陳麗足

摘 要：在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)中倡導(dǎo)的是學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，而不是簡(jiǎn)單地知識(shí)的傳遞，通過(guò)“做什么”、“怎么做”、“怎樣做好”，讓學(xué)生在有限的課堂中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的提升。問(wèn)題，是學(xué)生開(kāi)展思考的基礎(chǔ)所在，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合技能、培育人格等方面的價(jià)值所在，這便對(duì)教師的的問(wèn)題設(shè)計(jì)提出了更高的要求。教師需要發(fā)掘?qū)W習(xí)問(wèn)題，將知識(shí)點(diǎn)以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)教學(xué)思想，為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文思維奠定基礎(chǔ)。本文主要從優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)原則以及課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)策略，這兩方面進(jìn)行了詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);優(yōu)質(zhì)問(wèn)題

課堂中每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都離不開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，所開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)都是為了解決課堂中的問(wèn)題的。因此，在課堂語(yǔ)文教學(xué)中，問(wèn)題便是整堂課程的核心所在。設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)問(wèn)題，對(duì)每個(gè)教師來(lái)說(shuō)都是挑戰(zhàn)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置合理的問(wèn)題，最大限度地激發(fā)學(xué)生的思維沖突，讓學(xué)生“真動(dòng)腦、動(dòng)真腦”，讓學(xué)生在思考中實(shí)現(xiàn)智力的發(fā)展以及知識(shí)的掌握，這便是合格的一堂語(yǔ)文課。教師的責(zé)任是點(diǎn)燃學(xué)生的思維火把，而不是澆滅學(xué)生的思維火花。教師要善于利用問(wèn)題“惹事”，幫助學(xué)生拓展思維，讓學(xué)生最大限度地產(chǎn)出成果而不是復(fù)原結(jié)論。可見(jiàn)，優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的基本特征應(yīng)該是“在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，引發(fā)認(rèn)知沖突、激發(fā)思維碰撞”。

一、優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)原則

（一）科學(xué)性原則

問(wèn)題的設(shè)計(jì)，是教師備課中的重要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)教師對(duì)教材的理解以及教學(xué)目標(biāo)。因此，優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)首要具備的便是科學(xué)性，從學(xué)生身心發(fā)展水平、教學(xué)目標(biāo)等多方面出發(fā)，進(jìn)入作者的思路和意境中，設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題。在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，不僅考慮為什么提出這個(gè)問(wèn)題，還要思考怎樣提出這個(gè)問(wèn)題，充分體現(xiàn)思維價(jià)值。例如在《白楊禮贊》一文中，學(xué)生需要了解的不僅僅是白楊的生物特點(diǎn)，還有當(dāng)時(shí)一群偉大的抗日軍民的“不平凡”，文章表面上在贊美白楊，實(shí)際上在歌頌抗日軍民。在進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師要充分考慮到這篇章的深層次含義，將文章重點(diǎn)和提出結(jié)合起來(lái)，科學(xué)提問(wèn)，才能讓學(xué)生科學(xué)思考。

（二）選擇性

在有限的課程時(shí)間內(nèi)，教師要完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，是需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選的，才能確保問(wèn)題“一針見(jiàn)血”，幫助學(xué)生更好地了解文章的內(nèi)容。因此，教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)該落實(shí)選擇性，并隨著課程的推進(jìn)，選擇適當(dāng)?shù)膯?wèn)題內(nèi)容，抓住最主要的問(wèn)題，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。畢竟，并不是所有的問(wèn)題都值得問(wèn)學(xué)生。教師在提問(wèn)的時(shí)候，要善于抓住“課眼”提問(wèn)，例如《孔乙己》的“笑”;《白楊禮贊》的“普通且不平凡的白楊”;《智取生辰綱》的“智”……這些都是教師在教學(xué)提問(wèn)所要重點(diǎn)關(guān)注的。在課堂的問(wèn)題，實(shí)際上便是將文章的重要部分篩選出來(lái)，讓學(xué)生思考、解決問(wèn)題。只有貫徹落實(shí)問(wèn)題的選擇性，才能確保問(wèn)題的質(zhì)量，讓學(xué)生在提問(wèn)中有所收獲。

（三）循序漸進(jìn)

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺到深的過(guò)程，教師應(yīng)該關(guān)注到這一特點(diǎn)，落實(shí)循序漸進(jìn)原則，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，逐漸深入思考。設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候，要有一定的坡度，讓學(xué)生逐漸深入，才能最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。否則，在學(xué)習(xí)初期便給學(xué)生深層次的問(wèn)題，極容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不利于接下來(lái)的學(xué)習(xí)。教師在提問(wèn)的時(shí)候，應(yīng)該從學(xué)生從低層次的問(wèn)題出發(fā)，根據(jù)課文便可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括，例如“文章的主要內(nèi)容是什么？”、“文章寫(xiě)了哪些人物？”等等，這類問(wèn)題比較簡(jiǎn)單，設(shè)計(jì)要比較少。不然，學(xué)生容易產(chǎn)生思維惰性。隨著學(xué)生對(duì)課程理解的深入，教師所涉及的問(wèn)題應(yīng)該傾向于一些思考性的問(wèn)題，需要加上學(xué)生分析、總結(jié)的。例如在《白楊禮贊》一文中，讓學(xué)生思考“為什么作者一再?gòu)?qiáng)調(diào)‘白楊的極普通和不平凡？”，讓學(xué)生通過(guò)思考，了解作者從白楊的生物角度以及象征角度進(jìn)行了多維度的說(shuō)明。文章表面上在贊揚(yáng)白楊，但是實(shí)際上在贊揚(yáng)抗日軍民。

二、課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)策略

（一）從低層次向高層次過(guò)渡，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

低層次思維問(wèn)題是指“知識(shí)、理解、運(yùn)用層次的問(wèn)題”，例如利用所學(xué)漢字去完成課文的閱讀，理解文章意思等等。高層次思維是指“分析、綜合、評(píng)價(jià)類的問(wèn)題”，例如比較兩種寫(xiě)法在表達(dá)上的區(qū)別，讓學(xué)生在利用所學(xué)知識(shí)開(kāi)展深層次的思考，創(chuàng)造性的展開(kāi)學(xué)習(xí)。低層次思維較為膚淺，容易讓學(xué)生產(chǎn)生思維惰性，而高層次思維需要“與自我對(duì)話”并“沖破自我”，利于學(xué)生深度思考。但是，低層次的思考是高層次思考的基礎(chǔ)，因此，在課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)該從低層次向高層次過(guò)渡，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如在《白楊禮贊》一文中，首先通過(guò)簡(jiǎn)單低層次的問(wèn)題引入“這批文章圍繞白楊寫(xiě)了什么內(nèi)容？”，通過(guò)低層次問(wèn)題的引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為接下來(lái)高層次的問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。其次，在學(xué)習(xí)的不斷深入中，引導(dǎo)學(xué)生思考，提出“作者是在贊揚(yáng)白楊嗎？為什么？”通過(guò)一系列為題的拋出，將當(dāng)時(shí)文章的創(chuàng)作背景和歷史環(huán)境聯(lián)系起來(lái)，更好展現(xiàn)作者對(duì)白楊以及抗日軍民的贊美之情。通過(guò)優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的拋出，引導(dǎo)學(xué)生逐層抽絲剝繭，了解作者采用含蓄的象征手法的魅力。問(wèn)題從低層次到高層次的過(guò)渡，符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生全身心的投入其中，充分調(diào)動(dòng)自己的大腦進(jìn)行思考。但是，在設(shè)計(jì)低層次和高層次問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該根據(jù)課文內(nèi)容使其處于合適的比重之中，才能最大程度發(fā)揮價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。

（二）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，提升學(xué)生的批判性思維

在語(yǔ)文課堂中，更加關(guān)注的是學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際中的問(wèn)題。初中階段的學(xué)習(xí)在語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備上已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，此時(shí)更加關(guān)注的是學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生去偽存真、認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)，而不是簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)字詞、讀懂課文。因此，教師在提出問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)該側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生批判性思維的形成，創(chuàng)造性地接受并建構(gòu)知識(shí)。例如在《白楊禮贊》一文中，教師所提出的問(wèn)題應(yīng)該脫離“這個(gè)段落的關(guān)鍵句是什么？”等一些再現(xiàn)性思維的限制，轉(zhuǎn)而開(kāi)展具有批判性問(wèn)題的設(shè)置。例如“為什么作者不直接贊美抗日軍民？”，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的分析，了解文章創(chuàng)作的時(shí)代背景找到原因所在。讓學(xué)生在批判性思維的引導(dǎo)下，對(duì)文章所采用的象征性的寫(xiě)法有著更為清晰的認(rèn)知，從而找到白楊和抗日軍民之間的聯(lián)系。在素質(zhì)教育理念的指導(dǎo)下，語(yǔ)文教學(xué)更加情況發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、質(zhì)疑推理、評(píng)估材料，突破學(xué)生的思維模式，讓學(xué)生用一種評(píng)判性的思維去學(xué)習(xí)課文，從而形成自己對(duì)文章的理解，從而提升自己的思維能力。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)并不是記憶作者的優(yōu)美的語(yǔ)句，而是學(xué)習(xí)在文字背后的思維模式。

三、總結(jié)

在語(yǔ)文課堂中開(kāi)展優(yōu)質(zhì)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，不能單純依靠教師力量，還應(yīng)該讓學(xué)生積極參與到問(wèn)題設(shè)計(jì)中。畢竟，學(xué)生是整堂課程的主人，教師所進(jìn)行的問(wèn)題設(shè)計(jì)具有一定的假設(shè)性。將學(xué)生積極引導(dǎo)到問(wèn)題設(shè)計(jì)中來(lái)，也是提升學(xué)生思維活動(dòng)的一種有效方式?！按鸨卣_”的課不是真正的好課，師生“共同設(shè)問(wèn)”的教學(xué)，這才是高質(zhì)量課程教學(xué)的基本策略。總之，語(yǔ)文課堂上的提問(wèn)技巧，看似是教師進(jìn)行的前期準(zhǔn)備工作以及課堂上的隨機(jī)應(yīng)變，其實(shí)還有教師對(duì)課文的認(rèn)識(shí)以及相應(yīng)的知識(shí)儲(chǔ)備，是按照教學(xué)規(guī)律不斷改進(jìn)課堂教學(xué)的過(guò)程。課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)問(wèn)題，教師應(yīng)該落實(shí)科學(xué)性、選擇性以及循序漸進(jìn)的原則，提升問(wèn)題質(zhì)量，讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的引導(dǎo)下，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。

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