趙繁榮，馬麗娟

（新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院藥學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

醫(yī)學(xué)院校開展臨床藥理學(xué)雙語教學(xué)的探索

趙繁榮，馬麗娟

（新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院藥學(xué)院，河南 新鄉(xiāng) 453003）

開展雙語教學(xué)是高等學(xué)校順應(yīng)教育國際化趨勢、培養(yǎng)國際型創(chuàng)新人才的重要途徑。本文對新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院首次進(jìn)行臨床藥理學(xué)雙語教學(xué)出現(xiàn)的問題進(jìn)行探討。

醫(yī)學(xué)院校；臨床藥理學(xué)；雙語教學(xué)

臨床藥理學(xué)是研究藥物與人體相互作用規(guī)律的一門學(xué)科。它以藥理學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)為基礎(chǔ)，闡述藥物代謝動力學(xué)（簡稱藥動學(xué)）、藥物效應(yīng)動力學(xué)（簡稱藥效學(xué)）、毒副反應(yīng)的性質(zhì)和機(jī)制以及藥物相互作用規(guī)律等；以促進(jìn)醫(yī)藥結(jié)合、基礎(chǔ)與臨床結(jié)合，指導(dǎo)臨床合理用藥，提高臨床治療水平，推動醫(yī)學(xué)與藥理學(xué)發(fā)展為目的；涉及臨床用藥科學(xué)研究的各個領(lǐng)域，包括臨床藥效學(xué)、臨床藥物代謝動力學(xué)、新藥臨床試驗(yàn)、臨床療效評價、不良反應(yīng)監(jiān)測、藥物相互作用以及病原體對藥物的耐藥性等內(nèi)容；是藥物治療學(xué)的理論基礎(chǔ)和新藥研發(fā)的最后階段，能為新藥的臨床療效、體內(nèi)過程和安全性等作出評價，為藥物生產(chǎn)與管理提供科學(xué)依據(jù)，并提供給藥方案。

雙語教學(xué)是我國高校培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型人才的有效手段之一。教育部在2001年頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中對高等院校的本科教學(xué)提出了使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)的要求。要求力爭3年內(nèi)，使外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%～10%，并把雙語教學(xué)列入普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估指標(biāo)體系。

為了培養(yǎng)面向21世紀(jì)的高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才，我院臨床藥理學(xué)教研室在2010級各專業(yè)開展了雙語教學(xué)。選用人民衛(wèi)生出版社出版的《臨床藥理學(xué)》（第四版）作教材，參考英文教材《Principles of Clinical Pharmacology》（Arthur J.Atkinson，Jr.）和《Basic&Clinical pharmacology》（Bertram G），并制作相應(yīng)的多媒體課件。通過一學(xué)期的摸索，我們認(rèn)為要提高臨床藥理學(xué)雙語教學(xué)效果應(yīng)從以下幾方面入手。

1 教材

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)和必要條件，開展雙語教學(xué)同樣需要合適的教材，而目前醫(yī)學(xué)院校沒有與臨床藥理學(xué)相關(guān)的英文教材，學(xué)生僅僅通過課堂學(xué)習(xí)掌握英文知識，大大降低了學(xué)習(xí)效率；同時，國外的原版教材雖然觀點(diǎn)新穎、綜合性和啟發(fā)性較強(qiáng)，但是有些知識點(diǎn)與我國的還是有很大出入，比如，國外的I期臨床試驗(yàn)需要25～50例受試者，而我國則需要20～30例。因此，我們要在參考國外原版教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)我國國情及醫(yī)學(xué)院校特點(diǎn)，編寫臨床藥理學(xué)雙語教材[1]，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

2 教師與學(xué)生的英語運(yùn)用能力

開展雙語教學(xué)不僅要求教師精通本專業(yè)學(xué)科理論，具有扎實(shí)的學(xué)科知識、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還要求其具有較高的英語水平。本教研室教師雖然均為臨床藥理學(xué)專業(yè)課教師，但英語水平良莠不齊，使用英語授課的能力有限。因此，應(yīng)加大師資培訓(xùn)力度，提高教師英語水平，特別是口語表達(dá)能力；建立雙語教學(xué)網(wǎng)站，定期向雙語教師展示雙語教學(xué)的最新研究成果；同時，可舉辦國內(nèi)外相關(guān)專業(yè)的研討會，組織教師到國外學(xué)校參觀學(xué)習(xí)或資助教師到國外進(jìn)修[2]。

學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，不但要具備一定的英語水平，而且必須掌握基本的專業(yè)知識。然而一部分學(xué)生學(xué)習(xí)中文講授的臨床藥理學(xué)就有一定難度，更何況雙語授課。因此建議學(xué)校在設(shè)置課程時，對部分專業(yè)知識掌握較好的學(xué)生開展臨床藥理學(xué)雙語教學(xué)。要求接受雙語教學(xué)的學(xué)生主動適應(yīng)，通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)、學(xué)術(shù)論文等方法擴(kuò)充知識面，及時對教師的教學(xué)方法、內(nèi)容等提出意見。

3 課時與授課進(jìn)度

采用雙語教學(xué)后，臨床藥理學(xué)課時數(shù)并未增加。以往用中文授課時，教師和學(xué)生已明顯感覺課時不足，而雙語教學(xué)要求教師在課堂上大量使用專業(yè)英語，加之學(xué)生專業(yè)英語水平有限，往往需要教師反復(fù)講解，從而影響了授課進(jìn)度。因此，學(xué)校在安排授課進(jìn)度時要充分考慮這些因素，適當(dāng)增加學(xué)時，以保證雙語教學(xué)效果。

4 教學(xué)手段與教學(xué)方法改革

雙語教學(xué)使用兩種語言教學(xué)，語言的相互轉(zhuǎn)換會影響教學(xué)進(jìn)度，而多媒體課件直觀形象以及可回放的特點(diǎn)有助于學(xué)生課堂掌握和課后消化所學(xué)內(nèi)容。因此，教師要精心設(shè)計(jì)每一張幻燈片，充分利用動態(tài)圖表、圖片、錄像片等，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中掌握知識點(diǎn)。同時，學(xué)校應(yīng)對教師進(jìn)行教育技術(shù)培訓(xùn)，幫助教師掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段，合理利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。

開展臨床藥理學(xué)雙語教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠與時俱進(jìn)，今后可以勝任臨床藥理工作，能在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決、驗(yàn)證各種問題。因此，我們采用了PBL教學(xué)法[3]，使學(xué)生投入到問題中，通過解決問題學(xué)習(xí)隱藏在問題背后的知識點(diǎn)，提高解決問題和自主學(xué)習(xí)能力。

5 課堂講解

由于目前臨床藥理學(xué)雙語教學(xué)尚處于嘗試階段，學(xué)生專業(yè)英語水平不一，教學(xué)中我們?nèi)砸詽h語為主，只是對重要概念用英語講述，涉及難點(diǎn)內(nèi)容時用中文講解，根據(jù)學(xué)生反應(yīng)隨時調(diào)整中英文使用比例。

6 課堂學(xué)習(xí)氛圍的形成

由于大多數(shù)學(xué)生英語水平有限，開展雙語教學(xué)無疑增加了他們理解和接受專業(yè)知識的難度[4]。所以，授課之初先給學(xué)生闡明開展臨床藥理學(xué)雙語教學(xué)的目的和意義，并告訴學(xué)生如何學(xué)習(xí)臨床藥理學(xué)。在課堂教學(xué)中隨時提問，讓學(xué)生口頭翻譯英文課件內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生提供訓(xùn)練、檢驗(yàn)自己英文理解能力和知識領(lǐng)悟能力的機(jī)會。同時運(yùn)用案例雙語教學(xué)法[5]，通過鮮活的臨床用藥案例使理論學(xué)習(xí)中遇到的抽象原理具體化、形象化，既可以提高學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)興趣，又能使其在分析案例的同時掌握大量的專業(yè)術(shù)語，加深對內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。通過以上措施，較好地實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的互動，營造了良好的雙語教學(xué)氛圍。

開展臨床藥理學(xué)雙語教學(xué)不僅提高了學(xué)生的專業(yè)英語水平，而且對教師來說也是一次自我完善的機(jī)會，使其提高了專業(yè)修養(yǎng)。今后我們將加大師資培訓(xùn)力度，積極改進(jìn)教學(xué)手段，逐步形成優(yōu)勢和特色，進(jìn)一步推動雙語教學(xué)的發(fā)展。

[1]鄭仕中，張雪嬌，陸茵.中醫(yī)藥院校開展臨床藥理學(xué)雙語教學(xué)之探討[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2010，18（3）：504-506.

[2]馮晨昱，李桂山.高校雙語教學(xué)存在的問題及對策研究[J].教育探索，2008（11）：67-68.

[3]林陽，所偉.臨床藥理教學(xué)方法問題的探討[J].中國醫(yī)藥，2012，7（5）：644-645.

[4]吳達(dá)龍，劉偉俠，張成文.一般院校藥理學(xué)雙語教學(xué)的探索[J].嘉興學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，20（5）：105-106.

[5]張秀榮，方春燕，毛淑梅，等.藥理學(xué)案例式雙語教學(xué)法在地方醫(yī)藥院校的探索與實(shí)踐[J].教學(xué)研究，2012，9（16）：160-162.

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