羅仕娟

◆摘? 要：互動(dòng)教學(xué)可以很好地契合小學(xué)語文新課改的教學(xué)要求，又符合小學(xué)生的身心發(fā)展特征。鑒于此，本文對小學(xué)語文教學(xué)中師生互動(dòng)的應(yīng)用實(shí)踐展開探討，并歸納整理出促進(jìn)師生互動(dòng)的重要策略。

◆關(guān)鍵詞：師生;互動(dòng);小學(xué);實(shí)踐

師生互動(dòng)，是教師引導(dǎo)學(xué)生展開創(chuàng)先、學(xué)習(xí)、探究的過程，要求教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，促使學(xué)生可以獲得足夠的參與機(jī)會(huì)和思考空間，實(shí)現(xiàn)雙向的高效交流。接下來，筆者將針對小學(xué)語文教學(xué)師生互動(dòng)的應(yīng)用實(shí)踐展開探討，以期為小學(xué)語文教學(xué)的師生互動(dòng)提供有益借鑒。

一、師生平等是小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)的基礎(chǔ)

師生互動(dòng)需要在師生平等對話的基礎(chǔ)上展開。當(dāng)師生關(guān)系平等了，學(xué)生才能敢于在課堂上暢所欲言，表達(dá)自己的想法。因此，在小學(xué)語文課堂中，語文教師要態(tài)度自然、語言親切，尊重學(xué)生的發(fā)言，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，從而讓學(xué)生有足夠的心理安全感進(jìn)行師生互動(dòng)。

首先，當(dāng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行提問時(shí)，教師要積極引導(dǎo)、熱情鼓勵(lì)，對學(xué)生準(zhǔn)確的回答，教師要采取靈活多變的激勵(lì)語言，給他們掌聲，對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)。例如教師可以說的激勵(lì)語言包括：“你們講的真美，語言像詩一樣”“這個(gè)細(xì)節(jié)也被你發(fā)現(xiàn)了，感謝你對我們大家的啟發(fā)”等。其次，在正式授課時(shí)，教師也需注重用言語與互動(dòng)來拉進(jìn)與學(xué)生之間的距離，減少教師給學(xué)生給予的距離感。例如在教授《金色的魚鉤》中，教師可先向?qū)W生提問：“你們會(huì)釣魚嗎？”當(dāng)學(xué)生們給出不同答案后，教師可以讓學(xué)生在黑板上畫出魚鉤的形狀，然后再讓其他同學(xué)圍繞魚鉤展開探討與交流。當(dāng)學(xué)生交流溝通后，教師可以說：“看來大家對釣魚與魚鉤有一定了解了，那么今天我們就一起學(xué)一篇關(guān)于魚鉤的故事”。借助這些語言，教師就可以更好地展開與學(xué)生之間的多元互動(dòng)，營造一個(gè)平等的交流溝通氛圍，從而促進(jìn)小學(xué)語文課堂上的師生互動(dòng)。

二、開放性課堂是小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)的核心

有效的師生互動(dòng)需要一個(gè)自由、開放性的探究場所，它是一個(gè)充滿人文氣息、生動(dòng)的活動(dòng)過程，若課堂環(huán)境是循規(guī)蹈矩、教師灌輸式的教學(xué)環(huán)境，就無法很好地實(shí)現(xiàn)有效的師生互動(dòng)。開放性的師生互動(dòng)課堂環(huán)境，需要從開放師生授課的教材、開放思維兩方面，營造開放性的教學(xué)氛圍。

首先，開放教材。語文課堂師生互動(dòng)是基于課程功能與基礎(chǔ)課程目標(biāo)的革新而產(chǎn)生的新興教學(xué)模式，對小學(xué)語文教師提出了更高的要求，要求教師打破對教材的固有觀念，合理開發(fā)與利用更多的課程資源，進(jìn)而達(dá)到課程資源價(jià)值的最大化開發(fā)。例如，在小學(xué)語文《荷葉圓圓》授課中，教師可將課文的重點(diǎn)內(nèi)容改編成兒歌形式，并利用教室的多媒體設(shè)備展開音樂伴奏，進(jìn)而讓學(xué)生在開放性、輕松愉悅的教學(xué)氛圍中掌握課文重點(diǎn)內(nèi)容。其次，開放思維。開放的小學(xué)語文課堂要求教師提供給學(xué)生開拓創(chuàng)新、發(fā)散思維的空間，讓他們敢于發(fā)問、爭辯。學(xué)生有能力表達(dá)的就要讓學(xué)生有機(jī)會(huì)表達(dá)，學(xué)生有動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)也要盡可能讓其動(dòng)手實(shí)踐。教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，讓互動(dòng)開放的思維之花在小學(xué)語文課堂上綻放。例如在教授《少年閏土》課文時(shí)，教師可以借助朗讀、表演等形式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，包括將課文改編成小短劇，師生共同表演，或是引領(lǐng)學(xué)生有感情的朗讀課文等。這種開放性的師生互動(dòng)形式不僅可以開闊學(xué)生視野、發(fā)散學(xué)生思維，還可以有效提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。

三、提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)是小學(xué)語文課堂師生互動(dòng)的目的

互動(dòng)式的小學(xué)語文課堂教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生語文能力為目的，包括口語交際能力、閱讀能力、識(shí)字能力等。

第一，識(shí)字能力。識(shí)字是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，而小學(xué)階段也是兒童識(shí)字的最佳階段。因此，基于語文互動(dòng)教學(xué)思想，小學(xué)語文教師應(yīng)打破傳統(tǒng)意義上的識(shí)字方式，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，進(jìn)而提升學(xué)生識(shí)字的能力。在小學(xué)語文授課時(shí)，教師不僅可以創(chuàng)設(shè)情境，還可以從會(huì)意角度讓學(xué)生牢記生字，即結(jié)合小學(xué)生熟知的文字構(gòu)造結(jié)構(gòu)來加深記憶。例如“脆”字，教師可以以人的身體來比喻，人長得高高瘦瘦的，骨頭多肉少，看起來好像一碰就斷掉了一樣，有點(diǎn)危險(xiǎn)。因此，最早我們可以用“脆”來形容身體，在寫“脆”的時(shí)候也要將它寫的瘦瘦的，左窄右寬，然后教師帶領(lǐng)學(xué)生來寫這個(gè)生字，進(jìn)而加深學(xué)生對生字的記憶。第二，閱讀能力。在互動(dòng)式小學(xué)語文課堂教學(xué)中，語文教師可借助教師領(lǐng)讀、讀評結(jié)合、分組分角色朗讀比賽、“開小火車”朗讀等多種形式，讓學(xué)生在互動(dòng)與反復(fù)閱讀中領(lǐng)會(huì)語文文字的內(nèi)涵，以此來提升學(xué)生的語文閱讀能力。例如《荷葉圓圓》，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀來體會(huì)圓圓荷葉的美好形狀。第三，寫作能力，小學(xué)語文師生互動(dòng)的寫作模式可以借助互動(dòng)評講、互動(dòng)命題、互動(dòng)評改以及互動(dòng)寫作等環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和熱情，促進(jìn)師生的雙向合作和交流。例如讓學(xué)生參與作文命題，選出學(xué)生們想寫的題目，表達(dá)學(xué)生最真摯的感受，展示自己的寫作個(gè)性，或者是讓教師和學(xué)生以同一標(biāo)題來寫作文，共同參與審題立意、選材撰稿的過程，還可以讓學(xué)生參與評改，師生一起品鑒優(yōu)秀好文。只有這樣，教師才可以更加了解學(xué)生的真實(shí)想法，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的發(fā)展。第四，口語表達(dá)能力。針對于口語表達(dá)能力的發(fā)展，教師可以積極利用課外資源，借助觀看電視的形式，讓學(xué)生看完節(jié)目片段后敘述出主要內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的口語表達(dá)熱情。例如在脫口秀節(jié)目《曉說》中有一期是關(guān)于《清明上河圖》的，教師可組織學(xué)生進(jìn)行觀看，觀看后再共同交流體會(huì)和心得。借助這一教學(xué)形式，不僅可以建立師生的良好互動(dòng)關(guān)系，還可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，拓寬他們的視野。

總之，在展開小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師可營造平等、開放性的師生互動(dòng)氛圍，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)與成長，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣麗芳.小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問題及解決策略[J].學(xué)周刊，2020（15）：57-58.