蒙紅平 羅艷 卿周君 陳忠林 王會(huì)強(qiáng)

摘 要：高等職業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)型人才為主要目標(biāo)，我們在專業(yè)課程教學(xué)過程中，探索挖掘出更多的精神養(yǎng)料，融入課程思政理念，結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容，尋找德育元素，進(jìn)行非體系化、系統(tǒng)化的教育。從而使專業(yè)課有內(nèi)涵，同時(shí)不忘樹立正確信仰，引領(lǐng)學(xué)生的正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞：課程思政;價(jià)值觀;教學(xué)模式;化工

隨著我國進(jìn)入新的發(fā)展階段，產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來越凸顯。國家把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式，使城鄉(xiāng)新增勞動(dòng)力更多接受高等教育。高等職業(yè)學(xué)校要培養(yǎng)服務(wù)區(qū)域發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，重點(diǎn)服務(wù)企業(yè)特別是中小微企業(yè)的技術(shù)研發(fā)和產(chǎn)品升級，加強(qiáng)社區(qū)教育和終身學(xué)習(xí)服務(wù)。而作為教育培養(yǎng)目標(biāo)之一的思政教育同時(shí)不容忽視。高等職業(yè)教育的核心問題，就是堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿于職業(yè)教育教學(xué)整個(gè)過程中，真正實(shí)現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人。[1]

“課程思政”并不是一門或一類特定的課程，而是一種教育教學(xué)思想理念。其基本涵義是：各類大學(xué)所有的課程都具有傳授知識(shí)培養(yǎng)能力和思想政治教育雙重育人功能，承載著培養(yǎng)大學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀的作用。[2]

目前高職業(yè)教育教學(xué)普遍將重點(diǎn)偏向于對學(xué)生技術(shù)性和實(shí)用性的培養(yǎng)，存在思政理論課程相對分量較輕，開設(shè)思政課程時(shí)間不夠長等問題。而對于專業(yè)課課，雖然在教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中除了知識(shí)與能力目標(biāo)外，還對應(yīng)有素質(zhì)目標(biāo)，但實(shí)際上課程教學(xué)與思政教育內(nèi)容結(jié)合度并不理想。

一、教學(xué)中的思政元素設(shè)計(jì)與改革方法

（一）專業(yè)課的特點(diǎn)

《化工生產(chǎn)安全技術(shù)》課程是化工及化工類相近專業(yè)的一門重要的基礎(chǔ)理論課，教師如何做到在這門課程的授課過程中將傳播知識(shí)與育人“無縫對接”，如何在《化工生產(chǎn)安全技術(shù)》的課堂教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)傳授、專業(yè)技能培養(yǎng)、專業(yè)方向引導(dǎo)和價(jià)值觀教育等多重功能的有機(jī)結(jié)合，把思想政治教育貫穿于化工生產(chǎn)安全技術(shù)課程教學(xué)的全過程，需要我們專業(yè)課教師進(jìn)行積極探索改革。充分融合“課程思政”理念，通過教學(xué)方法的改革，需要進(jìn)一步與時(shí)俱進(jìn)完善教學(xué)資源建設(shè)，同時(shí)圍繞“知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”的目標(biāo)，積極探索并實(shí)踐“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變[3]，在進(jìn)行教學(xué)改革的同時(shí)，將思政融入到專業(yè)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

（二）專業(yè)課程育德改革思想路徑

以《化工生產(chǎn)安全技術(shù)》這一門課程進(jìn)行教學(xué)改革嘗試，其改革思路具體有這么五個(gè)步驟，這個(gè)改革路徑同樣也適用于其他化工類課程。首先是充分發(fā)揮課程的育人價(jià)值，深入挖掘提煉該中所蘊(yùn)含的思政德育元素。其次是在重新修改課程標(biāo)準(zhǔn)，加入課程思政教學(xué)目標(biāo)。積極研究探索課程課內(nèi)課外等各教學(xué)環(huán)節(jié)中的素質(zhì)教育，將思政教育融入全課程中，融入教育教學(xué)的全過程中。

二、探索“課程思政”教學(xué)方法

課堂教學(xué)活動(dòng)的開展注重融合多種教學(xué)方法，采用多種教學(xué)模式，讓思政元素更加融合。教師需要積極通過“線上”“線下”翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課、混合式教學(xué)等形式;課堂講解時(shí)循循善誘、層層剝筍，遵循課程規(guī)律，充分調(diào)動(dòng)課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的思考，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使思想教育工作更具活力和更接地氣，提高“課程思政”的育人水平。

比如，我們在講到化工尾氣處理吸收操作的安全技術(shù)這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，會(huì)讓學(xué)生分組討論燃料煤煙氣中二氧化硫的脫除方法，學(xué)生需要查閱相關(guān)的資料，做成PPT，然后進(jìn)行講解和討論。

通過資料的查閱他們了解了二氧化硫的產(chǎn)生原因，目前工業(yè)生產(chǎn)過程中主要的脫硫方法，知道了化石燃料的燃燒是二氧化硫產(chǎn)生的主要來源，而要減少燃料產(chǎn)生的二氧化硫就需要進(jìn)行研究潔凈煤技術(shù)，這樣就引入了清潔能源的概念，從而讓學(xué)生對自己的專業(yè)有了更深的理解，對自己以后的工作更有信心。學(xué)生會(huì)更加重視專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，為將來解決化工行業(yè)面臨的難題貢獻(xiàn)自己的力量，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

化工生產(chǎn)安全技術(shù)作為一門化工類專業(yè)的基礎(chǔ)理論課程，在講課的過程中經(jīng)常會(huì)涉及一些名人定律，比如講到牛頓黏性定律時(shí)，可以介紹相關(guān)名人的科學(xué)成果，同時(shí)傳播科學(xué)家的探索精神、激發(fā)學(xué)生追求科學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)勤奮、吃苦耐勞、精益求精、實(shí)踐創(chuàng)新的工匠精神。

三、改革完善教學(xué)評價(jià)體系

課程思政雖然更為注重潛移默化，注重學(xué)生精神層面的熏陶和行為習(xí)慣等方面的養(yǎng)成，但并不意味著不需要對課程思政進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)的目的在于發(fā)現(xiàn)課程思政的實(shí)施效果及其對學(xué)生的影響，以改進(jìn)課程思政的設(shè)計(jì)和實(shí)施等。擬采用的新的專業(yè)課程考核評價(jià)模式，將成績的10%作為思政元素考核部分。在過程評價(jià)中針對學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)過程中“德育”方面的表現(xiàn)進(jìn)行考量，在過程考核的同時(shí)由學(xué)生自評、小組互評和教師考評三部分組成。考核學(xué)生在掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的同時(shí)，是否樹立了正確的三觀，是否掌握了社會(huì)主義核心價(jià)值觀，是否具備了良好的職業(yè)道德和職業(yè)操守。[4]

四、小結(jié)

高等職業(yè)教育教師在培養(yǎng)學(xué)生或者社會(huì)學(xué)員時(shí)，除傳授學(xué)科知識(shí)和實(shí)踐技能外，更重要的是育人，也就是使學(xué)員樹立正確的世界觀、價(jià)值觀、人生觀。“根深才能葉茂，立德才能樹人”，從“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變，其宗旨在于將知識(shí)技能的傳授與價(jià)值觀相結(jié)合，運(yùn)用理想信念、社會(huì)責(zé)任、政治信仰[4]、價(jià)值取向、工匠精神等一系列內(nèi)容，融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，從而使學(xué)生和社會(huì)學(xué)員的整體素質(zhì)得到不斷地提升，培養(yǎng)國家各行各業(yè)所需的全面發(fā)展人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]仲麗萍.試論新形勢下高職院校思政課教學(xué)改革[J].寧夏教育.2017（04）

[2] 王禾玲 .“課程思政”融入專業(yè)課教學(xué)的探索[J].《現(xiàn)代企業(yè)》2018（09）

[3]呂玉龍，屠君.基于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的高職課程思政實(shí)踐途徑探究——以浙江農(nóng)業(yè)商貿(mào)職業(yè)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)為例[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào).2017（10）

[4]裴孝鐘.高職“工程測量”課程思政的探索與實(shí)踐[J].中小企業(yè)管理與科技（上旬刊）.2018（07）

[5]邵煜.高校理工類專業(yè)課程融入課程思政理論的探索[J].課程教育研究.2019（03）