伍燕瓊 伍月瓊

摘 要：隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越發(fā)激烈，就業(yè)難成為重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。應(yīng)用型本科院校畢業(yè)生是否將所學(xué)知識(shí)遷移到新的職業(yè)環(huán)境中以及就業(yè)之后的職業(yè)心理適應(yīng)情況，越來(lái)越受到廣泛關(guān)注。本文從就業(yè)視角，探究應(yīng)用型本科院校大學(xué)生的職業(yè)心理適應(yīng)現(xiàn)狀，找到未能及時(shí)認(rèn)清“理想自我”與“現(xiàn)實(shí)自我”之間的差距、未開設(shè)職業(yè)心理輔導(dǎo)課程、開設(shè)專業(yè)與市場(chǎng)需求存在滯后等原因，并提出準(zhǔn)確自我定位、開設(shè)職業(yè)心理輔導(dǎo)課程、充分發(fā)揮市場(chǎng)和學(xué)校優(yōu)勢(shì)、多渠道培養(yǎng)社交能力、開拓實(shí)踐的機(jī)會(huì)和平臺(tái)的建議，以期幫助大學(xué)生提升職業(yè)心理適應(yīng)水平，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值和期望。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科院校;大學(xué)生;職業(yè)心理適應(yīng)

隨著高等教育大眾化進(jìn)程不斷加快，高校數(shù)量和規(guī)模不斷增長(zhǎng)，高校畢業(yè)生人數(shù)不斷增多，據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，2020屆全國(guó)高校畢業(yè)生比去年增加40萬(wàn)人，高達(dá)874萬(wàn)人，這給就業(yè)帶來(lái)了巨大挑戰(zhàn)[1]。國(guó)家出臺(tái)了一系列政策，包括擴(kuò)大研究生、專升本招生規(guī)模，增加西部志愿者、選調(diào)生招聘名額，增強(qiáng)國(guó)有企業(yè)、事業(yè)單位就業(yè)力度，提升對(duì)中小微企業(yè)招聘畢業(yè)生的補(bǔ)貼福利等，以促進(jìn)畢業(yè)生順利就業(yè)。

我國(guó)社會(huì)發(fā)展水平和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷變革，社會(huì)提供的職業(yè)類型不斷更新變化，對(duì)不同的就業(yè)者有著更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，人才市場(chǎng)的需求呈現(xiàn)多元化、高需求、高標(biāo)準(zhǔn)、高轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)，這對(duì)大學(xué)畢業(yè)生尤其是對(duì)應(yīng)用型本科院校畢業(yè)生的綜合能力能否與社會(huì)人才需求相匹配提出更高要求。應(yīng)用型本科院校畢業(yè)生是否將所學(xué)知識(shí)遷移到新的職業(yè)環(huán)境中，具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)、技術(shù)能力、職業(yè)心理適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)適應(yīng)社會(huì)、適應(yīng)環(huán)境、適應(yīng)工作、適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的從學(xué)校步入社會(huì)、進(jìn)入職場(chǎng)的一次重大轉(zhuǎn)折，越來(lái)越受到廣泛關(guān)注。

一、職業(yè)心理適應(yīng)

大學(xué)生從學(xué)校象牙塔到進(jìn)入社會(huì)職業(yè)環(huán)境，將面對(duì)新的環(huán)境、新的角色轉(zhuǎn)變、新的人際關(guān)系、新的工作崗位，一般需要經(jīng)歷“非常不適應(yīng)—逐漸適應(yīng)—基本適應(yīng)—完全適應(yīng)—再到不適應(yīng)—逐漸適應(yīng)—基本適應(yīng)—完全適應(yīng)”的心理調(diào)適和反復(fù)循環(huán)的職業(yè)心理適應(yīng)過(guò)程。大學(xué)生會(huì)隨著時(shí)間的推移和自我探索，心理會(huì)出現(xiàn)焦慮、煩躁、不安、易怒、沖動(dòng)等情緒，如果調(diào)適順利，會(huì)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槠届o、穩(wěn)定、安全、滿足、喜悅，會(huì)從工作中找到成就感和滿足感。而調(diào)適不成功，可能會(huì)出現(xiàn)煩躁、不安、沖動(dòng)的情況，繼而產(chǎn)生消極怠工、職業(yè)倦怠、辭職等念頭，甚至是選擇不再工作回家待業(yè)以此逃避心理不適應(yīng)。

二、應(yīng)用型本科院校大學(xué)生職業(yè)心理適應(yīng)現(xiàn)狀

（一）自我定位存在偏差

初次步入職場(chǎng)的大學(xué)生，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)自身的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)，在對(duì)自身的所學(xué)專業(yè)知識(shí)、掌握的技能、擁有的能力、人際交往技巧、充沛的精力、人生經(jīng)歷和閱歷等都比較樂(lè)觀，基本還是以在學(xué)校期間的情況來(lái)衡量職場(chǎng)。同時(shí)，在大學(xué)期間，對(duì)于職業(yè)生涯比較迷茫，沒(méi)有清晰合理的人生規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展，對(duì)自己的興趣愛好、思維方式、性格氣質(zhì)等不了解，對(duì)相關(guān)行業(yè)的職業(yè)條件、環(huán)境、要求等認(rèn)知模糊，在就業(yè)時(shí)匆匆選擇崗位進(jìn)入職場(chǎng)。一旦在職場(chǎng)中遇到問(wèn)題就先從學(xué)校、家長(zhǎng)、同事等方面找原因，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到是自我定位存在偏差的原因所致。

（二）職業(yè)心理準(zhǔn)備不足

有些大學(xué)生希望工作輕松、環(huán)境舒適、交通便捷、福利待遇優(yōu)良，過(guò)分注重眼前利益，對(duì)于職業(yè)給予的平臺(tái)和機(jī)會(huì)、發(fā)展前景、個(gè)人成長(zhǎng)、個(gè)人成就等長(zhǎng)遠(yuǎn)利益考慮不足，就業(yè)觀念有待更新。同時(shí)，大學(xué)生作為社會(huì)中的個(gè)體參與到社會(huì)生活中，尚未由學(xué)校的教師指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱念^腦自主分析、選擇、評(píng)估具體工作內(nèi)容和工作實(shí)際情況，考察和評(píng)估自己的能力，且在面對(duì)就業(yè)壓力、自我角色轉(zhuǎn)換、分工協(xié)作等問(wèn)題時(shí)感到無(wú)所適從，導(dǎo)致未能及時(shí)根據(jù)工作實(shí)際調(diào)整心理狀態(tài)，職業(yè)心理準(zhǔn)備不足。

（三）專業(yè)認(rèn)可度有待提高

應(yīng)用型本科院校更加注重對(duì)大學(xué)生的應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，對(duì)于開設(shè)的專業(yè)和從事的職業(yè)更注重滿足個(gè)人和社會(huì)需求。但隨著就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，市場(chǎng)需求日益變化，就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈，而大學(xué)生的就業(yè)期望值和專業(yè)認(rèn)可度在學(xué)校時(shí)期較為模糊且易受外界干擾和影響，比如外界認(rèn)為高薪高報(bào)酬、工作輕松、提拔機(jī)會(huì)多的專業(yè)，在實(shí)習(xí)或就業(yè)之后覺得與預(yù)期期望不符合，從而導(dǎo)致對(duì)專業(yè)認(rèn)可度偏低。

（四）人際交往與協(xié)作能力不強(qiáng)

職場(chǎng)中需要良好的人際交往和協(xié)作能力，才能團(tuán)結(jié)合作共同完成工作，產(chǎn)生1+1>2的效益。應(yīng)用型本科院校注重學(xué)生的實(shí)操能力、專業(yè)知識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作的培養(yǎng)，但當(dāng)代大學(xué)生多為90后、00后，獨(dú)生子女居多，一般自我意識(shí)比較強(qiáng)，以自我為中心觀念較重，遇到事情多歸因于外界和他人的責(zé)任，團(tuán)隊(duì)意識(shí)較為薄弱，不善于團(tuán)隊(duì)合作，較為我行我素，多半優(yōu)先考慮自己的想法和感受，抗挫折和打擊能力有限，對(duì)于集體的觀念較弱，多為自信與自卑同在，豐富的理想和骨感的現(xiàn)實(shí)落差并存。

（五）實(shí)踐應(yīng)用能力欠缺

職場(chǎng)中，用人單位希望畢業(yè)生最好具有一定的社會(huì)實(shí)踐能力和工作經(jīng)驗(yàn)，能夠直接將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，盡快適應(yīng)和完成相應(yīng)的工作。雖然應(yīng)用型本科院校在人才培養(yǎng)中給予一定的見習(xí)或?qū)嵙?xí)機(jī)會(huì)和平臺(tái)，但大學(xué)生畢竟還未真正走出校門，走進(jìn)社會(huì)，以社會(huì)人的角色從事工作，積累社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，所以在工作中會(huì)難免會(huì)感到自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，應(yīng)用能力欠缺。此外，隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越發(fā)激烈，用人單位對(duì)工作人員的要求會(huì)越來(lái)越高，會(huì)加大對(duì)人才的培養(yǎng)力度，這會(huì)讓大學(xué)生感受到自身能力的不足而帶來(lái)的壓力，超過(guò)一定的程度，會(huì)感到難以承受和適應(yīng)。

三、應(yīng)用型本科院校大學(xué)生職業(yè)心理適應(yīng)現(xiàn)狀原因分析

（一）未能及時(shí)認(rèn)清“理想自我”與“現(xiàn)實(shí)自我”之間的差距

“理想自我”與“現(xiàn)實(shí)自我”之間的差距較大，導(dǎo)致自我定位存在偏差?！袄硐胱晕摇陛^高的大學(xué)生，往往會(huì)更渴望自身成績(jī)的肯定和他人的認(rèn)可，有時(shí)可能會(huì)過(guò)于膨脹，而忽略自身的個(gè)性、能力、機(jī)會(huì)等的限制，對(duì)自我定位有偏差。有時(shí)對(duì)于現(xiàn)實(shí)中職業(yè)的要求，會(huì)過(guò)于樂(lè)觀，在心理上會(huì)產(chǎn)生游刃有余、得心應(yīng)手、輕松應(yīng)對(duì)的“錯(cuò)覺”。而“理想自我”無(wú)法達(dá)到的時(shí)候，“現(xiàn)實(shí)自我”可能會(huì)采取歸結(jié)于他人的錯(cuò)過(guò)而出現(xiàn)發(fā)脾氣、換工作、辭職等一系列否認(rèn)、回避的方式來(lái)應(yīng)對(duì)。

（二）未開設(shè)職業(yè)心理輔導(dǎo)課程

學(xué)校未開設(shè)職業(yè)心理輔導(dǎo)課程，大學(xué)生在學(xué)校期間未能了解職場(chǎng)生涯并做好職業(yè)生涯規(guī)劃，而職業(yè)心理調(diào)適知識(shí)的欠缺，容易導(dǎo)致在職場(chǎng)中出現(xiàn)職業(yè)心理適應(yīng)問(wèn)題。大學(xué)生在學(xué)校時(shí)期對(duì)于未來(lái)有很大的熱情和抱負(fù)，渴望在職場(chǎng)大展宏圖，大有作為，但真正進(jìn)入職場(chǎng)，會(huì)發(fā)現(xiàn)在學(xué)校優(yōu)秀的自己會(huì)成為普通的員工，往返奔波上班、加班加點(diǎn)工作、發(fā)展前景有限、工作同事經(jīng)常有辭職和新入職，每天的工作生活比較單一乏味，此外還有各種指標(biāo)考核的業(yè)績(jī)壓力以及隨時(shí)可能被取代的競(jìng)爭(zhēng)壓力。原先的價(jià)值觀念、生活氛圍、角色定位以及人際關(guān)系等都將發(fā)生變化，要自己獨(dú)自面對(duì)和承擔(dān)責(zé)任，此時(shí)，如果未能自我進(jìn)行及時(shí)調(diào)節(jié)和調(diào)適，容易出現(xiàn)職業(yè)心理適應(yīng)不良等問(wèn)題。

（三）開設(shè)專業(yè)與市場(chǎng)需求存在滯后

應(yīng)用型本科院?？赡軙?huì)出于擴(kuò)大招生規(guī)模的考慮而開設(shè)個(gè)別沒(méi)有辦學(xué)基礎(chǔ)或者與市場(chǎng)需求不匹配甚至是較為滯后的專業(yè)。首先，市場(chǎng)的需求日益變化，而專業(yè)的開設(shè)和人才培養(yǎng)方案一般是在招生之前已經(jīng)基本擬定完成，如果只按照人才培養(yǎng)方案進(jìn)行培養(yǎng)，將無(wú)法適應(yīng)市場(chǎng)需求，而如果不按照人才培養(yǎng)方案進(jìn)行培養(yǎng)，則可能導(dǎo)致培養(yǎng)方向出現(xiàn)偏差。其次，教師師資力量、教學(xué)配套設(shè)施與專業(yè)規(guī)模發(fā)展不匹配，導(dǎo)致辦學(xué)質(zhì)量較低，學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)較弱，實(shí)操課程和時(shí)間有限，實(shí)踐能力和應(yīng)用能力不足，社會(huì)、用人單位、學(xué)生家長(zhǎng)和學(xué)生本人對(duì)于專業(yè)的認(rèn)可度自然會(huì)有影響。最后，個(gè)別應(yīng)用型本科院校缺乏對(duì)自身專業(yè)特色發(fā)展模式的思考，過(guò)分依賴對(duì)以往的經(jīng)驗(yàn)借鑒，缺少對(duì)專業(yè)特色化的改進(jìn)，導(dǎo)致專業(yè)同質(zhì)化較為嚴(yán)重，造成人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求不匹配，導(dǎo)致就業(yè)困難，專業(yè)認(rèn)可度低。

（四）缺乏社交能力的培養(yǎng)

社交能力是職業(yè)適應(yīng)能力的重要組成部分之一，能否建立穩(wěn)定、和諧、健康、積極的人際關(guān)系，考驗(yàn)著大學(xué)生的社交能力。在學(xué)校期間，比較注重能力的培養(yǎng)，忽視了社交能力的培養(yǎng)，部分90后和00后有時(shí)沉迷在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，分不清真實(shí)與虛擬世界的界限，在網(wǎng)上“博學(xué)健談”而現(xiàn)實(shí)中卻缺少人際互動(dòng)、羞于表達(dá)，從而導(dǎo)致大學(xué)生以自我為中心，更加看重自己的感受，不懂得換位思考而選擇忽視他人的感受，出現(xiàn)內(nèi)心封閉、人際交往障礙等問(wèn)題。在職場(chǎng)中，出現(xiàn)“不知如何處理上下級(jí)和同事間的關(guān)系”的人際關(guān)系焦慮，甚至社交障礙。學(xué)校學(xué)習(xí)和實(shí)際工作不同，社交能力培養(yǎng)的缺失，導(dǎo)致在需要人際交往和溝通協(xié)作的現(xiàn)實(shí)團(tuán)隊(duì)工作中，當(dāng)代大學(xué)生有些難以調(diào)整和適應(yīng)。

（五）實(shí)踐機(jī)會(huì)和平臺(tái)有限

雖然應(yīng)用型本科院校高度重視學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，設(shè)置有實(shí)踐教學(xué)課程和教學(xué)小組，但因教學(xué)資源、師資、設(shè)施設(shè)備等條件限制，給予大學(xué)生將教學(xué)實(shí)踐、見習(xí)實(shí)踐等各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)融入真正的社會(huì)實(shí)踐中的機(jī)會(huì)和平臺(tái)有限，導(dǎo)致大學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)自身知識(shí)的掌握程度、理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐能力的運(yùn)用情況有限，從而造成實(shí)踐應(yīng)用能力與用人單位的需求不匹配，容易出現(xiàn)職業(yè)心理適應(yīng)問(wèn)題。

四、應(yīng)用型本科院校大學(xué)生職業(yè)心理適應(yīng)提升建議

（一）準(zhǔn)確自我定位

首先，正確認(rèn)識(shí)“理想自我”與“現(xiàn)實(shí)自我”之間的差距。對(duì)于“理想自我”較高的大學(xué)生，需要了解自己的興趣和愛好，正確看待自身的個(gè)性、特長(zhǎng)、能力、機(jī)會(huì)、不足，給自己的職業(yè)選擇進(jìn)行合理的定位，選擇合適的職業(yè)和崗位，充分發(fā)揮在校學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，通過(guò)加強(qiáng)自身的能力建設(shè)，如：勝任工作的能力、學(xué)習(xí)的能力、協(xié)作的能力等，將“現(xiàn)實(shí)自我”不斷發(fā)展壯大，不斷縮小“理想自我”與“現(xiàn)實(shí)自我”之間的差距，讓“現(xiàn)實(shí)自我”真正成為“理想自我”。

（二）開設(shè)職業(yè)心理輔導(dǎo)課程

首先，在大一，開設(shè)職業(yè)心理輔導(dǎo)初級(jí)課程，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃訓(xùn)練。讓學(xué)生在此階段，通過(guò)視頻、情景劇、企業(yè)參觀等方式，初步了解社會(huì)和職業(yè)，并通過(guò)自己的興趣、技能、價(jià)值觀等認(rèn)識(shí)職業(yè)心理的重要性以及與職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)系。其次，在大二開設(shè)職業(yè)心理輔導(dǎo)中級(jí)課程，進(jìn)行通用職業(yè)能力訓(xùn)練。讓學(xué)生在此階段，通過(guò)角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)訪談、情景劇等方式，進(jìn)行人際探索和協(xié)同合作，進(jìn)入工作模擬，探索職業(yè)的知識(shí)領(lǐng)域和合作技能，累積“職業(yè)經(jīng)驗(yàn)”。再次，在大三開設(shè)職業(yè)心理輔導(dǎo)高級(jí)課程，進(jìn)行職業(yè)生涯技巧訓(xùn)練。讓學(xué)生在此階段，通過(guò)案例分析、座談會(huì)、企業(yè)家講壇、情景劇等方式，進(jìn)行現(xiàn)實(shí)職場(chǎng)模擬和考驗(yàn)，探索職場(chǎng)生涯和人際協(xié)作。最后，在大四設(shè)職業(yè)心理輔導(dǎo)終級(jí)課程，進(jìn)行職業(yè)生涯實(shí)操訓(xùn)練。讓學(xué)生在此階段，通過(guò)見習(xí)周、見習(xí)月等方式到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)觀摩和實(shí)習(xí)，開設(shè)經(jīng)驗(yàn)交流分享會(huì)和座談會(huì)，學(xué)習(xí)職場(chǎng)素養(yǎng)和職場(chǎng)禮儀，開啟職業(yè)心理適應(yīng)最終調(diào)適，為職業(yè)生涯做好充分準(zhǔn)備。

（三）充分發(fā)揮市場(chǎng)和學(xué)校優(yōu)勢(shì)

首先，應(yīng)用型本科院校在開設(shè)專業(yè)之前，可以充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，開展較為充分的市場(chǎng)調(diào)研和市場(chǎng)預(yù)估。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)各大應(yīng)用型本科院校的發(fā)展情形進(jìn)行考察，進(jìn)而分析辦學(xué)條件的優(yōu)劣勢(shì)、學(xué)科容量的飽和度、專業(yè)發(fā)展與市場(chǎng)的切合度等，對(duì)可能發(fā)生的滯后情況進(jìn)行科學(xué)有效的規(guī)避，從而制定人才培養(yǎng)計(jì)劃。其次，根據(jù)學(xué)校發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律，充分考慮本校教師師資力量、教學(xué)配套設(shè)施設(shè)備等，結(jié)合規(guī)避的市場(chǎng)反映需求情形的滯后性，對(duì)數(shù)年內(nèi)人才市場(chǎng)的需求的轉(zhuǎn)變進(jìn)行合理預(yù)測(cè)。最后，深度思考自身專業(yè)特色發(fā)展模式，條件允許的情況下，考慮開啟國(guó)際之間的專業(yè)與學(xué)科合作，將單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能、知識(shí)應(yīng)用、創(chuàng)新能力等教研結(jié)合的綜合應(yīng)用型教學(xué)方式和發(fā)展特色。

（四）多渠道培養(yǎng)社交能力

通過(guò)學(xué)術(shù)交流會(huì)議、辯論賽、籃球賽、各社團(tuán)活動(dòng)等多渠道文化文體活動(dòng)，通過(guò)宣傳和打造優(yōu)秀學(xué)生和組織典型，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注正能量，培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任感和團(tuán)結(jié)協(xié)作文化。同時(shí)，通過(guò)“第二課堂”從文體活動(dòng)入手，增加各種各樣的活動(dòng)和社交場(chǎng)合，培養(yǎng)大學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，在新環(huán)境、新事物中學(xué)會(huì)全方位、多角度的換位思考和積極適應(yīng)，鼓勵(lì)學(xué)生從“宅”的虛擬網(wǎng)絡(luò)世界真正走到“秀”的真實(shí)現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中。通過(guò)與職業(yè)心理課程相結(jié)合，讓大學(xué)生掌握職業(yè)心理知識(shí)，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)職業(yè)生活。

（五）開拓實(shí)踐的機(jī)會(huì)和平臺(tái)

首先，應(yīng)用型本科院校在轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式和機(jī)制的同時(shí)，可以通過(guò)強(qiáng)化校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的方式，讓學(xué)生到生產(chǎn)建設(shè)第一線，實(shí)地參觀學(xué)習(xí)和考察，掌握第一手信息和資料，建立理論應(yīng)用于實(shí)踐的意識(shí)。其次，加強(qiáng)校企合作，與相關(guān)企業(yè)建立長(zhǎng)期良好合作關(guān)系，建立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地，開設(shè)實(shí)習(xí)見習(xí)周、實(shí)習(xí)見習(xí)月，并將課堂教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“校、企、生”三贏。最后，完善就業(yè)創(chuàng)業(yè)理念、體系、形式，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐支持基金，從實(shí)際鼓勵(lì)學(xué)生在大學(xué)期間就具備創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的意愿，將理論知識(shí)真正付諸行動(dòng)，在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中學(xué)會(huì)分工合作，掌握職業(yè)心理。

雖然大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻，各高校秉承“先就業(yè)、后擇業(yè)”的就業(yè)理念，注重就業(yè)率而不太關(guān)注大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)之后的學(xué)生職業(yè)心理適應(yīng)情況，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，對(duì)于社會(huì)、高校、學(xué)生而言都存在一定的弊端。應(yīng)用型本科院校學(xué)生長(zhǎng)期處于學(xué)生角色，因?yàn)樽陨淼木窒扌裕茈y在較短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行思維方式和心理適應(yīng)的快速調(diào)適和轉(zhuǎn)變，因此難免會(huì)出現(xiàn)職業(yè)心理適應(yīng)問(wèn)題。而讓廣大畢業(yè)生在學(xué)校期間具備一定的職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)心理適應(yīng)知識(shí)和調(diào)適能力，形成系統(tǒng)和培養(yǎng)模式，以期在職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中快速適應(yīng)政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、文化、環(huán)境、人際的變化和今后的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)壓力，在競(jìng)爭(zhēng)中長(zhǎng)遠(yuǎn)穩(wěn)定的進(jìn)步和發(fā)展，需要社會(huì)、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生多方位的共同努力。

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