趙倩倩 馮曉翔 趙偉偉 褚文瑋

摘 要：《環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)》是環(huán)境影響評價與咨詢服務(wù)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，在本課程中開展課程思政建設(shè)具有重要意義。本文對《環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)》課程概況作了分析，探索了其改革途徑，并對其改革實踐進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高職;課程思政;教學(xué)改革

習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”?！董h(huán)境學(xué)基礎(chǔ)》是環(huán)境影響評價與咨詢服務(wù)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，在大一開設(shè)。研究如何在環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)課程中開展課程思政建設(shè)，使學(xué)生在大學(xué)伊始即受到融于專業(yè)基礎(chǔ)課的良好思想政治教育，具有重要意義[1]。并且，《環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)》課程具有內(nèi)容廣泛、綜合性強的特點，對于從未接觸過環(huán)境學(xué)相關(guān)知識的學(xué)生而言，在理解和掌握上有一定的難度。如何使學(xué)生有效地理解專業(yè)概念，如何提高學(xué)生剖析環(huán)境問題及解決環(huán)境問題的能力，以及如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境知識的興趣和愿望等，都是教學(xué)過程中需要關(guān)注的重要問題[2]。這就要求專業(yè)教師要結(jié)合教學(xué)實踐不斷思考，對課程資源以及教學(xué)模式等進(jìn)行改革、探究與創(chuàng)新。

一、《環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)》課程概況分析

目前《環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)的特點主要有以下幾方面：

（一）思政元素有待融入

《環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)》課程屬于環(huán)境影響評價與咨詢服務(wù)及其相關(guān)專業(yè)大一新生的入門課程，基礎(chǔ)概念較多，課程內(nèi)容略顯枯燥，很容易引發(fā)學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)熱情不高。另外，一部分學(xué)生對專業(yè)尚不了解，加之課程中基本概念和基本知識多并缺乏趣味性，導(dǎo)致學(xué)生對課程知識學(xué)習(xí)的積極性下降。并且，目前的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容主要集中在環(huán)境學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)知識，專業(yè)性較強，未體現(xiàn)思政元素，無法依托專業(yè)課進(jìn)行思想政治教育活動，即無法實現(xiàn)課程思政教學(xué)目標(biāo)。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有待激發(fā)

由于《環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)》課程內(nèi)涵大量基礎(chǔ)概念、各類環(huán)境問題、基本環(huán)保技術(shù)方法等，識記的內(nèi)容較多。傳統(tǒng)教學(xué)中多為教師講、學(xué)生聽來授課，教學(xué)模式較單一，缺乏教師與學(xué)生之間及學(xué)生與學(xué)生之間的互動，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣未被完全激發(fā)出來。

（三）課程考核方式有待更新

傳統(tǒng)的課程考核方式是以期末考試的理論考核為主，更多考查的是學(xué)生對知識的識記能力，并不能真正考查學(xué)生對知識的掌握程度[3]。但是培養(yǎng)學(xué)生的目的并不僅僅要求學(xué)生對知識能夠記憶，而在于加強學(xué)生對知識的掌握并能夠應(yīng)用于實踐，提高其對環(huán)境問題的思考能力及增強其環(huán)境保護意識。

二、《環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)》課程思政改革途徑

以深度挖掘思政元素、改革課程教學(xué)手段及創(chuàng)新考核模式等方式，完善、解決目前《環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)》課程中存在的一些問題。

通過在線資源、網(wǎng)絡(luò)等途徑引入環(huán)境學(xué)最新發(fā)展理念、環(huán)境相關(guān)時事熱點等內(nèi)容，從中深度挖掘思政元素融入教學(xué)。

三、《環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)》課程思政改革實踐

（一）教學(xué)內(nèi)容的改革

在本課程教學(xué)中，將思政元素引入教學(xué)，探索課程思政在本課程的實施，及時更新教學(xué)理念。圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過在線資源、網(wǎng)絡(luò)等途徑將環(huán)境學(xué)最新發(fā)展理念、環(huán)境相關(guān)時事熱點等內(nèi)容融入，凝練思政元素，實時拓展、豐富環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)教育與思想政治教育同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。通過熱點環(huán)境問題、環(huán)境相關(guān)時政新聞、環(huán)境法治案件等，不僅讓學(xué)生掌握經(jīng)典知識概念，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境學(xué)的前沿問題和發(fā)展方向，保持教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性，還加深學(xué)生對環(huán)境問題的認(rèn)知，增強了學(xué)生的法治觀、生態(tài)觀等，實現(xiàn)課程思政目標(biāo)。

（二）引入實踐環(huán)節(jié)，改革教學(xué)模式

設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，如通過查閱資料等搜集實際環(huán)境問題，并根據(jù)實際環(huán)境問題進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生運用已經(jīng)掌握的環(huán)境學(xué)知識進(jìn)行分析，并提出自己的解決方案。

實踐環(huán)節(jié)的引入，也是對傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽”教學(xué)模式的改革，體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體性，同時教師注重啟發(fā)與引導(dǎo)，讓學(xué)生們參與到教與學(xué)的過程中，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

（三）考核方式的改革

《環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)》作為基礎(chǔ)課，目前的考核方式是期末理論考試，學(xué)生的日常課上表現(xiàn)情況無法反映出來。傳統(tǒng)考試方式導(dǎo)致有的學(xué)生平時上課不積極，課堂參與度低，只等考試前突擊應(yīng)付。學(xué)生能否掌握和內(nèi)化環(huán)保知識理念，在傳統(tǒng)考核方式下不能客觀體現(xiàn)。因此，綜合課程培養(yǎng)目標(biāo)及課程思政教學(xué)要求，將實踐能力、分析、解決問題能力、環(huán)保行動能力以及思政表現(xiàn)（如環(huán)保觀念、節(jié)能意識、法制觀念等）都包括在考核項目之中。并調(diào)整日?？己伺c期末考核的比重，提高日常成績比例，降低期末成績的比例。建立學(xué)生課堂表現(xiàn)日常記錄，根據(jù)學(xué)生的思政表現(xiàn)、課堂活動參與是否積極、對環(huán)境問題的分析與理解等各方面給學(xué)生打分，對思政表現(xiàn)優(yōu)秀、課堂參與度高、討論、分析、解決問題能力強的學(xué)生給與一定鼓勵。

《環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)》作為環(huán)境評價類及其相關(guān)專業(yè)的入門課程，其教學(xué)不僅對學(xué)生的環(huán)保專業(yè)知識更對學(xué)生的環(huán)保思想道德意識奠定基礎(chǔ)。通過改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核方式等，促進(jìn)課程思政教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王朝暉，方從嚴(yán).“三全育人”理念下課程思政教學(xué)的思考[J].滁州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2019（18）：74-77.

[2]趙劍錕，劉義保，賀錦，曾奇，何厚軍.OBE導(dǎo)向下的核環(huán)境學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐.2018（11）：36-38.

[3]樊建新，王勇.環(huán)境學(xué)課程教學(xué)改革與實踐研究[J].中國電力教育.2015（35）：125-126.