劉巧玲

◆摘? 要：初中的數(shù)學作為教育課程中邏輯性、技巧性、規(guī)律性較強的學科，對學生思維能力要求比較高。學生不管是在做習題還是課堂上聽講都需要保持清晰的思路，把握好知識點的關鍵，觀察題目的出題目的，然后順藤摸瓜就能順利解出數(shù)學題。但是，能夠順利解題的前提是對數(shù)學的知識點足夠了解，把碎片化的知識系統(tǒng)化，能夠輕松地把所學知識點聯(lián)系起來。由此可以看出復習課的重要性，它不同于上新課和習題課，且是兩者不可替代的一個重要的教學環(huán)節(jié)。該文將以初中數(shù)學復習課為研究對象，對復習課的定義，初中數(shù)學復習課教學中存在的偏差以及解決偏差的策略進行深入探討。望能夠對各位教師有所幫助。

◆關鍵詞：初中數(shù)學復習課;教學偏差;應對策略

一、復習課

所謂的復習課不是簡單的字面上復習即可，在教學上復習課和上新課同等重要，都是教學上的重要環(huán)節(jié)。在初中數(shù)學教學上主要分為上新課、習題課和復習課三大重要環(huán)節(jié)，各個環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系，相互鞏固，而最后的復習環(huán)節(jié)也是最關鍵的部分。復習課不僅是將舊的知識點復習一遍就可以，而是在復習完舊的知識點基礎上將它們整理歸納最終系統(tǒng)化，使各個知識點之間相互聯(lián)系起來，將所學的某一部分或者某一系列知識內化于心，最后變成自己在解答數(shù)學題上面的思路和技能。

二、初中數(shù)學復習課教學中存在的偏差

（一）把復習課當成習題課教學

在很多教師的教學中都認為數(shù)學只要題目做多就會，我個人不贊同這個觀點。初中數(shù)學主要培養(yǎng)學生的思維能力以及問題的靈活轉變能力，如果沒有質量的盲目做題，那么學習的數(shù)學效率還是低下的。在復習課上，教師出現(xiàn)的教學誤區(qū)就是以追求做題量來達到復習的效果，這樣很容易造成學生只追求做題的速度而不是復習質量，而且在大量的做題中教師所提供的題型都是相類似的，題型不具有典型性和多變性容易使學生形成定性思維，不能夠靈活做題，學生在考試時如果遇到靈活的題型或者壓軸題就容易產生嚴重失分的情況。因此，復習課上以盲目的大量刷題來提高復習課的效率是行不通的。

（二）追求速度而忽略了質量

在復習課上教師帶著學生知識點已經都學過的心理，為了節(jié)約時間去探討難題，認為簡單的知識就一帶而過沒有過分的強調，在復習習題時也把一些簡單的，為學生打基礎的題型忽略，復習沒有形成由簡單到復雜的銜接過程，跳躍式的復習課程容易使學生產生吃不消的現(xiàn)象，最終導致學生基礎知識不牢固，沒有扎實的基礎功，在一些簡單的題型中就容易失分，對于難題就更加不可能順利拿下，沒有達到理想的復習效果。

（三）學生兩極分化嚴重

學生對于教師的課堂教學吸收能力的不同導致學生的聽課效果有所不同，經過日積月累就容易產生兩極分化的現(xiàn)象。因此，教師對于兩極化的學生如果采用適中的復習方法將會導致優(yōu)生對難題的專研少，不能輕松的拿下高分，而差生由于基礎差，在沒有吃透簡單題的基礎上又要學習中等題，最終達不到提高成績的目的，教師復習課教學的理想效果也不能實現(xiàn)。

三、解決偏差的策略

（一）復習題選題經典，分析要透徹

復習課上教師把知識點系統(tǒng)化復習完以后再進行習題講解能夠使學生更加有效的吸收知識，而且教師在進行選題時要能夠挑選具有代表性的題型。復習課的習題在于精而不在于多，所講的例題要綜合性強、涵蓋的知識點多才能達到復習的效果。在講解時，例題要由簡單過渡到復雜，講解例題要透徹，對于簡單的知識也要清晰講解，不采取跳躍式教學，這樣學生能夠跟得上教師的教學進程，不容易產生厭煩的情緒。例如在復習八年級下冊《直角三角形》時，教師首先要引導學生區(qū)分開直角三角形的性質與判定定理，在理解的基礎上選擇相對應的例題進行對比講解，使學生對兩個知識點理解透徹后，再選一題綜合的證明題鞏固，這樣的復習方案學生容易理解吸收，復習效果理想。

（二）對兩極化的學生采用不同的復習方案

復習課是補缺補漏的過程，兩極化的學生學習效率不同，如果采用同樣的復習方案對她們的幫助并不是很大。對于優(yōu)生，思維能力強，解題思路清晰，簡單題只需要稍微鞏固，拔尖的題目才是他們的重點，而差生基礎差，主要的復習方向就是基礎題。因為基礎不同，最終的目標也不同，所以采用的復習方案也要有所不同，做到因人而異，才能實現(xiàn)雙贏。例如復習《一次函數(shù)》時，教師可以通過畫圖講解，將問題簡單化，在復習基礎題的基礎上，難度逐漸遞增，激發(fā)學生在自身能夠消化的基礎上對綜合大題自主研究探討的興趣，提升學生的思維轉換能力。

（三）重視對學生思維能力的訓練

考試題型千變萬化，教師考前猜題是不現(xiàn)實的，透過題目訓練學生的思維能力才是復習數(shù)學最好的方法，使學生能夠活學活用，舉一反三，那么對于多變的題型學生也能夠靈活轉變解決問題。就如教師在課堂講解例題時，可以采用互動的形式，請學生講解自己的解題思路，對于難題教師可以采取先講解思路然后讓學生自由討論找出解題障礙，最終找到解題答案，再通過多種題型的訓練后讓學生自行總結歸納復習的基本知識和方法，通過這種方法激發(fā)學生自主思考的能力，有利于訓練學生的思維能力。

四、結束語

初中數(shù)學的復習課應該要以發(fā)現(xiàn)問題為重點，在溫習完舊的知識后，以做題進行查缺補漏。學生在進行復習過程中也要學會講究效率，靈活使用解題技巧，總結解題方法，教師則要對一些復習教學誤區(qū)進行完善，把握教學的特性，使學生在復習過程中不斷積累知識與經驗，提高復習課的教學質量，使復習課達到最佳效果。

參考文獻

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