo)要求，以及從事電子信息工程技術(shù)專業(yè)相關(guān)工作必須具備知識(shí)和技能要求，以“線上線下相結(jié)合、工學(xué)交替，校企合作，理實(shí)一體化”的模式進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)。課程整合注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力、整體素質(zhì)，如觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，自學(xué)能力、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通表達(dá)能力，項(xiàng)目分析能力，專業(yè)課程體系整體知識(shí)的認(rèn)識(shí)應(yīng)用能力、單片機(jī)與用戶界面串行通信測(cè)控應(yīng)用能力以及編程技巧和方法，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)課程體系中C51單片機(jī)技術(shù)應(yīng)用與用戶控制界面開發(fā)兩門課程的知識(shí)互動(dòng)，達(dá)到培養(yǎng)善于溝通表達(dá)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、獨(dú)立分析解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生整體知識(shí)的綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)復(fù)合型人才，為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)電子信息工程技術(shù)后續(xù)專業(yè)知識(shí)和就業(yè)、工作做好服務(wù)的目的。

2.以提高綜合職業(yè)能力為核心思想，確定整合課程項(xiàng)目?jī)?nèi)容

充分利用好學(xué)校、企業(yè)及社會(huì)各自的辦學(xué)資源，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，緊密結(jié)合電子信息工程技術(shù)專業(yè)的發(fā)展需要。整合課程的設(shè)計(jì)兼顧了企業(yè)需求和個(gè)人兩者的需求，著眼于人的全面發(fā)展，以培養(yǎng)全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以提高綜合職業(yè)能力為核心。C51單片機(jī)技術(shù)應(yīng)用與用戶控制界面開發(fā)雙課程整合經(jīng)多次深入研討后，最終設(shè)計(jì)出汽車轉(zhuǎn)向燈控系統(tǒng)設(shè)計(jì)、搶答器的設(shè)計(jì)、秒表的設(shè)計(jì)、電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)測(cè)控系統(tǒng)設(shè)計(jì)、智能溫控風(fēng)扇系統(tǒng)設(shè)計(jì)共五個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)項(xiàng)目細(xì)化為多個(gè)任務(wù)，知識(shí)涵蓋C51單片機(jī)與用戶控制界面開發(fā)兩門專業(yè)課程的基本知識(shí)，實(shí)現(xiàn)兩門專業(yè)課程知識(shí)的互動(dòng)、融合。

3.以提高學(xué)生實(shí)踐操作能力為目標(biāo)思想，整合教學(xué)資源確定課程實(shí)驗(yàn)開發(fā)電路板

除了知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合外，為了提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，我們還對(duì)教學(xué)資源實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)了適應(yīng)整合后課程需求的教學(xué)資源電路開發(fā)板，設(shè)計(jì)完成開發(fā)板的原理圖與PCB電路板。開發(fā)電路板硬件資源要實(shí)現(xiàn)的功能可實(shí)現(xiàn)以STC89C51芯片為核心，包含8個(gè)按鍵、四位共陽(yáng)數(shù)碼管、8個(gè)LED、DS18820溫度傳感器、直流風(fēng)扇輸入等外圍設(shè)備，即可單獨(dú)工作并且可以實(shí)現(xiàn)協(xié)同工作，開發(fā)板按鍵、LED、數(shù)碼管、DS18820、直流風(fēng)扇全部采用開放式連接，引出GND、+5V獨(dú)立端口，便于功能擴(kuò)展，單片機(jī)32個(gè)lO口全部引出，方便進(jìn)行自由擴(kuò)展，九針串口為程序下載端口和計(jì)算機(jī)串行通信端口，筆記本電腦使用時(shí)可以配合USB轉(zhuǎn)串口線使用，采用USB供電方式。

三、關(guān)于C51單片機(jī)技術(shù)應(yīng)用與用戶控制界面開發(fā)課程整合的教學(xué)模式及疫情下教學(xué)應(yīng)變策略

1.疫情下整合課程的教學(xué)模式及策略

疫情環(huán)境下整合后課程采用“資源庫(kù)引用，線上線下相結(jié)合，工學(xué)交替，校企合作，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，項(xiàng)目教學(xué)”的理實(shí)一體化教學(xué)模式。以項(xiàng)目為載體，通過(guò)基于工作過(guò)程的項(xiàng)目任務(wù)的驅(qū)動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生每一個(gè)項(xiàng)目按照三個(gè)階段、九個(gè)步驟的模式進(jìn)行教學(xué)。三個(gè)階段分為項(xiàng)目準(zhǔn)備階段、項(xiàng)目實(shí)施階段、項(xiàng)目考核階段三個(gè)階段，每個(gè)階段又分多個(gè)步驟，項(xiàng)目共九個(gè)步驟，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，科學(xué)的分配教學(xué)時(shí)間。針對(duì)課程的難易程度和高職學(xué)生的特點(diǎn)，整合課程項(xiàng)目教學(xué)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、講授法、討論法、演示法、練習(xí)等，從而強(qiáng)化重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

2.疫情環(huán)境分析學(xué)情

針對(duì)疫情下學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行研究，課程整合理論與實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行剝離，從而制定教學(xué)策略。本課程安面向電子信息工程技術(shù)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，從知識(shí)儲(chǔ)備看，學(xué)生已具電工電路、模數(shù)電的基礎(chǔ)以及C語(yǔ)言基本語(yǔ)句、語(yǔ)法、數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符和表達(dá)式，順序、選擇、循環(huán)結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)的知識(shí);從已有技能看，已具備元件識(shí)別、檢測(cè)的能力;從學(xué)生情感特征看，學(xué)生呈現(xiàn)出思維活躍、充滿活力，接受新事物的能力強(qiáng)，但不善于歸納及總結(jié)，對(duì)知識(shí)的遷移能力較弱，部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、動(dòng)手能力差的特征;從當(dāng)前疫情環(huán)境看，部分學(xué)生返校，部分沒有返校。

3.疫情環(huán)境整合課程的教學(xué)策略

根據(jù)以上學(xué)情分析，針對(duì)突發(fā)疫情，進(jìn)行教學(xué)應(yīng)變，變更原有教學(xué)策略。針對(duì)整合課程的理論與實(shí)踐內(nèi)容進(jìn)行分析，返校生采用分班小班制上課，未返校學(xué)生采用企業(yè)微信直播同步授課，實(shí)操部分未返校學(xué)生返校后開展，同時(shí)教學(xué)過(guò)程中針對(duì)線上學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不易把控現(xiàn)象，采用隨時(shí)隨機(jī)連線提問(wèn)或評(píng)論區(qū)互動(dòng)的應(yīng)變方式，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)卡頓問(wèn)題，設(shè)置直播可回放，學(xué)生可重復(fù)播放學(xué)習(xí)，針對(duì)農(nóng)村牧區(qū)無(wú)網(wǎng)絡(luò)學(xué)生，郵寄教學(xué)資源，從而更好的落實(shí)“停課不停學(xué)”的要求。綜合上述教學(xué)背景，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，調(diào)整了兩門課程整合的理論與實(shí)踐內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)和選擇適應(yīng)學(xué)情的教學(xué)策略。不同的任務(wù)制定了不同的教學(xué)方法和不同的教學(xué)策略，主要用到3種教學(xué)策略：小組合作、學(xué)訓(xùn)一體、組間競(jìng)爭(zhēng)（激勵(lì)創(chuàng)新）。教學(xué)策略從老師教法、學(xué)生學(xué)法、重難點(diǎn)突破方法、教學(xué)資源合理利用、師資合理分配、五方面出發(fā)制定，從而達(dá)到切實(shí)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的目的。

4.疫情環(huán)境整合課程考核評(píng)價(jià)方式

整合課程遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，評(píng)價(jià)方式多元化，做到有感知和無(wú)感知、單次課程和學(xué)期、主觀和客觀的結(jié)合，收集教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)運(yùn)用職教云平臺(tái)采用線上線下評(píng)價(jià)，項(xiàng)目個(gè)人總成績(jī)組成有線上組內(nèi)互評(píng)10%，線上線下作業(yè)10%，線上線下測(cè)試10%，教師對(duì)個(gè)人20%，小組得分50%，其中小組得分又分為線上線下組間互評(píng)10%，線上線下教師對(duì)小組40%。

四、課程整合創(chuàng)新之處

1.打破原有教學(xué)形式，使學(xué)生構(gòu)建完整知識(shí)體系

打破電子信息工程專業(yè)原有C51單片機(jī)技術(shù)應(yīng)用與用戶控制界面開發(fā)兩門專業(yè)課程課授課教師不同、教學(xué)計(jì)劃不同，授課教師之間缺乏有效溝通，教學(xué)過(guò)程相互獨(dú)立，不能對(duì)兩門課中的共有知識(shí)進(jìn)行融合教學(xué)的形式，使學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

2.課程整合須遵循“適度、夠用”的原則，邏輯主線以工作過(guò)程為導(dǎo)向

高等職業(yè)教育傳統(tǒng)的專業(yè)課大多是本科教材的壓縮版，難度大、內(nèi)容多，專業(yè)課的整合須遵循“適度、夠用”的原則。C51單片機(jī)技術(shù)應(yīng)用與用戶控制界面開發(fā)兩門專業(yè)課程課整合以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)，將兩門課程內(nèi)容重新組合，形成一門新的課程知識(shí)體系，既單片機(jī)典型系統(tǒng)應(yīng)用，這兩門課程整合模式的邏輯主線是以工作過(guò)程為導(dǎo)向的。在整合兩門專業(yè)課的同時(shí)又內(nèi)含了理論和實(shí)踐相結(jié)合的要求，從而促進(jìn)了學(xué)生的就業(yè)，推進(jìn)了教學(xué)的改革。

五、研究反思及存在的主要問(wèn)題

為了進(jìn)一步促進(jìn)課程整合，開展教學(xué)改革，在研究過(guò)程中，我們不斷反思，對(duì)課程整合的內(nèi)容、實(shí)施過(guò)程、策略再認(rèn)識(shí)、再思考，總結(jié)出四分方面的問(wèn)題。

首先，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容選取課題組成員存在分歧，需要成員間加強(qiáng)溝通。其次，研究成員的研究整體能力與素質(zhì)不是太高，理論素養(yǎng)相對(duì)較薄弱，對(duì)課程整合的理論構(gòu)建能力顯得不足，有待進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)。再次，繁重的事務(wù)、課務(wù)，使少數(shù)教師不能有更充足的精力投身到研究之中，給研究工作的深入帶來(lái)困難。最后，少數(shù)成員研究的主動(dòng)性不足，研究不夠深入，不夠重視平時(shí)資料的搜集與整理。

六、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)對(duì)關(guān)于C51單片機(jī)技術(shù)應(yīng)用與用戶控制界面開發(fā)雙專業(yè)課程整合的研究，對(duì)電子信息工程專業(yè)原本各自為政、相互割裂的C51單片機(jī)技術(shù)應(yīng)用與用戶控制界面開發(fā)兩門專業(yè)課程的相關(guān)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等進(jìn)行有效融合，應(yīng)用于電子信息工程專業(yè)的常規(guī)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，優(yōu)化學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展對(duì)復(fù)合型人才的要求，從而進(jìn)一步促進(jìn)了教學(xué)改革與發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介

李玉文（1983. 01-），女，漢族，內(nèi)蒙古呼和浩特市人，本科，講師，電子信息工程技術(shù)專業(yè)教學(xué)方向。