李旭蓮

【摘要】情趣是語(yǔ)文層進(jìn)性閱讀教學(xué)的支撐點(diǎn)，是教師挖掘教材中的情趣因素，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生的思維興趣;搭建交流平臺(tái)，增進(jìn)學(xué)生的對(duì)話興趣和情感體驗(yàn)，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，在趣味中與文本對(duì)話，在與文本的層進(jìn)性閱讀中，獲得知識(shí)，熏陶情感。情是杠，趣為桿，撐起閱讀一片天。

【關(guān)鍵詞】情趣;層進(jìn)性閱讀;支撐點(diǎn)

語(yǔ)文是情感性和感悟性很強(qiáng)的學(xué)科。而情趣閱讀是語(yǔ)文與文本對(duì)話的顯著特征。“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。語(yǔ)文層進(jìn)性閱讀指學(xué)生通過(guò)閱讀和感知，獲取理性情感信息。而情趣教學(xué)，是教師積極挖掘教材中的情趣因素，通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用多種教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)與激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使孩子們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的情感體驗(yàn)，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，在趣味中與文本對(duì)話，進(jìn)行層進(jìn)性閱讀。因此，關(guān)注學(xué)生的情感世界，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、提高學(xué)生的思維興趣和增進(jìn)學(xué)生的對(duì)話興趣，使情趣成為語(yǔ)文層進(jìn)性閱讀教學(xué)的支撐點(diǎn)。

一、挖掘教材情感，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要“尊重、珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，體驗(yàn)和理解”。白居易亦言：“感人心者，莫先乎情”。通過(guò)“情”的心靈內(nèi)化，學(xué)生才能接受“理”。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分挖掘教材的情感因子，發(fā)現(xiàn)學(xué)生情感的突破口，用情感去影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話。

因此，我常常充分挖掘教材中的情感因素，在平時(shí)的教學(xué)中運(yùn)用多種教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)與激發(fā)孩子們的求知欲望，使孩子們產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極的情感體驗(yàn)，在富有情感的環(huán)境下，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。在情感中求知，在求知中感悟，達(dá)到與文本對(duì)話的層進(jìn)性語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

如統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)《橋》一文，是故事性和情感性很強(qiáng)的一篇小說(shuō)。課文主要寫在黎明時(shí)分，山洪突然爆發(fā)，驚慌失措的人們紛紛擁向北面一座窄窄的木橋逃生。在場(chǎng)面非常混亂之際，村里德高望重的老支書挺身而出。他臨危不懼，沉著冷靜地指揮人們有序過(guò)橋?？墒窃诖似陂g，他一直阻止一個(gè)小伙子過(guò)橋，要小伙子排到隊(duì)伍的最后面。在最后只剩下老支書和小伙子時(shí)，老支書又要小伙子先上橋，在彼此推讓中兩人都被洪水吞沒(méi)了。文章并未點(diǎn)明兩者的關(guān)系，卻在故事結(jié)尾說(shuō)洪水退后，有一個(gè)老太太被人攙扶著去祭奠兩個(gè)人，一是她的丈夫，一個(gè)是她的兒子。

在開(kāi)始教學(xué)時(shí)，我從課題入手，先讓孩子說(shuō)說(shuō)他們所理解的意思。然后，我讓孩子走進(jìn)文本，朗讀課文內(nèi)容。等孩子們與文本進(jìn)行第一次對(duì)話后，我再問(wèn)孩子對(duì)課題《橋》是否較之前有了不同的理解。孩子們紛紛點(diǎn)頭。然后我又問(wèn)為什么老支書要阻止那個(gè)小伙子過(guò)橋。孩子們?cè)俅伟蜒酃馔断蛘n本。就這樣，我引導(dǎo)著孩子們不斷走向文本，與文本一次次對(duì)話，進(jìn)而理解到那小伙子就是老支書的兒子，深切感受到老支書大公無(wú)私，舍己為人，用自己的高尚品質(zhì)給人們筑成了一座希望的生命之橋。

又如《窮人》是一篇語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華的文章，卻表現(xiàn)了一對(duì)窮人夫婦勤勞善良、樂(lè)于助人的高貴品質(zhì)。為了讓學(xué)生深刻體會(huì)漁夫和桑娜這一對(duì)窮人夫婦的高貴品質(zhì)，在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我便抓住品詞析句的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。為了讓孩子們體會(huì)桑娜是一個(gè)勤勞的女主人這個(gè)特點(diǎn)，我讓學(xué)生仔細(xì)閱讀描寫桑娜家里的那段文字，通過(guò)品味“地掃得干干凈凈”“食具在擱板上閃閃發(fā)亮”“五個(gè)孩子在暴風(fēng)聲中安穩(wěn)地睡著”等詞語(yǔ)和詞組來(lái)感受人物特點(diǎn)。為了體會(huì)夫婦倆善良、樂(lè)于助人的品質(zhì)，我讓學(xué)生細(xì)品漁夫打魚回來(lái)后與妻子的對(duì)話，抓住文中兩處出現(xiàn)含義不同的“沉默”一詞感受它們表達(dá)著完全不同的意思，還有漁夫知道鄰居西蒙死后決定把兩個(gè)孩子抱過(guò)來(lái)?yè)狃B(yǎng)說(shuō)的這句話“哦，我們，我們總能熬過(guò)去的！”讓孩子們從“熬”字體會(huì)到漁夫堅(jiān)強(qiáng)、善良，寧愿自己挨苦也要幫助別人的可貴品質(zhì)，還讓學(xué)生分角色朗讀窮人夫婦的對(duì)話，加深理解人物的品質(zhì)特點(diǎn)，最后讓孩子們續(xù)寫故事，感受人性的美。孩子們對(duì)續(xù)寫故事產(chǎn)生極大的興趣，每個(gè)孩子都展開(kāi)豐富的想象，但主題都表現(xiàn)人物的美好品質(zhì)，傳播著真善美。

教學(xué)這一課，我抓住主人公的美好品質(zhì)，在“閱讀”和“感悟”之間尋求最佳的平衡點(diǎn)，讓“閱讀”和“感悟”并舉，有機(jī)融合，閱讀之中有感悟，感悟之時(shí)有閱讀，一步步引導(dǎo)學(xué)生懂得要表現(xiàn)人物的特點(diǎn)，就要準(zhǔn)確地理解和運(yùn)用詞語(yǔ)。我想層進(jìn)性的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，就是讓挖掘教材的美好情感，激發(fā)學(xué)生興趣，和孩子們一起走進(jìn)文本，從中去領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的魅力吧。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生思維興趣

以情激趣，使孩子產(chǎn)生閱讀和思考的興趣，在寬松、和諧的情境之中學(xué)習(xí)，閱讀的創(chuàng)造潛能將會(huì)大大激發(fā)。如教學(xué)《放棄射門》這篇課文時(shí)，我在課前創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：足球比賽最激烈的是什么時(shí)候？孩子們一下子呼啦啦地說(shuō)：“射門！”緊接著，我繼續(xù)問(wèn)：“可是有人卻在臨近射門時(shí)卻放棄了這個(gè)機(jī)會(huì)。你知道為什么嗎？”孩子們的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，紛紛打開(kāi)課本看起來(lái)。在學(xué)生了解了課文內(nèi)容后，我又拋出這一個(gè)問(wèn)題：“福勒就這樣放棄射門，失去了一次成功的機(jī)會(huì)，你認(rèn)為他這樣做對(duì)不對(duì)？”教室里頓時(shí)沉默，陷入思考中，然后一只只小手手舉起來(lái)……就這樣 ，這一節(jié)課都在學(xué)生的思考和發(fā)言中進(jìn)行著。

而對(duì)那些距離時(shí)間久遠(yuǎn)的或?qū)W生的理解能力還未能達(dá)到的課文內(nèi)容，我則借助資料或畫面創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解。如教學(xué)《飛奪瀘定橋》一文，為了讓孩子們透徹理解文中描寫瀘定橋是天險(xiǎn)及紅軍戰(zhàn)士英勇奮戰(zhàn)，攻下天險(xiǎn)，奪取勝利的壯烈場(chǎng)面，我通過(guò)上網(wǎng)查找資料，剪輯相關(guān)的影片，讓孩子們?cè)谖淖诸I(lǐng)悟和畫面感觀中加深了對(duì)課文的感悟，但更重要的是我?guī)ьI(lǐng)著孩子們走進(jìn)文本，通過(guò)品詞讀句，感受到大渡河的險(xiǎn)和紅軍戰(zhàn)士的勇。

又如教學(xué)《月光曲》，相信很多老師都會(huì)播放相關(guān)的音樂(lè)來(lái)輔助課文教學(xué)。在教學(xué)時(shí)我也找到《月光曲》的音樂(lè)，結(jié)合課文欣賞樂(lè)曲，理解課文重點(diǎn)語(yǔ)段。我讓孩子們?cè)谝魳?lè)聲中潛心讀文，從文中的語(yǔ)句描寫去揣摩人物的思想情感。如描寫窮兄妹倆的對(duì)話，我要學(xué)生從讀中細(xì)細(xì)品味哥哥和妹妹的體貼善良、互相關(guān)心，要學(xué)生“披文以入情”“潛心會(huì)文本”“一字未宜忽，語(yǔ)語(yǔ)悟其神”。一節(jié)課下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)我和學(xué)生們都有全新的一種感受。有學(xué)生對(duì)我說(shuō)：“老師，我知道以后怎樣讀書，怎樣學(xué)語(yǔ)文了?！碑?dāng)然更重要的是我們老師首先要解讀好文本，鉆研透文本，把握住文本，才能胸有成竹，“近鄉(xiāng)情不怯”，才能引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谇榫持懈惺艿揭魳?lè)的魅力和語(yǔ)言文字的美。

三、搭建交流平臺(tái)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)話興趣

對(duì)話，是閱讀教學(xué)中師生之間最常見(jiàn)的交流形式。但生生之間的交流互動(dòng)，卻不常出現(xiàn)。很多時(shí)候的課堂，基本是“一言堂”——即整節(jié)課都是老師在講，學(xué)生在聽(tīng)。學(xué)生成了名副其實(shí)的“聽(tīng)長(zhǎng)”。而生生對(duì)話，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這篇課文時(shí)，我在學(xué)生初次閱讀課文后，便提出“你喜歡‘精彩極了還是‘糟糕透了”和“在你的學(xué)習(xí)或生活中，你聽(tīng)到最多的是‘精彩極了還是‘糟糕透了”這兩個(gè)問(wèn)題，教室頓時(shí)炸開(kāi)了鍋，學(xué)生們都陳述著自己的觀點(diǎn)和理由。一節(jié)課都在學(xué)生的暢所欲言中進(jìn)行著，在激烈的爭(zhēng)論和專注的傾聽(tīng)中，學(xué)生們明白了課文結(jié)尾的含義。

情趣，是語(yǔ)文層進(jìn)性閱讀教學(xué)的支撐點(diǎn)，在充滿情趣的教學(xué)中，充分展現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的人文趣味和文化精神，使學(xué)生在與文本的層進(jìn)性閱讀中，獲得知識(shí)，熏陶情感。情是杠，趣為桿，撐起閱讀一片天。

【參考文獻(xiàn)】

[1]小學(xué)語(yǔ)文通訊.

[2]小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論壇.