張立光

摘 要：現(xiàn)階段，由于信息化水平的逐漸提高，各行各業(yè)都在陸續(xù)重視起信息化技術(shù)的應(yīng)用，課程教學(xué)也是如此。藥物分析課程內(nèi)容學(xué)習(xí)難度系數(shù)較大，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式并不能滿足學(xué)生日常需求。因此本文針對(duì)信息化背景下高職藥物分析課程教學(xué)進(jìn)行探究，在結(jié)合信息化教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用現(xiàn)代信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革，確保學(xué)生在提高學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)增加對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。

關(guān)鍵詞：信息化;高職;藥學(xué)分析;教學(xué)改革

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，信息技術(shù)應(yīng)用愈發(fā)廣泛，社會(huì)各個(gè)行業(yè)緊跟時(shí)代的步伐，不斷提高自身同時(shí)，更加重視信息技術(shù)的應(yīng)用。就教學(xué)行業(yè)而言，應(yīng)用信息技術(shù)可以說推動(dòng)著整個(gè)教育教學(xué)的發(fā)展，因?yàn)樵擁?xiàng)技術(shù)的存在，可以改善原有的教育教學(xué)方式，滿足社會(huì)對(duì)于高素質(zhì)高技能人才的需要，但是怎樣將信息化及技術(shù)與課程教學(xué)相結(jié)合，改革課程教學(xué)模式，是目前教育工作者需要重視的地方，也是教育工作者面臨的挑戰(zhàn)。藥物分析課程教學(xué)可以通過合理地安排課堂和實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容及形式，使學(xué)生在中國(guó)藥物研究從仿制為主到創(chuàng)新為主的歷史性轉(zhuǎn)變中，具備增強(qiáng)創(chuàng)新能力的基本素養(yǎng)。從而培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和良好的實(shí)驗(yàn)室習(xí)慣，對(duì)藥物分析這項(xiàng)工作應(yīng)該具有的責(zé)任感和使命感。

一、高職藥物分析課程教學(xué)改革的必要性

藥物分析為高職藥學(xué)專業(yè)一門核心課程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生藥物檢驗(yàn)和識(shí)別的能力。藥物分析課程的專業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括無(wú)機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)以及儀器分析等。結(jié)合藥物分析課程標(biāo)準(zhǔn)可知，藥學(xué)分析知識(shí)的學(xué)習(xí)，主要分為理論知識(shí)和實(shí)踐能力兩個(gè)方面。在學(xué)習(xí)中，由于教師教學(xué)方式單一，資料缺少，造成學(xué)生不能詳細(xì)的了解藥學(xué)知識(shí)，認(rèn)為專業(yè)知識(shí)難度較高，從而更難掌握對(duì)于藥物的鑒別以及藥物的檢查能力，因?yàn)檫@些實(shí)踐能力的掌握需要大量的理論知識(shí)作為基礎(chǔ)。教師如果在教學(xué)方式上不能想辦法吸引學(xué)生，從而不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，那么隨著所學(xué)知識(shí)的逐漸深入，學(xué)生會(huì)對(duì)知識(shí)的理解和掌握愈發(fā)困難。因此教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，結(jié)合現(xiàn)代信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，確保學(xué)生能夠順利掌握所學(xué)知識(shí)。

二、高職藥物分析課程教學(xué)改革探索

（一）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

與信息化背景下高職藥物分析課程教學(xué)方式進(jìn)行對(duì)比，傳統(tǒng)的教學(xué)方式較為單一，日常教學(xué)資源主要來自于課本，課外資料等等，即使是精品課程的藥物分析教學(xué)，也只是增加了PPT的使用。這些教學(xué)資源的存在，并不能提高高職學(xué)生對(duì)于藥物分析課程的學(xué)習(xí)興趣，甚至因?yàn)榻虒W(xué)資源受到限制，相關(guān)資料不充足，造成一部分學(xué)生即使對(duì)藥物分析課程存在興趣，也不能對(duì)于學(xué)習(xí)起到幫助。長(zhǎng)久下去，學(xué)生必然會(huì)對(duì)于藥學(xué)分析知識(shí)產(chǎn)生抵觸心理，而構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，運(yùn)用教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行藥物知識(shí)的教學(xué)，不但教學(xué)資料豐富，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如在《藥物雜質(zhì)檢查》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，最終目的是希望學(xué)生可以掌握藥品檢查知識(shí)，在獨(dú)自完成藥品雜質(zhì)檢查實(shí)驗(yàn)后，可以針對(duì)藥品雜質(zhì)進(jìn)行分析。為此，教師可以借助網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)，結(jié)合PPT的使用，將藥物雜質(zhì)的種類以圖片的形式展示出來，學(xué)生在觀看圖片的過程中，直觀了解藥物雜質(zhì)種類存在的差異，從而可以加深記憶。同時(shí)，教師還可以將藥物雜質(zhì)檢查試驗(yàn)的視頻上傳到平臺(tái)上讓學(xué)生觀看并鼓勵(lì)學(xué)生參照視頻進(jìn)行動(dòng)手操作，學(xué)生在觀看的過程中，既可以了解試驗(yàn)的具體操作，掌握知識(shí)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

如果學(xué)生針對(duì)藥物雜質(zhì)內(nèi)容存在疑惑，教師可以隨時(shí)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)并對(duì)平臺(tái)上的知識(shí)內(nèi)容更新，引導(dǎo)學(xué)生通過平臺(tái)查找自己需要掌握的內(nèi)容以及課下復(fù)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有所增加，對(duì)于高職藥物分析課程才會(huì)產(chǎn)生興趣。

此外，教學(xué)大綱應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等采用創(chuàng)設(shè)情境類的方法授課。例如，我們可以通過止痛藥、消炎藥等學(xué)生在生活中接觸較多的藥物進(jìn)行實(shí)際的展示，并在課堂上根據(jù)課程安排告訴學(xué)生主要成分、功能和用藥方法與實(shí)際生活相接近，讓藥物知識(shí)與學(xué)生的經(jīng)歷相結(jié)合，并能在生活中學(xué)習(xí)，在生活中隨時(shí)掌握知識(shí)，提高專業(yè)課程內(nèi)容的應(yīng)用。

（二）制作微課

微課的存在最早出現(xiàn)于2008年，微課的運(yùn)用是以短小精簡(jiǎn)的微視頻為基礎(chǔ)，通過結(jié)合某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)向外延伸，最終通過視頻展示傳遞其中的知識(shí)。由于社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們?cè)桨l(fā)重視共享理念，利用所有的碎片化時(shí)間來進(jìn)行學(xué)習(xí)，而微課的存在滿足了學(xué)生的需求，能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行藥學(xué)分析知識(shí)的學(xué)習(xí)。因此基于微課的這些特點(diǎn)，高職藥學(xué)分析課程教學(xué)中運(yùn)用微課教學(xué)很有必要。

例如，高職學(xué)生在學(xué)習(xí)藥學(xué)分析課程中，接受到的知識(shí)主要分為三個(gè)類型，簡(jiǎn)單知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)以及難點(diǎn)知識(shí)。在《巴比妥類藥物的分析》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，巴比妥類藥物的鑒定屬于重難點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，這時(shí)教師可以通過制作微課的形式，將鑒定巴比妥類藥物的方式制成小視頻，比如有乳酸性方式、水解反應(yīng)方式、與重金屬離子反應(yīng)方式等等，供學(xué)生觀看。學(xué)生借助短視頻可以明確了解這些鑒定方式存在的差異性，在今后巴比妥類藥物的鑒定中會(huì)結(jié)合具體藥物選擇適合的鑒定方式，從而更好的掌握藥學(xué)分析知識(shí)。對(duì)于微視頻中不理解、不懂的地方，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的討論與探索，以此使學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困惑得到有效解決。

（三）使用移動(dòng)教學(xué)設(shè)備

信息化背景下，移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)入了人們的生活中，正是因?yàn)橐苿?dòng)終端設(shè)備具備一定的便捷性，因此被越來越多人們所喜歡，所接受。對(duì)于高職學(xué)生而言，移動(dòng)終端的應(yīng)用更是并不陌生，如今，很多高職教師其實(shí)并不支持學(xué)生將手機(jī)帶入到課堂中，甚至?xí)J(rèn)為手機(jī)進(jìn)入到課堂中會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的專注性，屬于擾亂課堂秩序的行為，高職院校已經(jīng)采取各種限制措施，減少學(xué)生運(yùn)用手機(jī)。但是換種角度思考問題，如果將手機(jī)與課堂聯(lián)系起來，使用移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行高職藥學(xué)分析專業(yè)課程教學(xué)，必然會(huì)大大推動(dòng)教育信息化的發(fā)展，也更好的促進(jìn)高職藥學(xué)分析專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)《藥物制劑分析》章節(jié)中，這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)較為簡(jiǎn)單，教師可以結(jié)合藥物制劑的內(nèi)容，通過手機(jī)建立班級(jí)群，在群里傳遞知識(shí)，保證學(xué)生課上課下都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課堂中，將需要學(xué)習(xí)的知識(shí)上傳到班級(jí)群中，利用手機(jī)協(xié)助完成一些課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在課堂活動(dòng)中學(xué)會(huì)知識(shí)，學(xué)會(huì)分析藥物制劑中片劑與注射劑之間存在的差別。具體教學(xué)活動(dòng)可以由教師將所學(xué)內(nèi)容以圖片的形式上傳至班級(jí)群，圖片內(nèi)容主要以各種藥物為主，學(xué)生接收到圖片之后，由教師帶領(lǐng)學(xué)生分析圖片內(nèi)容，找出圖片所展示的藥物之間存在的差異點(diǎn)。之后可以請(qǐng)學(xué)生自己舉例還有哪些藥物具備這些相同的特點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

綜上所述，隨著信息化技術(shù)的不斷應(yīng)用，高職藥物分析課堂教學(xué)也需要進(jìn)行不斷的改革，利用與信息化技術(shù)相結(jié)合的方式，更好的創(chuàng)造出尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在新模式的運(yùn)用下，不再僅僅將藥學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)局限于課本上，而是選擇利用信息化背景下，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、微課以及使用移動(dòng)終端設(shè)備的方式等等，最終促進(jìn)學(xué)生藥學(xué)分析知識(shí)的理解和應(yīng)用。

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