吳曉瓊

【摘要】當代的人民教師不再是單純地作為知識的傳播者，而是作為學生的能力培養(yǎng)者和引路者。因此，教師需要積極為學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升奠定基礎。本文將從開發(fā)利用豐富的課程資源，全面提升學生素質;教給學生正確的學習方法，培養(yǎng)學生濃厚的學習興趣;注重運用引導性評價語言，提升學生語文素養(yǎng);改進作業(yè)模式，鍛煉學生實踐能力四個方面淺析培養(yǎng)與提升小學生語文核心素養(yǎng)。

【關鍵詞】語文核心素養(yǎng);課程資源;學習方法;引導性評價;作業(yè)形式

李嵐清曾經說過一句話：“一位優(yōu)秀的教師，其不單單是一個教師，同時也是一位人力資源開發(fā)的科學家與專家?！绷硗?，在《基礎教育課程改革綱要（試行）》也指出：“在教學中需要著重關注學生的興趣，并且倡導學生主動參與、勤動手、積極探索，進而培養(yǎng)學生在信息方面的搜集與處理能力，最終達到分析以及解決問題的目的。”這樣的觀點直接和肯定地表明教育教學目的指向學生，一切為了學生的發(fā)展，以學生為中心而展開。這樣的一種理念順應著21世紀知識經濟成為人類生產方式的又一重大變革，是經濟社會發(fā)展下教育的一種新的趨勢。作為當代的人民教師，教師不再是單純的知識傳播者，而是學生能力的培養(yǎng)者，是學生人生的引路人。故此，每一位老師應該順承經濟社會發(fā)展，轉變教育理念，本著以人為本和以學生為中心的理念，真正地在教育教學中體現并踐行“一切為了學生的發(fā)展”這一新課程的核心理念。

一、開發(fā)課程資源，注重學生全面發(fā)展

學校的教育，在以課程建設為載體的基礎上，應注重學生的自我全面發(fā)展，做到一切為了學生。教師在組織教學的過程中，要充分地開發(fā)利用豐富的課程資源，通過創(chuàng)設靈活多樣的學習活動，讓學生能在選擇中學習選擇、在嘗試中學會自我融合學校課程的教學。那么，學校在教學中，應當強調將德育建設和學校課程相結合，德育置身于課程的實施過程中。通過充分利用、整合教育資源，將德育實踐、人文教育、生活教育等必修素養(yǎng)和社會實踐與社區(qū)服務、社團與節(jié)日、升國旗等活動課程相結合，拓寬素質教育渠道。學校把課程教學和學生生活實踐相結合，讓學生在實踐中學習，在學習中實踐，促進德、智、體、美等相互滲透、協(xié)調發(fā)展;通過國家課程校本化實施和學校課程多元化建設，將學校教育教學工作注重一切為了學生明確化，整合一切資源，努力發(fā)展并形成學生“生活自理、行為自律、學習自覺、人格自尊、成長自強、交往自信”的自主發(fā)展育人模式。

三年級的語文書所選的課文與小學生的日常生活密切相關，所選的題材也符合小學三年級學生愛游戲的天性。因此，語文教師可以充分開發(fā)豐富的課程資源，創(chuàng)設靈活多樣的活動來使學生在游戲中學習，在游戲中收獲。

學習《風箏》這課，理解孩子們放風箏的心情是重點，但是理解孩子們放風箏對農村小學的學生來說，會有一定的難度。因為很多農村孩子都沒有放過風箏。所以，語文教師必須要充分開發(fā)課程資源，利用空閑時間，組織學生們到操場上放風箏。通過放風箏，學生們獲得了親身的體驗，從而在學習這篇課文時，就更加容易理解了。

開發(fā)課程資源，組織學生們去放風箏，不僅可以使他們易于理解課文，而且也可以給學生提供鍛煉身體，展示自我才能的機會，這能夠充分提升學生的綜合能力，促使學生得到全面發(fā)展。

二、授予學生正確的學習方法，培養(yǎng)與提升學生的思維能力和創(chuàng)造能力

當今社會，國際經濟全球化、國際競爭日趨激烈。綜合國力的競爭基于科學技術的競爭，科學技術的競爭基于人才的競爭，而人才的競爭歸根結底是教育的競爭。21世紀需要的是德才兼?zhèn)涞母咚刭|的建設者。因此，黨中央國務院站在戰(zhàn)略高度提出了“終身學習”的口號。這對學校的教育教學具有長遠的意義。

學校是學生踏入社會的一個平臺，是學生終身學生的一個重要階段。而教師在學校和學生當中扮演相當重要的角色。教師給學生授予正確的學習方法，將會使學生跨入社會后能運用學到的學習方法不斷學習，適應社會的發(fā)展。對于教師而言，傳授知識固然重要，但是在傳授的過程中，也要幫助學生總結出一套科學、合理的學習方式。俗話說：授人以魚，不如授人以漁。只有教會學生正確的學習方法，學生才能自主學習，更大限度地提升自己的思維能力和創(chuàng)造能力。

教師在教學的過程中，要善于引導學生自我建構知識，形成自己的學習系統(tǒng)。教師要培養(yǎng)和激發(fā)他們濃厚的學習興趣，從小就充分體驗到追求未知世界的無窮樂趣，養(yǎng)成良好的學習習慣 ，使學生“愛學”。教師要使學生學會“會學 ”“善學”并且“樂學”。不僅僅要幫助學生如何讓去學，還要幫助學生如何科學地去學，從“會學”中培養(yǎng)學生的學習能力，尤其是自學能力;“善學 ”，要使學生能創(chuàng)造性地學，不因循守舊、墨守成規(guī)，要善于思考，勇于創(chuàng)新;樂學，從會學到善學，使學生樂學。如此，學生才能在“樂學”中感到學習的快樂，并時刻保持著熱愛學習的態(tài)度，為終身學習創(chuàng)造必要的條件 。

三、注重運用引導性評價語言，培養(yǎng)與提升學生的理解能力

教師的評價，不能僅僅對學生的表現作一個對錯的判斷，更要具有一定的引導性。課堂的評價既要指出學生對在哪里，怎樣做能更上一層樓，又要告訴學生錯在哪里，原因是什么，怎樣才能避免再次出現同樣的錯誤。只有這樣，才能讓評價語言真正起到作用，引導學生建立正確的價值取向，學會怎樣去進行有效學習和獨立學習。

一方面，評價語言若要具有引導性，則需要將評價與教學意圖緊密聯(lián)系起來。比如課文意在培養(yǎng)學生的朗讀能力，但有些學生由于對課文的理解有所偏差，在朗讀的時候會用錯語調，這時候教師就要通過評價來引導學生，使他能夠正確理解課文，并準確地朗讀，從而順利實現教學目的，達到教學預想。如，在上《燕子》這一課時，筆者讓一位學生朗讀燕子在空中飛行動作的這一段文字，這學生用很緩慢的語速來朗讀，雖然很有感情，但是卻沒有抓住燕子飛行的特點來讀。這時，筆者告訴他：“你讀得很有感情，不過你讀得快燕子就飛得快，你讀得慢，燕子就飛得慢。這一段燕子飛行得這么快，你應該用怎樣的速度來讀呢？”于是，這位學生的第二次朗讀，既有感情，語速又快了些，成功地表現出燕子飛行輕快的特點。班上的學生好像看到燕子在面前快速飛過一樣。這樣的評價語言既不傷害學生的發(fā)言積極性，又能引導學生認識到錯誤并改正，實現了培養(yǎng)朗讀能力的教學意圖。

另一方面，要評價語言具有引導性，還需要因勢利導。小學生的思維比較活躍，經常天馬行空，在思考問題的時候容易出現各種各樣新奇的想法。這些想法或許與問題有絲毫關系，或許甚至一點關系都沒有，但無論如何，作為教師，既不能扼殺學生的想象力，又不能讓學生不著邊際地聯(lián)想，偏離了問題所設置的范圍。因此，教師需要因勢利導，通過引導性的評價語言引導學生回到問題所設置的范圍內，進行充分聯(lián)想。

記得在講授《路旁的橡樹》這一篇課文的時候，筆者提問學生：“假如你是一位導游，你帶著游客經過這棵高大橡樹前的馬蹄形拐彎處，你會怎樣呼吁人們發(fā)起行動呢？”結果有一個學生很快就舉手來回答：“像這些愛護環(huán)境的工程師和工人們一樣去保護我們的環(huán)境?！彼卮鹜戤吅?，班上學生都愣了一下，因為這學生似乎答非所問。其實他的回答是非常籠統(tǒng)的，他的答案不具體，沒有答到點上。這時候，筆者不能批評他，因為他并不是不認真聽講，而是沒抓到要點。于是，筆者因勢利導，以他的答案為出發(fā)點，引導學生把答案具體化，說：“你這個想法很不錯，但是你沒有把工程師和工人們的做法具體地表達出來，其他游客并不知道工程師們是怎樣做的！所以，請同學們動動腦筋，想一想，可以呼吁人們做哪一些具體的行為來保護環(huán)境呢？”結果，學生們又繼續(xù)回到問題所設置的范圍內，發(fā)揮他們的想象力，踴躍地回答。而第一次回答問題的那個學生，也去思考保護環(huán)境有哪些具體的做法，從而避免出現脫離問題籠統(tǒng)回答的問題。由此可見，教師利用因勢利導的評價語言進行引導，有利于學生更好地回答問題，掌握做題的方法與技巧。

四、改革作業(yè)形式，培養(yǎng)與提升學生實踐能力

教學要本著以學生為中心，注重學生的全面發(fā)展，一切為了學生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，就必須撇開傳統(tǒng)勢利的教育教學模式。傳統(tǒng)的教育大多是圍繞考試開展的。這反映到學生作業(yè)上相當明顯。傳統(tǒng)的學生作業(yè)最大的特點是：機械單一、一刀切、大一統(tǒng)、量大門類多、重復和偏、難、怪。這樣的要求和模式，極大地阻礙了學生的思維能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展，也沒有尊重和發(fā)展學生的個性，不利于學生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。作業(yè)在教育教學中扮演著重要的角色，是檢驗學生發(fā)展的一個標準，更是提高學生全面發(fā)展的一個手段。故此，作業(yè)不應當僅限于簡單的文字摘抄和解題訓練，還應注重學生其它方面的發(fā)展。

學校的教育教學的作業(yè)設置，應結合學生的自身發(fā)展，賦予新的學習內容和實踐課題，致力于一切為了學生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，而不僅僅為了考試。例如，一次班會、一次采訪、一次公益活動以及一次演出等。這些活動的設計不僅是對于學生能力方面的鍛煉，也是教與學的結合，讓學生的手和腦動起來，促使學生的思維以及創(chuàng)造能力得到充分提升。通過實踐可以證明，對于合適自己水平以及生活的作業(yè)，學生能夠較為獨立地去完成。這些作業(yè)能夠有效地培養(yǎng)學生的自信心，提升學生的成就感以及榮譽感。

故此，在教學作業(yè)的設計上，需要注重靈活多變，注重層次性以及多樣性，除了筆頭作業(yè)之外，還需要對動口、動手等學習作業(yè)進行設計，充分達到因材施教的目的，進而滿足不同層次需求的學生，達到鍛煉不同層次學生的目的。

根據小學生可塑性強、愛表現自己的特點，在暑假的時候，學校就給學生們布置了特別的作業(yè)：拍一張你在暑假中做的好人好事照片。這項作業(yè)看起來似乎很簡單，而且似乎沒有什么教育意義。其實不然。因為要完成這項作業(yè)，學生就必須先明白什么是好人好事，什么是自己應該去做的，什么是自己不能做的。其次，學生還必須自己親手去做了這件好人好事才能拍照。學生在做的過程中，必然會體會到助人為樂、做好人好事的快樂，從中思想必然會發(fā)生變化。這種作業(yè)必然會使學生更加深刻的教育，比傳統(tǒng)的作業(yè)教育效果更加明顯。

此外，現在有一些學生是家中的“小王子”“小公主”，不會做家務，只會衣來伸手、飯來張口，長此以往，學生長大后必然會失去獨立生活的能力。為了學生的語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升，學校必須想盡辦法，改變學生這種不良行為。而培養(yǎng)學生獨立生活能力、提高學生實踐能力最好的辦法就是給學生們布置綜合實踐性強的作業(yè)。比方說，讓學生做好人好事這一作業(yè)能提升他們的動手能力。讓學生開展小組交流探討，可以提高學生與人溝通的實踐能力;讓學生進行走訪調查、寫調查結果，不僅能提高學生的寫作能力，更能培養(yǎng)學生觀察、思考的能力。

新課標已提出新的教育理念——以人為本。它不僅要求教育教學要以學生為本，也要求教師的觀念更新，落到實處，注重角色的轉換，當好學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升的引路人?，F在，許多學校把“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”作為辦學宗旨，致力于學生的全面發(fā)展，真誠地希望將之落實到行動上，使學生在真正意義上得到全面、健康的發(fā)展。這便是教育發(fā)展的一個好的態(tài)勢，而如何更好地促進學生的全面發(fā)展仍需我們繼續(xù)探索。

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