趙婷

摘 要：抓好學前教育教學，做好學前教育工作，是促進幼兒成長的關(guān)鍵與發(fā)展的重點，也是新時代幼兒學前教育的核心議題。但是，在目前的幼兒學前教育教學中，依然存在諸多問題，諸多注重說教、缺乏實踐;忽視差異、方法單一;導向不明、措施欠缺等弊病仍舊比較突出。其在很大程度上嚴重制約了幼兒成長發(fā)展，也影響了幼兒學前教育的效率。對此，教師應該科學研究，認真分析，落實措施，尋求突破，通過對諸多有效性、科學性、針對性教育教學措施的融入與滲透，讓幼兒在更好學習知識，提升能力，實現(xiàn)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒;學前教育，常見問題;對策;分析

為了切實提升幼兒學前教育教學的有效性、針對性、科學性，教師在開展教育教學設(shè)計時，應該結(jié)合不同學段幼兒實際，針對具體教學目標，讓班級幼兒在有組織、有計劃的教學安排下參與互動、進行交流、獲取知識、提升能力。但是，現(xiàn)階段的很多幼兒學前教育教學的開展，往往會由于教師的教學設(shè)計和安排對幼兒發(fā)展需要關(guān)注較少，致使教學活動組織、教育措施落實中依然存在諸多問題，對幼兒發(fā)展、認知帶來了不利影響。對此，教師應該引起重視、加強關(guān)注、開展研究、深入探析，通過對一個個奧宇教學問題的優(yōu)化和解決，為促進幼兒獲取知識、提升能力提供助力，奠基鋪路。

一、幼兒學前教育教學中存在的常見問題

經(jīng)過諸多調(diào)研了解，探究剖析，考量研判可以發(fā)現(xiàn)，目前的很多幼兒學前教育教學指導中都存在的一些問題，而且這些問題的凸顯基本與教師教育教學預設(shè)不科學、教育教學方式不夠靈活、教育教學內(nèi)容脫離實際、教育教學內(nèi)涵不夠豐富等有著密切關(guān)聯(lián)。對此，教師唯有立足問題，以問題為導向進行研究和探析，方可為問題優(yōu)化，措施落實而給予科學指導，實現(xiàn)正確指引。

（一）不能及時關(guān)注幼兒個體之間的差異性

眾所周知，學前教育教學階段的每個幼兒都是一個獨立的個體，而且每個幼兒的主體地位都應該得到切實尊重與凸顯。但是，在一些幼兒園的學前教育教學中，很多教師為了增強教學的互動性、生動性、多樣性，往往都會設(shè)計較多的教學活動，教學形式看似豐富多樣，然而受到不同幼兒個性差異的影響，導致每次教學活動中總有一些孩子游離于教學之外，使得教學任務的完成，教學目標的達成都大打折扣，甚至有些教學活動因為幼兒參與較少而無法順利推進。這一問題的出現(xiàn)，與教師對不同幼兒個體差異關(guān)注不夠有著很大關(guān)系，必須引起教師的重視和關(guān)注，也應該得到教師的充分認識與科學優(yōu)化。

（二）不能充分兼顧幼兒思想認識的發(fā)展性

進入幼兒園之前，不同的幼兒由于成長經(jīng)歷不同、生活體驗不一、性格差異較大，導致其在認知需要上也存在很大差異。但是，在很多學前教育教學實踐中，教師往往講的很多，很少去悉心傾聽幼兒心聲、了解幼兒想法，采用“灌輸式”或“填鴨式”教學策略推進教學活動，由于教師對幼兒關(guān)注較少，師幼之間的有效互動不足，導致很多幼兒對教師教育教學預設(shè)的不了解，教師引導的不理解而出現(xiàn)師幼銜接相互脫離的不良現(xiàn)狀，在一定程度上也嚴重制約了幼兒認知發(fā)展。

二、優(yōu)化幼兒學前教育教學中常見問題的有效對策

對幼兒教師而言，其應該針對幼兒學前教育教學中存在的諸多問題，加強研究分析，尋求變革優(yōu)化，進而探尋出行之有效的改進措施，以確保教學實效得到彰顯，幼兒發(fā)展得到更好推動，使幼兒學前教育教學發(fā)展與認知幼兒成長更好銜接，互促并進。

（一）加強對幼兒個體差異的關(guān)注，在因材施教中尋求突破

針對幼兒階段孩子的特點與現(xiàn)狀，教師在學前教育教學中應該將每一個幼兒當做一個獨立的個體，給予其更多的重視與照顧。針對不通過幼兒的個體差異，將性格比較接近、認知比較相近、夙愿比較靠近的幼兒分布至同一小組，并在教學中加強關(guān)注，設(shè)計出具有彈性的教學活動，以確保不同幼兒都能跟上教學節(jié)奏，與教師積極互動、和同伴主動協(xié)作，讓不同幼兒在適合自己學習需要的狀態(tài)下參與教學活動，全面釋放自己，更好發(fā)展自我、不斷提升自己。

（二）確保對師生角色定位的轉(zhuǎn)換，在尊重幼兒中實現(xiàn)發(fā)展

作為新時代的幼兒教育者，教師應該切實尊重幼兒需要，充分凸顯幼兒主體地位，實現(xiàn)師幼角色定位的轉(zhuǎn)換。在幼兒學前教育教學活動實施中，教師必須轉(zhuǎn)變自己在教學中的角色定位，讓教師成為教學活動的組織者、協(xié)助者、參與者，以幼兒為主體，創(chuàng)設(shè)教學情境、組織教學活動、落實教學策略，給予幼兒充分展示自己的機會、完美表現(xiàn)自己的空間，讓幼兒在積極參與、自主活動、自覺探究中獲得知識，提升能力，實現(xiàn)發(fā)展。

（三）滲透對幼兒認知需要的了解，在多元評價中開展指導

很多幼兒階段的孩子，在面對不同的教學內(nèi)容，多元的教學情境時，期表現(xiàn)和需要也各不相同。此時，教師應該多了解幼兒需要，俯下身子傾聽幼兒心聲，將幼兒對教學的體驗、建議或者理解作為教學活動優(yōu)化的出發(fā)點。結(jié)合幼兒已有的生活經(jīng)驗、真實的發(fā)展水平，對教學內(nèi)容、活動形式等及時作出調(diào)整或者變革，以確保教學開展對幼兒發(fā)展起到積極的推動作用。同時，教師應該充分發(fā)揮評價的作用，對于不同幼兒在教學中的積極表現(xiàn)、有點、進步、閃光點等給予科學評價，多鼓勵、多肯定、多認可，讓幼兒在積極情緒狀態(tài)刺激下得到更好提升和發(fā)展，獲得成長與進步。

總之，進入新時代，幼兒學前教育教學工作也應該與時俱進，尋求創(chuàng)新，實現(xiàn)變革。教師在開展教學實踐中，對于不同教學活動、環(huán)節(jié)、流程、內(nèi)容之中所存在的問題，出現(xiàn)弊病，既要正視，又要積極改進。通過對教學過程的關(guān)注，幼兒需要的了解，教學內(nèi)容的優(yōu)化，教學目標的調(diào)整，盡量讓教學開展與幼兒發(fā)展相適應，讓幼兒在科學性、針對性、有效性教育教學指導中得到更好發(fā)展，實現(xiàn)全面提升。

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