文楊

摘要：古詩(shī)詞作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，我們教師有義務(wù)帶領(lǐng)學(xué)生去繼承和弘揚(yáng)我國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。不管是小學(xué)還是中學(xué)教材上都有一定量的古詩(shī)詞，這些古詩(shī)詞每篇都可謂是經(jīng)典，而我們教師的任務(wù)就是讓學(xué)生們明白每一篇古詩(shī)詞的內(nèi)在含義。但很多教師在教授古詩(shī)詞時(shí)都有很多困擾，不明白怎樣才能真正的高效去學(xué)習(xí)。本文主要講述如何用問(wèn)題推進(jìn)法帶領(lǐng)同學(xué)們走進(jìn)古詩(shī)詞的教學(xué)，希望為廣大語(yǔ)文教師提供參考。

關(guān)鍵詞：古詩(shī)詞教學(xué);問(wèn)題推進(jìn)法;教學(xué)研究

中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)是我們民族的精神支柱，而古詩(shī)詞是我們國(guó)家最重要的文化瑰寶。在傳統(tǒng)的古詩(shī)詞教學(xué)中，許多教師一般都停留在了字面的解讀以及考試的應(yīng)用中，并沒(méi)有讓同學(xué)明白其內(nèi)在的真正含義，所以這就代表了我們老師必須要注重教育法的改革，必須要探索出一套有利于推進(jìn)素質(zhì)教育的教學(xué)模式。本文中所講述的問(wèn)題推進(jìn)法，希望可以改變目前的教育現(xiàn)象，優(yōu)化課堂教師提高教學(xué)的質(zhì)量。

一、古詩(shī)詞的基礎(chǔ)教學(xué)

1.熟讀背誦

我國(guó)目前大部分學(xué)校都采用的是應(yīng)試教育法，這就要求同學(xué)們把老師讓背誦的古詩(shī)詞熟讀并背誦下來(lái)，但其實(shí)大部分同學(xué)都是迷茫的，因?yàn)樗麄儾⒉恢牢恼碌恼嬲x，即使老師在課堂中有講述文章的含義，但大部分同學(xué)依舊是不理解的，因?yàn)槭紫韧瑢W(xué)們對(duì)古詩(shī)詞并沒(méi)有興趣，其次同學(xué)們覺(jué)得古詩(shī)詞非常繞口，但是考試的成績(jī)，大部分同學(xué)只能把古詩(shī)詞熟練的背誦下來(lái)。

2.考試的運(yùn)用

目前我國(guó)大部分家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生們的成績(jī)好，就代表同學(xué)們平常的表現(xiàn)好，也代表著同學(xué)們?cè)谖磥?lái)會(huì)找到一份好工作，這就導(dǎo)致了同學(xué)們不得不花更長(zhǎng)的時(shí)間在背誦方面，在考試的應(yīng)用方面，而不是去真正的了解這篇古詩(shī)詞的含義，包括老師也會(huì)為同學(xué)們“畫(huà)重點(diǎn)”，圈點(diǎn)重點(diǎn)需要背誦的古詩(shī)詞，希望同學(xué)們?cè)诳荚囍锌梢钥忌细叻?。這樣做的方法只會(huì)把同學(xué)們推到古詩(shī)詞的對(duì)立面，不過(guò)我們作為老師，也只是希望同學(xué)們把古詩(shī)詞單純的背誦下來(lái)，并且運(yùn)用到考試中，那么我們一定沒(méi)有做好一個(gè)帶領(lǐng)人的身份，我們必須把我國(guó)古代的傳統(tǒng)詩(shī)詞教授給我們祖國(guó)的下一代，并且讓他們理解到我國(guó)古代傳統(tǒng)文化的魅力。

二、問(wèn)題推進(jìn)法

1.激發(fā)興趣

古詩(shī)詞表達(dá)的思想情感往往都是有一個(gè)具體的形象的，在古代詩(shī)詞的教學(xué)中，我們可以讓同學(xué)們先想象一個(gè)情景，把同學(xué)們帶人到古詩(shī)詞中的世界去，找出詩(shī)中人物或者景物的特點(diǎn)引領(lǐng)同學(xué)們借助聯(lián)想和想象，從而激發(fā)同學(xué)們的興趣，吸引同學(xué)們的注意力。如果我們只是單純的把需要背誦的重點(diǎn)給同學(xué)們畫(huà)出來(lái)，然后讓同學(xué)們?nèi)ミM(jìn)行背誦，這樣做只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，并不能真正的了解詩(shī)詞的含義，那么同學(xué)們一定會(huì)覺(jué)得詩(shī)詞非常的繞口，非常的難背，那與其這樣，我們不如在進(jìn)行詩(shī)詞的背誦之前，先設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，引發(fā)同學(xué)們的興趣或者逐步把同學(xué)們帶人詩(shī)詞的情景中，讓同學(xué)們以詩(shī)人的身份去理解整篇古詩(shī)詞。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)有邏輯性

在古詩(shī)詞教學(xué)中，我們想要適當(dāng)?shù)娜ヒ龑?dǎo)學(xué)生就要優(yōu)化設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)要非常有邏輯性，要從易到難。比如王安石的《泊船瓜洲》，‘春風(fēng)又綠江南岸，明月何時(shí)照我還，針對(duì)“還”字就可以這樣設(shè)置問(wèn)題，首先我們問(wèn)同學(xué)這里的“還”指的是什么“還”？是因?yàn)樽髡唠x家近所以要“還”，還是因?yàn)樽髡咴S久沒(méi)有回家所以要“還”？我們要扣緊詩(shī)詞中的字眼，引領(lǐng)同學(xué)們咬文嚼字，整個(gè)問(wèn)題我們要呈現(xiàn)逐漸推進(jìn)的模式。因?yàn)楣旁?shī)詞的閱讀教學(xué)是整個(gè)教學(xué)中的重點(diǎn)，也是整個(gè)教學(xué)中的難點(diǎn)，所以我們?cè)诠旁?shī)詞教學(xué)中要特別注意問(wèn)題的層層鋪墊，要使用抽絲剝繭的方法來(lái)進(jìn)行授課。

3.意象人手

在古詩(shī)詞的教學(xué)中，我們要從意象人手，準(zhǔn)確的把握每首詩(shī)歌作品的情感。我們可以展開(kāi)合理的聯(lián)想和想象，深入分析理解詩(shī)詞的主旨，因?yàn)楣旁?shī)詞他所蘊(yùn)含的思想感情是通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)的，可能字面意思我們讀一下并不覺(jué)得有什么，但其實(shí)通過(guò)深刻的分析以后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它有更加深層的意思。馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》就是典型的意象類(lèi)詩(shī)歌，全曲“枯藤”“老樹(shù)”“昏鴉”“小橋”“流水”等這十個(gè)意象看似簡(jiǎn)單，但仔細(xì)品讀你會(huì)有這樣的疑問(wèn)，普通常見(jiàn)的自然景物為何要寫(xiě)成“枯”的、“老”的、“昏”的呢？讓人倍感壓抑，基調(diào)低沉。老師如果能稍加指點(diǎn)學(xué)生自然而然就會(huì)聯(lián)想作者的個(gè)人生平，生活環(huán)境，進(jìn)而引發(fā)對(duì)社會(huì)環(huán)境的思考，對(duì)作者寫(xiě)作風(fēng)格的探討等等。而且在古詩(shī)詞的閱讀中，我們不僅要看詩(shī)句，還要結(jié)合詩(shī)人的人生經(jīng)歷，人生際遇，以及他當(dāng)時(shí)所處的一個(gè)社會(huì)環(huán)境，但畢竟我們不是那個(gè)時(shí)代的人，所以我們?cè)谶M(jìn)行授課過(guò)程中，要為同學(xué)們講解詩(shī)人所處時(shí)代的時(shí)代背景。其實(shí)在古詩(shī)詞的一些詞匯，它往往具有一些特定的含義，在很大的程度上會(huì)影響到同學(xué)們對(duì)于整個(gè)作品的理解，所以我們要先從古詩(shī)詞的意象人手。在這里我們可以做一個(gè)小訓(xùn)練，就是讓同學(xué)們通過(guò)逐一的落實(shí)字詞之后，然后把每一個(gè)詩(shī)詞用現(xiàn)代的話翻譯過(guò)來(lái)。做這樣訓(xùn)練一個(gè)很大的好處就是使同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行一個(gè)固有的思維訓(xùn)練之后，在整體上可以把握全詩(shī)理解詩(shī)句的一個(gè)含義。

三、結(jié)語(yǔ)

作為語(yǔ)文教師，我們必須把握好每一篇詩(shī)歌自身的特點(diǎn)，我們要做到以學(xué)生的身份去看待古詩(shī)詞，我們要站到學(xué)生的角度去理解這篇古詩(shī)詞的難易，并不斷的尋找問(wèn)題，設(shè)計(jì)一個(gè)切人點(diǎn)引領(lǐng)，同學(xué)們?cè)谖覈?guó)古代詩(shī)詞文化的海洋中遨游，繼承和傳播我國(guó)的傳統(tǒng)文化，并且從中吸取有益的營(yíng)養(yǎng)，可以讓古代詩(shī)詞教學(xué)煥發(fā)新的活力，使同學(xué)們都熱愛(ài)古詩(shī)詞，了解我國(guó)古代詩(shī)詞的魅力。

參考文獻(xiàn)

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[2]郜鳳娟，淺談小學(xué)語(yǔ)文中的古詩(shī)教學(xué)與審美教育[J].未來(lái)英才，2016（11）.